基于兒童本位的幼兒園傳統(tǒng)民間體育游戲創(chuàng)新路徑

幼兒體育教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，而民間體育游戲作為幼兒園體育活動的重要教育資源，以其貼近幼兒生活、種類豐富、玩法趣味等特點(diǎn)深受幼兒的喜愛，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行體育強(qiáng)國之路的重要途徑，對幼兒發(fā)展具有重要意義。本文立足兒童本位教育理念，闡述了幼兒園民間體育游戲創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值意蘊(yùn)，并結(jié)合民間體育游戲在幼兒園實(shí)施過程中的具體實(shí)例，剖析了課程實(shí)踐困境，探究了基于兒童本位的傳統(tǒng)民間游戲?qū)崿F(xiàn)路徑，以期為廣大幼兒教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時(shí)提供一些參考。

本文以某幼兒園的相關(guān)教學(xué)活動為例，該幼兒園多年來不斷探索本土文化與園本課程的融合實(shí)踐，遵循“以幼兒為本”教育理念，聚焦“幼兒想要怎樣運(yùn)動”“幼兒是否獲得運(yùn)動能力”“幼兒是否享受運(yùn)動的愉悅與熱忱”三個(gè)關(guān)鍵問題，不斷思考如何因地制宜將民間體育游戲融入幼兒園戶外運(yùn)動，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，幫助幼兒增進(jìn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，獲得身心全面和諧發(fā)展。

一、基于兒童本位的幼兒園民間體育游戲的價(jià)值意蘊(yùn)

兒童本位理念下的民間體育游戲彰顯兒童的主體地位，契合兒童的成長規(guī)律，滿足兒童身心發(fā)展需求。因此，基于兒童本位的傳統(tǒng)民間體育游戲的價(jià)值意蘊(yùn)有以下三個(gè)維度。

（一）順應(yīng)本然天性，回歸身體本源

幼兒園的“本然教育”辦園思想秉持“尊重兒童，順應(yīng)天性”教育觀，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)幼兒的本然天性，尊重幼兒生命成長的規(guī)律，而好動是幼兒的本然天性，身體是幼兒生命活動的根基。因此，兒童本位理念下的民間體育游戲?qū)⒂變旱奶煨耘c身體發(fā)展作為活動的邏輯起點(diǎn)，充分順應(yīng)幼兒好動的本然天性，以幼兒身體發(fā)展為本，回歸對幼兒身體的關(guān)注，通過開展民間體育游戲，鍛煉幼兒的肌肉，提升幼兒身體各器官及系統(tǒng)的功能水平，從而釋放幼兒好動的天性，拓展幼兒熱愛運(yùn)動的潛能。

（二）塑造心理品格，完善健全人格

兒童本位理念引領(lǐng)下的幼兒園民間體育游戲以同伴合作作為主要形式，呈現(xiàn)出“互動、協(xié)商、共享”的社會形態(tài)，幼兒在活動中認(rèn)知社會規(guī)則和交際規(guī)則的同時(shí)，提升了幼兒合作交往能力、問題解決能力、安全防護(hù)能力等，形成團(tuán)結(jié)互助、不畏困難、積極主動等良好品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感、自信心和成就感，鍛煉幼兒承受挫折的能力和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，逐漸樹立具有良好價(jià)值導(dǎo)向的心理品格，其社會情感和能力也在潛移默化中得到發(fā)展，最終完善健全人格。

（三）賡續(xù)文化傳統(tǒng)，建立文化自信

傳統(tǒng)民間體育游戲歷經(jīng)千年的改造與傳承，蘊(yùn)含了深厚的民族文化內(nèi)涵和教育智慧，對傳統(tǒng)民間體育游戲的創(chuàng)新與重構(gòu)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、深化體教融合的重要載體。民間體育游戲浸潤著家鄉(xiāng)的地方傳統(tǒng)文化，彰顯著當(dāng)?shù)厝嗣癃?dú)特的思想、行為、娛樂方式，兒童本位下的民間體育游戲有助于幼兒感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化及民族文化內(nèi)涵，在享受運(yùn)動樂趣的過程中萌發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，建立兒童文化自信。

二、基于兒童本位的幼兒園民間體育游戲?qū)嵺`困境

在實(shí)踐中，幼兒園傳統(tǒng)民間體育游戲常常忽視幼兒的興趣需求與發(fā)展，“兒童本位”缺失情況凸顯，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，選擇內(nèi)容隨意，忽視真實(shí)需求。教師沒有對幼兒的年齡特點(diǎn)、體質(zhì)狀況、動作發(fā)展等進(jìn)行充分剖析，也未了解幼兒的興趣與需求，常常盲目地選擇活動內(nèi)容，要求幼兒按照既定的規(guī)則和玩法進(jìn)行運(yùn)動，從而導(dǎo)致活動組織變得過于高控。例如，小中大班同時(shí)選擇民間體育游戲“踩高蹺”，選用相同的塑料高蹺材料，制定相同的目標(biāo)，選擇同樣的場地平地。

