STEAM理念下信息技術(shù)課程中的“AI表達(dá)”能力培養(yǎng)

在這個(gè)高度現(xiàn)代化的社會(huì)環(huán)境中，人工智能（AI）不僅被眾多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而且對(duì)教育行業(yè)也產(chǎn)生了越來(lái)越深遠(yuǎn)的正面影響。STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，以跨學(xué)科融合視角，整合課程內(nèi)容，以項(xiàng)目式的綜合主題教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，聚焦STEAM教育觀念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程，提出信息素養(yǎng)能力中的“AI表達(dá)”能力培養(yǎng)目標(biāo)，致力發(fā)展學(xué)生在人工智能時(shí)代面向問(wèn)題解決的信息化表達(dá)能力。

一、STEAM教育理念與AI表達(dá)

（一）遵循STEAM理念，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

STEAM教育作為一種跨學(xué)科教育模式，核心在于推動(dòng)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的有機(jī)融合。其打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，激發(fā)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，為他們構(gòu)建了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。這一理念和《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”不謀而合。

以“新課標(biāo)”提出的第三學(xué)段跨學(xué)科主題“小型模擬系統(tǒng)”教學(xué)為例，其分設(shè)的跨學(xué)科主題是：“游戲博弈中的策略”“解密游戲漢諾塔”“小型開(kāi)關(guān)系統(tǒng)”“小型擴(kuò)音系統(tǒng)”。教師應(yīng)立足生活實(shí)際場(chǎng)景，遵循STEAM教育理念，綜合運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程等多學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，STEAM是一種綜合應(yīng)用能力，也是貫穿課堂教學(xué)的引導(dǎo)線，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一的跨學(xué)科主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、技術(shù)解決問(wèn)題、工程設(shè)計(jì)水平、藝術(shù)審美和數(shù)學(xué)邏輯思維等多方面能力，從多學(xué)科視角塑造學(xué)生的信息素養(yǎng)，在潛移默化中雕琢學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師想要在教學(xué)中更好地融合STEAM教育理念，就需要不斷提高自身的跨學(xué)科主題教學(xué)水平，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的束縛，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的多維教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)“AI表達(dá)”能力，拓展信息技術(shù)課堂

“AI表達(dá)”能力，即人工智能表達(dá)能力，是學(xué)生能夠借助人工智能進(jìn)行信息化表達(dá)的能力；是學(xué)生將獨(dú)特的創(chuàng)新想法和創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)際、可見(jiàn)、實(shí)用成果的能力；是學(xué)生在人工智能時(shí)代，面向問(wèn)題解決的表達(dá)能力。在STEAM教育框架下，人工智能表達(dá)能力的培養(yǎng)涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了跨界整合與實(shí)踐應(yīng)用的重要性。例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)編程技能，能夠深入理解AI的基本原理，并利用機(jī)器學(xué)習(xí)框架對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，從而建立預(yù)測(cè)模型。學(xué)生參與AI相關(guān)的創(chuàng)新競(jìng)賽和研發(fā)項(xiàng)目，可以進(jìn)一步提升實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向解決實(shí)際問(wèn)題能力的轉(zhuǎn)化。

在培養(yǎng)學(xué)生“AI表達(dá)”能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)以AI技術(shù)為核心的實(shí)踐項(xiàng)目和活動(dòng)，為學(xué)生提供深入理解和應(yīng)用AI技術(shù)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，不僅掌握了人工智能的基本理論，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，如醫(yī)療診斷、教育輔助、環(huán)保監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域，能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的力量。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“AI表達(dá)”能力和信息素養(yǎng)，是人工智能時(shí)代的要求，因此教師應(yīng)不斷引入人工智能的新主題、新能量、新技術(shù)，才能在信息技術(shù)課堂教學(xué)中開(kāi)拓一條以素養(yǎng)為導(dǎo)向、具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)新路徑。

二、從信息技術(shù)教材走向“AI表達(dá)”

