要想閱讀效果好讀書筆記不可少

古人有條著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗，即“讀書要做到眼到、口到、心到、手到”，最后的“手到”就是我們現(xiàn)在所說的讀書筆記。常言道：“好記性不如爛筆頭。”讓孩子做好讀書筆記就是遵循了這樣的道理。

在引導(dǎo)孩子進行閱讀的初級階段，孩子在閱讀習(xí)慣與方法上難免有些生疏，而寫好讀書筆記不僅能夠幫助孩子強化記憶、積累材料，還能夠幫助孩子集中注意力，引發(fā)更為深刻的思考。當(dāng)前，很多學(xué)校都會要求孩子在課外閱讀中做好讀書筆記，以此來保障孩子的閱讀效果。但在具體落實時，孩子所完成的讀書筆記大都不得其法，甚至應(yīng)付了事。讀書筆記不僅沒有成為提高孩子閱讀能力的“階梯”，反倒成了一項額外的課業(yè)負擔(dān)。那么，家長該如何指導(dǎo)孩子做好讀書筆記，發(fā)揮這一閱讀輔助形式的效能呢？

筆記有目標(biāo)，閱讀有價值

作為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在記讀書筆記時，存在著一個共性問題：本來是將讀書筆記作為提高閱讀效率的工具，可學(xué)生更習(xí)慣于將其視為一項課外作業(yè)，也正因為目的不明確，所以很多學(xué)生的讀書筆記過度注重形式和美觀，卻缺乏實用價值。相信很多老師都看過這樣的讀書筆記——字體娟秀、布局精美，甚至每一頁還配有學(xué)生自己畫的花邊、插圖，看起來十分“悅目”?？扇绻屑氶喿x這樣的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不“賞心”，在精美的形式下，胡亂摘抄、意義不明的內(nèi)容比比皆是，學(xué)生看似很下功夫，實則并未“走心”。舉例來說，在查看學(xué)生的讀書筆記時，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在看完莫泊桑的短篇小說《項鏈》后，將文中教育部部長喬治·朗波諾所發(fā)的請柬摘抄了下來，并將這一內(nèi)容按照請柬的形式進行美術(shù)設(shè)計。當(dāng)我詢問學(xué)生為何要摘抄這樣的內(nèi)容時，學(xué)生卻吞吞吐吐說不出原因，最后直言自己也不知道為什么。這種無意義的讀書筆記不僅難以提高學(xué)生的閱讀效率，還會適得其反。

當(dāng)記讀書筆記成為一項任務(wù)，而孩子又沒有真正認識其意義與作用時，這種情況的出現(xiàn)也就不足為奇了。很多家長都會鼓勵孩子按照教師的引導(dǎo)完成讀書筆記，卻并沒有告訴孩子記讀書筆記的目的，導(dǎo)致孩子為了記筆記而記筆記的情況層出不窮。

其實，讀書筆記的目的很簡單，三點就可以概括：讓閱讀有價值，加深記憶理解，讓閱讀內(nèi)容“為我所用”。這樣明確的目標(biāo)能夠讓孩子初步明確“我為什么要做讀書筆記”“我的讀書筆記應(yīng)該怎樣去做”等關(guān)鍵性問題，也讓讀書筆記發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

結(jié)合讀書筆記的目的，家長在指導(dǎo)孩子時可以將筆記分為摘抄型、感想型與記錄型。當(dāng)孩子在閱讀時看到自己喜歡的好詞好句，可以進行摘抄，在日積月累中豐富自己的語言儲備，找到適合自己的寫作風(fēng)格。當(dāng)孩子在閱讀中產(chǎn)生所思所想時，可以用評論的形式抒發(fā)自己的感想。當(dāng)孩子完成閱讀后，可以將自己的閱讀感受、心得體會、個性理解記錄在讀書筆記中，從創(chuàng)作者的角度總結(jié)自己的讀書心得。

找準(zhǔn)目標(biāo)，用對方法，是做好讀書筆記的關(guān)鍵。孩子在閱讀中要明確自己的目標(biāo)，在完成讀書筆記時要確定自己的目的——是想積累優(yōu)美詞句，是被書中的內(nèi)容或情節(jié)所打動，還是在閱讀后想要抒發(fā)一下自己內(nèi)心的情感？只有先想明白這些問題，才能夠提高閱讀效果，讓讀書筆記真正“為我所用”。