其次，活動內(nèi)容陳舊，脫離真實(shí)生活。傳統(tǒng)民間體育游戲存在游戲玩法、材料、動作等的陳舊性，不契合新時(shí)代背景與幼兒當(dāng)下的實(shí)際生活。而教師對游戲沒有進(jìn)行現(xiàn)代化的分析與改造，仍然讓幼兒按照傳統(tǒng)的玩法開展活動，導(dǎo)致活動的安全性、趣味性、價(jià)值性欠缺。例如，在中班民間體育游戲“拉大鋸”中，幼兒對童謠內(nèi)容為什么“拉大鋸”、為什么“唱大戲”等較為困惑，傳唱較少，在活動中更是單一地用力互拉手臂。以此看出童謠內(nèi)容冗長、枯燥，不貼近幼兒真實(shí)生活；游戲動作陳舊，對幼兒身心發(fā)展助力不大，且具有拉傷肌肉的風(fēng)險(xiǎn)。

最后，重視游戲體驗(yàn)，弱化體能發(fā)展。在活動開展中教師較為關(guān)注游戲的組織和體驗(yàn)，對幼兒在活動中的運(yùn)動量、動作技能規(guī)范性沒有進(jìn)行系統(tǒng)的跟蹤和指導(dǎo)，造成幼兒只體驗(yàn)了活動的趣味性，在肌肉和體能上沒有得到進(jìn)一步的鍛練。如，大班民間體育游戲“丟沙包”以“投擲”作為基本動作技能目標(biāo)，幼兒投擲的動作卻“各不相同”，教師未對幼兒的投擲動作進(jìn)行指導(dǎo)糾正，整個(gè)活動下來幼兒的運(yùn)動量未達(dá)到相應(yīng)要求。

三、基于兒童本位的幼兒園民間體育游戲的實(shí)現(xiàn)路徑

幼兒園積極探索傳統(tǒng)民間體育游戲創(chuàng)新實(shí)踐路徑，通過甄選資源、新編游戲、多元評價(jià)三條路徑打通傳統(tǒng)民間體育游戲的探索思路。

（一）立足本土，甄選課程資源

例如，某幼兒園所處的地域是福建省最古老的五個(gè)縣之一，民間體育游戲資源豐厚，幼兒園室內(nèi)外面積開闊，生態(tài)環(huán)境良好，具有得天獨(dú)厚的運(yùn)動空間和條件。幼兒園組建以教師、幼兒及家長為核心的資源收集小組，通過研學(xué)訪談、尋訪手藝人、問卷調(diào)查等形式收集資源，并基于園所的場地特點(diǎn)、兒童的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要等開展多方審議，將資源劃分為“淘汰類游戲”和“繼承類游戲”，將不適宜幼兒生長發(fā)育及不符合社會主義核心價(jià)值觀的游戲摒棄，甄選出具有進(jìn)一步傳承與創(chuàng)新價(jià)值的游戲。同時(shí)，將甄選出的“繼承類游戲”進(jìn)一步解構(gòu)，構(gòu)建出“民間體育游戲（傳統(tǒng)玩法）資源庫”及“民間體育游戲（創(chuàng)新玩法）資源庫”，實(shí)現(xiàn)課程資源的可提取、可視化、可共享。

1.資源庫共性要素。

傳統(tǒng)玩法與創(chuàng)新玩法兩大資源庫按游戲性質(zhì)劃分為“徒手類、器械類、綜合類”三大類型；按動作技能分為跑、跳、鉆、爬、追逐與躲閃、平衡等類別；根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，分為大班、中班和小班三個(gè)不同層次及不同玩法。同時(shí)，由物資資源和電子信息資源兩個(gè)模塊組成，物資資源以游戲材料、環(huán)境材料為主，存儲在相應(yīng)的資源角；電子信息資源以“主題包”的形式存儲在園內(nèi)共享網(wǎng)絡(luò)平臺。

2.資源庫個(gè)性要素。

傳統(tǒng)玩法資源庫主要以游戲的傳統(tǒng)玩法匯編為核心，以活動方案的形式呈現(xiàn)游戲常規(guī)玩法，包括該活動的核心動作、總目標(biāo)、觀察要點(diǎn)、材料準(zhǔn)備、游戲場地、玩法規(guī)則等，幫助教師在活動開展前期能夠快速便捷地選擇游戲、提取內(nèi)容。創(chuàng)新玩法資源庫在班級課程實(shí)施后，教師統(tǒng)一將活動音樂、活動方案、活動案例、活動視頻、教育環(huán)境等相關(guān)材料進(jìn)行打包上傳，并用思維導(dǎo)圖形成《成果資源使用指南》，便于其他班級教師進(jìn)行借鑒與使用。