（一）挖掘教材，強(qiáng)化AI理念

閩教版2020年小學(xué)信息技術(shù)教材在AI理念的強(qiáng)化方面，凸顯了其顯著的特質(zhì)與教學(xué)方法。該教材在三年段引入“人工智能”議題，讓學(xué)生初識(shí)人工智能原理，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)；四年級(jí)的圖形圖像編輯，要求教師進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；五年級(jí)的3Done主題，要求教師在教學(xué)中可以結(jié)合3DoneAI進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，這些都為學(xué)生“AI表達(dá)”能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以圖形化編程的算法學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)手段，進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別等基礎(chǔ)性的人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)，并深入探討這些技術(shù)的核心原理及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而提高了自身的“AI表達(dá)”能力。

圖形化編程工具如Scratch，在針對(duì)初學(xué)者的編程教育中，扮演著重要角色，這些工具通過(guò)直觀易懂的界面和模塊化的編程方式，使學(xué)生能夠輕松掌握編程的基本概念，并在游戲設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等過(guò)程中體驗(yàn)到人工智能技術(shù)的初步應(yīng)用，編程的過(guò)程就是“AI表達(dá)”能力提升的過(guò)程。教師將語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以為學(xué)生打造一個(gè)個(gè)性化且富有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。圖形化編程工具的應(yīng)用主要表現(xiàn)在個(gè)性化教學(xué)、智能答疑以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助等方面，讓AI真正能夠助力課堂教學(xué)。圖像識(shí)別技術(shù)作為人工智能的一個(gè)分支，在閩教版2020小學(xué)信息技術(shù)教材中得到了深入剖析和系統(tǒng)整合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到AI在日常生活中的廣泛應(yīng)用和重要性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的興趣和熱情，這種興趣與熱情構(gòu)成了驅(qū)使學(xué)生積極求知與探索的堅(jiān)實(shí)動(dòng)力，對(duì)于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有重要意義，并為他們未來(lái)在人工智能領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）融創(chuàng)教材，建設(shè)AI項(xiàng)目

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師為了確保教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，讓課堂和生活接軌，應(yīng)當(dāng)積極采取融創(chuàng)教材的策略，將現(xiàn)有的教材與生活實(shí)際、人工智能（AI）實(shí)踐項(xiàng)目緊密結(jié)合，以此構(gòu)建一個(gè)既全面又動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系。

建設(shè)基于課堂實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生“AI表達(dá)”能力的AI教學(xué)主題項(xiàng)目，這對(duì)教師而言是極大的挑戰(zhàn)，也是課堂發(fā)展的可行之道。教師應(yīng)積極參與具備前瞻性的AI實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人工智能和課堂的有機(jī)結(jié)合，而不是貿(mào)然引入。AI項(xiàng)目涵蓋多個(gè)重要分支，如機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、圖像識(shí)別以及機(jī)器人編程等核心領(lǐng)域，為了讓學(xué)生深入理解這些核心概念，教師應(yīng)該采用基于生活情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，即基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行模擬建設(shè)AI項(xiàng)目。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)、使用自然語(yǔ)言處理技術(shù)進(jìn)行智能語(yǔ)音系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，還可以探索開(kāi)發(fā)具備特定任務(wù)執(zhí)行能力的機(jī)器。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)協(xié)同合作，引入人工智能實(shí)踐場(chǎng)景，打造高效人工智能課堂。

三、信息技術(shù)課程中的“AI表達(dá)”能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)AI情境，促進(jìn)學(xué)生的智能學(xué)習(xí)

在閩教版2020年小學(xué)信息技術(shù)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元人工智能基礎(chǔ)綜合活動(dòng)3的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)名為“智能農(nóng)場(chǎng)”的教學(xué)活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解人工智能（AI）技術(shù)的內(nèi)涵與價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