孩子有個性，家長要尊重

很多家長都意識到了完成讀書筆記的重要性，也清楚讀書筆記的意義遠大于形式，然而這也就產(chǎn)生了新的問題——部分家長過度干預(yù)孩子讀書筆記的內(nèi)容，導(dǎo)致孩子的讀書筆記失去了個性化。其實，“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”，孩子的閱讀也是如此，他們喜愛的句子可能具有個性化的審美取向，他們的閱讀心得可能稍顯“離經(jīng)叛道”，但這并不意味著他們的感受與體驗不正確，只要孩子能夠說出自己記讀書筆記的理由，家長就要給予尊重和理解。

比如，在閱讀《雪孩子》這本書后，一個孩子在讀書筆記中寫道：“雪孩子太急躁了，怎么能不顧自己的生命安全沖進著火的房子里呢？”家長看到這樣的讀書筆記立刻反駁道：“你這么寫是不對的，你應(yīng)該寫‘雪孩子和小兔子的友誼真是偉大’！”這種過度干預(yù)的行為在很大程度上破壞了孩子的閱讀體驗，也讓讀書筆記失去了它應(yīng)有的意義。其實，無論是怎樣的評價，都是孩子閱讀后的感受與思考后的結(jié)果，只要孩子能夠說明理由且價值觀沒有問題，家長就不應(yīng)該過多介入。

讀書筆記還相當(dāng)于孩子在閱讀方面的成長日記，它記錄了孩子閱讀能力與水平發(fā)展的過程，體現(xiàn)出了思維與認知的提升。在孩子剛開始記讀書筆記時，心得體會可能并不豐富，內(nèi)容也較為淺顯稚嫩，但是隨著閱讀經(jīng)驗的積累與年齡的增長，讀書筆記也會跟他們的心智一樣走向成熟，他們會擁有越來越多的閱讀體驗，在讀書時生成更為深刻的所思所感，能夠精準(zhǔn)定位書中的好詞好句，提煉出文本的內(nèi)核與中心。這是一個循序漸進的過程，家長要給孩子成長的時間，要允許孩子的閱讀感言稚嫩甚至“文不對題”，因為無論稚嫩還是“文不對題”，都是他們內(nèi)心深處最真摯、最獨特的感悟。

循序漸進，貴在堅持

整理讀書筆記與讀書一樣，是一項長期“工程”，只有貴在堅持，才能收獲頗豐。很多孩子在剛開始記讀書筆記時，感覺十分“痛苦”，但長時間堅持下去便會讓自己樂在其中。作為家長我們不能逼迫孩子，而應(yīng)該用合適的方法幫助孩子堅持下來。比如，家長可以為孩子挑選一本精美而厚實的筆記本，讓孩子每次記完讀書筆記都標(biāo)注好對應(yīng)的日期，一個學(xué)期下來，這個筆記本便會成為孩子“我手寫我心”的“作品”，在留下孩子閱讀痕跡的同時，也會讓其對未來的閱讀更有信心。

在教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不少孩子往往會抱怨：“為什么我堅持閱讀了那么長時間語文成績卻沒有提高？”“為什么我堅持看中外名著，作文還是寫不好？”閱讀本身的效果并不能爆發(fā)式地即刻呈現(xiàn)，需要有量變到質(zhì)變的一個過程，所以很多孩子會在閱讀中感受到挫敗感。但是讀書筆記就相當(dāng)于一個“看得見”的結(jié)果，孩子能夠通過讀書筆記看到自己的閱讀軌跡，了解自己的積累與進步，因此他的閱讀活動也會更有動力。

另外，家長還需要從形式上引導(dǎo)孩子循序漸進地完善讀書筆記，小學(xué)中低年級的孩子，讀書筆記會出現(xiàn)“摘抄多，感想少”的情況，但是隨著年級的升高，家長可以鼓勵孩子在閱讀感想方面“多寫幾句”，這樣孩子能夠在提高閱讀能力的同時發(fā)展表達能力，自己也會變得越來越有主見。

總之，記讀書筆記既是輔助孩子閱讀的工具，也是閱讀的可視化結(jié)果，是提高孩子閱讀效率、激發(fā)孩子閱讀動力的關(guān)鍵。家長需要重視讀書筆記的作用，用科學(xué)的方式方法引導(dǎo)孩子做好讀書筆記，讓孩子有目標(biāo)、有方法、能堅持。其實，無論是閱讀還是做其他事情，都貴在堅持，因為每一條通向成功的道路都不擁擠，真正能夠堅持下來的人并不算多。閱讀如此，記讀書筆記如此，孩子成長中的每一條道路也是如此。

（作者系甘肅省張家川縣新建小學(xué)教師）

（宋行軍）