（二）創(chuàng)生重構(gòu)，探索“趣玩+”新編模式

兒童本位理念下的民間體育游戲以《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊（幼兒部分）》為依據(jù)，通過體質(zhì)檢測評估幼兒的身體素質(zhì)、動作發(fā)展等，將體質(zhì)分析報(bào)告結(jié)合幼兒興趣及年齡特點(diǎn)，擬定本學(xué)期民間體育游戲的實(shí)施方向。同時(shí)，為了讓民間體育游戲內(nèi)容更契合時(shí)代背景及幼兒發(fā)展需要，教師探索出“趣玩+”新編游戲模式，對游戲的材料、玩法、動作三個(gè)元素進(jìn)行創(chuàng)生重構(gòu)。

1.趣玩+“材料”新編。

“材料”新編包括對游戲物質(zhì)材料及童謠兒歌等的改造，通過材料的新編提升游戲材料的安全性、趣味性及挑戰(zhàn)性，讓游戲材料更加貼近幼兒的生活，符合新時(shí)代價(jià)值理念。物質(zhì)材料的新編例如，中班民間體育游戲“占四角”傳統(tǒng)材料是用粉筆在地面畫出四邊形圖案進(jìn)行“占角”，運(yùn)動限制性較大、趣味較低，新編的材料采用蹦床作為四個(gè)角，并且選用有鼓點(diǎn)節(jié)奏的音樂配合，幼兒需一邊蹦高一邊認(rèn)真傾聽鼓點(diǎn)節(jié)奏跑位占角，大力提升游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

2.趣玩+“玩法”新編。

“玩法”新編包括兩種新編方式：一是多元動作技能新編，指向多種動作技能的混合創(chuàng)編，有利于發(fā)展和推進(jìn)幼兒的多種動作技能；二是多元層次新編，指向同種游戲主題在不同年齡段創(chuàng)編出不同玩法。

（1）多元動作技能新編。例如，大班民間體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”傳統(tǒng)玩法的四散跑較為單一，教師在“玩法”新編下融入適宜大班幼兒的拍球游戲，新玩法改為小羊們拍球行走并認(rèn)真傾聽老狼的口令，當(dāng)老狼說“開飯了”，小羊再抱球跑回起點(diǎn)。該游戲通過改編玩法將連續(xù)拍球和四散跑相結(jié)合，提升了活動的趣味性，實(shí)現(xiàn)了多元動作技能的互補(bǔ)融合，有利于發(fā)展幼兒手臂肌肉力量及腿部肌肉力量。

（2）多元年齡層次新編。例如，中大班同時(shí)選擇民間體育游戲“踩高蹺”，教師結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)、坡地場地特點(diǎn)，將玩法改為“高蹺運(yùn)果子”“高蹺上山坡”，逐步加深挑戰(zhàn)性。大班幼兒動作靈敏協(xié)調(diào)，教師將高蹺與蹴鞠相結(jié)合，分為兩隊(duì)進(jìn)行高蹺蹴鞠賽，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在運(yùn)動中的合作交往。

3.趣玩+“動作”新編。

“動作”新編指向改編傳統(tǒng)民間體育游戲中部分低俗、危險(xiǎn)、不利于幼兒身心發(fā)展的動作技能，依據(jù)幼兒實(shí)際情況及場地條件將不合宜的動作技能進(jìn)一步優(yōu)化和改造。例如，大班民間體育游戲“斗雞”傳統(tǒng)玩法中的動作是幼兒單腳站立，迫使對方失去平衡。該動作會迫使幼兒將身體力量集中在一條腿上，從而增加摔倒和損傷腿部肌肉的風(fēng)險(xiǎn)。幼兒園通過新編將原有動作改為規(guī)范的“單腳站立”，一腳抬起，支撐腿向外傾，使身體重心移至支撐腳上，并將游戲情境改為“金雞獨(dú)立”，刪減了原有游戲中的相互碰撞，提升了游戲的安全性和價(jià)值性。

（三）多元評價(jià)，科學(xué)觀察指導(dǎo)

如何對“幼兒想要怎樣運(yùn)動”“幼兒是否獲得運(yùn)動能力”“幼兒是否享受運(yùn)動的愉悅與熱忱”三個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行評判，教師從科學(xué)評價(jià)的視角出發(fā)，聚焦民間體育游戲的過程性評價(jià)，探索出“一表、一會、兩記”的多元評價(jià)方式，以此提升運(yùn)動評價(jià)的科學(xué)性和有效性。