教師向?qū)W生介紹了一個(gè)虛擬的智能農(nóng)場(chǎng)，其中包括各種農(nóng)作物和動(dòng)物。農(nóng)場(chǎng)的環(huán)境需要通過(guò)AI技術(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和優(yōu)化，以確保農(nóng)作物的生長(zhǎng)和動(dòng)物的健康，這一情境的創(chuàng)設(shè)旨在讓學(xué)生了解AI技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。首先，教師提出問(wèn)題：“如何利用AI技術(shù)來(lái)監(jiān)測(cè)農(nóng)場(chǎng)的土壤濕度？怎樣通過(guò)AI技術(shù)預(yù)測(cè)農(nóng)作物的產(chǎn)量？”這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)他們思考AI技術(shù)如何解決實(shí)際問(wèn)題。其次，教師向?qū)W生介紹基礎(chǔ)的AI概念，如傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等，并解釋這些概念如何應(yīng)用于農(nóng)場(chǎng)管理。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生深刻理解AI技術(shù)，并在真實(shí)的場(chǎng)景中理解知識(shí)的應(yīng)用和生成，激發(fā)學(xué)生的智能學(xué)習(xí)。再次，在小組合作環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分成小組，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的AI系統(tǒng)，用于監(jiān)測(cè)和優(yōu)化農(nóng)場(chǎng)的環(huán)境。如，一組學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)土壤濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，另一組學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)作物病害預(yù)測(cè)系統(tǒng)。學(xué)生使用圖形化編程工具（如Scratch或Blockly）或簡(jiǎn)單的AI平臺(tái)（如Google的AIY項(xiàng)目）來(lái)創(chuàng)建他們的AI系統(tǒng)。他們需要搜集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)算法并測(cè)試他們的系統(tǒng)，這一實(shí)際操作環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生智能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)AI技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程，提高自身的“AI表達(dá)”能力。最后，教師讓每組學(xué)生展示他們的AI系統(tǒng)，并討論他們的設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果，共享學(xué)習(xí)成果，從而加深對(duì)AI技術(shù)的理解。

（二）挖掘AI資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的人工智能實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠深入理解人工智能，培養(yǎng)學(xué)生的“AI表達(dá)”能力。教師可以從人機(jī)交互體驗(yàn)入手，精心策劃一系列教學(xué)策略，深入挖掘AI資源并創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式實(shí)踐場(chǎng)景。如，教師可以創(chuàng)造性地將信息技術(shù)課堂和科學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，在信息技術(shù)教學(xué)中引入“虛擬實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目，即利用AI技術(shù)重現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象。學(xué)生可以沉浸于實(shí)驗(yàn)環(huán)境中親手操作虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而直觀地理解科學(xué)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式鍛煉他們的人機(jī)交互能力。教師可以結(jié)合某市的“校園創(chuàng)客節(jié)”活動(dòng)，組織AI編程挑戰(zhàn)賽，培養(yǎng)學(xué)生利用AI技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和制作人工智能作品的創(chuàng)新能力。教師通過(guò)深挖課堂內(nèi)外的AI資源，打造高效的信息技術(shù)課堂，讓人工智能在信息技術(shù)課堂遍地開(kāi)花，讓“AI表達(dá)”成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的一部分，使他們能夠深刻體驗(yàn)到人機(jī)交互的魅力和價(jià)值。

例如，在閩教版2020年小學(xué)信息技術(shù)教材六年級(jí)下冊(cè)“體驗(yàn)人機(jī)互動(dòng)”的單元教學(xué)中，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解人工智能中的人機(jī)交互原理，并親身體驗(yàn)如何通過(guò)簡(jiǎn)單的輸入設(shè)備控制虛擬角色的行為，因此教師可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)實(shí)踐場(chǎng)景。首先，教師向?qū)W生介紹了人機(jī)交互的基本概念，包括輸入設(shè)備和輸出設(shè)備的作用。同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了多樣化的AI場(chǎng)景：“貪吃蛇”比賽，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)鼠標(biāo)控制屏幕上角色的位置移動(dòng)，并進(jìn)行比賽，體驗(yàn)鼠標(biāo)控制輸入設(shè)備對(duì)程序動(dòng)作的影響；“模擬賽車(chē)”比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)鍵盤(pán)輸入對(duì)應(yīng)不同的命令或動(dòng)作，如使用方向鍵控制角色移動(dòng)、使用空格鍵執(zhí)行跳躍等，并完成一場(chǎng)緊張刺激的賽車(chē)比賽，深化學(xué)生對(duì)人機(jī)交互機(jī)制的理解；“涵江小超人”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用麥克風(fēng)輸入聲音，并通過(guò)聲音的響度來(lái)控制屏幕上角色的行為，如大聲喊叫可以使角色做出快速移動(dòng)或執(zhí)行特定動(dòng)作，這種形式的互動(dòng)不僅增加了課程的趣味性，還讓學(xué)生體驗(yàn)到人工智能在處理自然語(yǔ)言和聲音輸入方面的能力；“AI繩操”比賽，通過(guò)攝像頭攝取學(xué)生動(dòng)作，從而控制屏幕角色動(dòng)作等實(shí)踐場(chǎng)景。

教師結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的AI實(shí)踐場(chǎng)景，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親自操作人工智能工具，深入理解其基本原理，并認(rèn)識(shí)到人工智能是一種可以應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)。這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)方式，既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能，又激發(fā)了他們對(duì)科技的興趣和探索欲望。

（三）建設(shè)“AI表達(dá)”課程，提高學(xué)生的信息表達(dá)能力

在信息技術(shù)課堂的“AI表達(dá)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)以“AI表達(dá)”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從多維視角出發(fā)，提高學(xué)生的信息化表達(dá)能力和解決問(wèn)題能力。表達(dá)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也是解決問(wèn)題的能力，是思維塑造的過(guò)程。教師結(jié)合人工智能的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用AI的表達(dá)方式去思考、表達(dá)、建模和解決問(wèn)題，這是每一節(jié)信息技術(shù)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的教學(xué)態(tài)勢(shì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師以STEAM教育理念為指引，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列完整的“AI表達(dá)”課程，充分激發(fā)學(xué)生的“AI表達(dá)”潛能。

例如，在三年級(jí)的課程設(shè)計(jì)中，教師巧妙融入當(dāng)?shù)乇就廖幕浴皩ぴL東方二十五坎的前世今生”為主題，結(jié)合三年級(jí)的畫(huà)圖軟件教學(xué)，讓學(xué)生用畫(huà)筆去繪制他們熟悉的生活場(chǎng)景，通過(guò)人工智能，探索東方二十五坎在新時(shí)代的智能變遷。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還促使學(xué)生深入思考人工智能為生活帶來(lái)的變化，從而讓“AI表達(dá)”成為學(xué)生的思維習(xí)慣和技術(shù)表達(dá)習(xí)慣。

在四年級(jí)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程中，學(xué)生可以結(jié)合AI增強(qiáng)的搜索引擎迅速定位信息功能，通過(guò)引入AI工具，提升評(píng)估信息的準(zhǔn)確性，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提高學(xué)生的信息檢索與評(píng)估能力。教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，將信息技術(shù)課堂與生活實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)“AI寫(xiě)詩(shī)”，讓學(xué)生利用AI輔助的內(nèi)容生成工具，快速創(chuàng)建和編輯文檔內(nèi)容，親身體驗(yàn)智能寫(xiě)作工具，從而提高他們的創(chuàng)作與編輯能力。這一活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，不僅是讓學(xué)生體驗(yàn)智能寫(xiě)作工具的實(shí)用性，更多的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人工智能進(jìn)行溝通和表達(dá)的能力。在未來(lái)的社會(huì)，我們的表達(dá)不僅僅是和同類(lèi)的溝通，也需要和機(jī)器、人工智能進(jìn)行溝通與表達(dá)，因此我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的“AI表達(dá)”技能。

在五年級(jí)的課程設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合本土的非遺項(xiàng)目，引入AI輔助的演講訓(xùn)練軟件，幫助學(xué)生練習(xí)演講技巧，并提供即時(shí)反饋，以改進(jìn)他們的演講與演示技巧。

在六年級(jí)的AI課程設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合人工智能傳感器設(shè)備，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓課程設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐。

總之，教師為了系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“AI表達(dá)”能力，致力于設(shè)計(jì)一個(gè)全面的課程框架，讓人工智能課程設(shè)計(jì)在信息技術(shù)課堂落地生根，最終通過(guò)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果、參與程度以及演講表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，以此作為衡量學(xué)生人工智能表達(dá)能力的依據(jù)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有本土特色、時(shí)代特色的“AI表達(dá)”課程，充分發(fā)揮人工智能在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的智能教學(xué)作用，將學(xué)生的“AI表達(dá)”能力遷移到各種與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)和工作中，從而提高他們的信息表達(dá)效率和效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“AI表達(dá)”能力，使其深入理解AI技術(shù)的應(yīng)用與價(jià)值。因此，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，深入挖掘和利用AI資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐情境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的“AI表達(dá)”能力。

注：本文系2023年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“基于STEAM理念的‘AI表達(dá)’課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：閩教電館KT23054）的研究成果之一。

（宋行軍）