1.一表：制定及運(yùn)用《民間體育游戲觀察評價(jià)表》。

科學(xué)的民間體育游戲觀察評估指標(biāo)可以幫助教師有目的地進(jìn)行運(yùn)動觀察，有效評估游戲?qū)嵤┘坝變喊l(fā)展。教師立足本園民間體育游戲開展情況，結(jié)合《健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)》《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等要求，從“運(yùn)動的玩法規(guī)則、材料場地、動作發(fā)展、觀察指導(dǎo)、安全防護(hù)”等維度出發(fā)，制定出適宜本園的《民間體育游戲觀察評價(jià)表》，讓教師的觀察指導(dǎo)更有抓手。例如，大班民間體育游戲“投壺”，教師運(yùn)用觀察評價(jià)表進(jìn)行分析討論，發(fā)現(xiàn)該游戲只投放了一種高度、直徑的“塑料壺子”及一種長度的“簽子”，“壺子”器材種類少，“簽子”數(shù)量不足，材料缺乏層次性。基于觀察評價(jià)，教師陸續(xù)投放高度、直徑及材質(zhì)各不相同的“壺子”，以及長度、粗細(xì)各不相同的“簽子”，數(shù)量充足、種類豐富，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需求。

2.一會：草坪舒展會，分享活動體驗(yàn)。

“一會”指教師利用運(yùn)動后的半小時(shí)，組織幼兒在草坪上共同做放松運(yùn)動，引導(dǎo)幼兒以“自己說”和“同伴說”兩種不同視角對當(dāng)日運(yùn)動中遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問題、收獲的成功體驗(yàn)進(jìn)行分享交流。例如，大班民間體育游戲“陀螺大挑戰(zhàn)”，在草坪挑戰(zhàn)會時(shí)幼兒圍繞“陀螺難以啟動”進(jìn)行了激烈討論，成功的幼兒傾聽并現(xiàn)場指出同伴失敗的原因，也分享自己成功的好方法。教師也進(jìn)一步找準(zhǔn)問題癥結(jié)，采用閱讀繪本、觀看視頻、家長助教等形式幫助幼兒豐富陀螺轉(zhuǎn)動的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒自主嘗試，幫助幼兒選擇適合自己的好方法，如“單手轉(zhuǎn)陀螺”“雙手搓陀螺”“纏繩放陀螺”等。

3.兩記：幼兒運(yùn)動故事+教師運(yùn)動觀察。

“兩記”指幼兒繪畫的運(yùn)動故事及教師的運(yùn)動觀察記錄，即幼兒自評及教師觀察評價(jià)。幼兒運(yùn)用圖畫、符號、數(shù)字等繪畫運(yùn)動故事，記錄自己對當(dāng)天運(yùn)動的計(jì)劃和想法，分享自己在運(yùn)動中出現(xiàn)的問題、獲得的快樂體驗(yàn)，這有助于教師從中提取價(jià)值點(diǎn)及問題點(diǎn)，進(jìn)一步支持活動的推進(jìn)。教師通過錄制運(yùn)動視頻、記錄運(yùn)動隨筆、撰寫運(yùn)動案例等方式捕捉運(yùn)動現(xiàn)場的真實(shí)情境，通過剖析問題、梳理總結(jié)，從而及時(shí)優(yōu)化調(diào)整活動?！皟捎洝钡脑u價(jià)方式有助于教師更為直觀、全面地了解幼兒的運(yùn)動能力、健康行為、運(yùn)動品質(zhì)等，使支持策略更加具有針對性和有效性。例如，大班民間體育游戲“竹竿舞”，很多幼兒在運(yùn)動故事中繪畫了腳被竹竿夾住的畫面，而教師也在錄制的視頻中發(fā)現(xiàn)幼兒腳被夾的頻率較高，通過與幼兒討論發(fā)現(xiàn)腳被竹竿夾的原因多種，如鞋子不舒適、腳步動作沒有跟緊竹竿的節(jié)奏以及兒歌的卡點(diǎn)不明顯。因此，教師通過建議家長為幼兒選擇適合運(yùn)動的鞋子，并選擇鼓點(diǎn)明顯的兒歌、發(fā)展腿部動作靈活性等策略，解決了腳被夾的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，基于兒童本位的民間體育游戲創(chuàng)生重構(gòu)，保留其精華，挖掘其運(yùn)動價(jià)值，創(chuàng)生其游戲模式，賦予了傳統(tǒng)民間體育游戲?qū)嵺`模式的新探索思路，讓幼兒在游戲中釋放運(yùn)動潛能，增進(jìn)他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與喜愛，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

注：本文系南平市幼兒體育改革創(chuàng)新提升專項(xiàng)研究課題及福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“傳統(tǒng)民間體育游戲的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)研究”（Fjxczx23-250）的研究成果。

（宋行軍）