創(chuàng)編體育游戲發(fā)展小學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用研究

摘要：體育游戲是小學(xué)低年級喜愛的體育活動(dòng)，因趣味性和吸引力深受學(xué)生喜愛。但由于低年級學(xué)生生理特點(diǎn)，若一味地重復(fù)相同的游戲，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，因此，創(chuàng)新體育游戲就尤為重要。通過對創(chuàng)新體育游戲在發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能中的價(jià)值，提出在教師設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)要從四方面進(jìn)行創(chuàng)新和三條實(shí)施策略，旨在創(chuàng)編新穎、多樣的體育游戲，更好地發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能，提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：體育游戲；創(chuàng)新；小學(xué)生；基本運(yùn)動(dòng)技能；應(yīng)用

課題項(xiàng)目：集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題成果，《足球游戲?qū)λ揭灰苿?dòng)性技能影響的實(shí)驗(yàn)研究》，課題批準(zhǔn)號：22129。

一、引言

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：在1-2年級，重點(diǎn)通過體育游戲發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。其中基本運(yùn)動(dòng)技能包括移動(dòng)性技能（走、跑、跳、鉆越、攀爬等）、非移動(dòng)性技能（伸展、屈體、懸垂、支撐、平衡等）和操控性技能（各種投、傳、踢、接球，用手或腳運(yùn)球等）[1]。然而，兒童大腦皮質(zhì)的興奮和抑制不均衡，興奮點(diǎn)易轉(zhuǎn)移，注意力不集中[2]。如果游戲過于單一或者相同的游戲重復(fù)次數(shù)過多，學(xué)生很快會(huì)失去興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率降低。因此，體育教師需要不斷創(chuàng)編新穎、形式多樣的游戲，使學(xué)生時(shí)刻保持興奮點(diǎn)，使體育教學(xué)取得較好的效果。

二、創(chuàng)編體育游戲在發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能中價(jià)值分析

（一）創(chuàng)編體育游戲的形式

教學(xué)中，教師根據(jù)低年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、場地器材等教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)編游戲。小學(xué)低年級創(chuàng)編游戲的形式包括在原有的游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編和與其他形式結(jié)合。前者可以通過改變游戲的方法、改變游戲的場地器材等形式實(shí)現(xiàn)，教師不需要過多地講解游戲方法，只需說明游戲規(guī)則的變化即可。這樣既可以保證游戲的流暢性，又不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生重復(fù)玩同一游戲而失去興趣。后者可以通過對多個(gè)游戲進(jìn)行組合、與其他學(xué)科融合等形式對游戲進(jìn)行創(chuàng)編，既可以鍛煉學(xué)生某方面的身體素質(zhì)，又能使學(xué)生興趣盎然，樂此不疲，課堂效果充滿活力，體育教學(xué)也因此更具有新穎性和教育意義。

（二）創(chuàng)編體育游戲在發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能中作用

1.不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感

小學(xué)階段，學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，新鮮感保持期不長。如果相同的游戲重復(fù)過多，不管多有趣的游戲，學(xué)生都會(huì)感到枯燥乏味。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，體育教師應(yīng)有創(chuàng)新的意識，對現(xiàn)有的游戲進(jìn)行改造、加工、整合、創(chuàng)編，使其成為新的游戲，不斷地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對體育游戲時(shí)刻保持新鮮感，充滿期待。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生不是主動(dòng)地練習(xí)，主體地位得不到充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣不高。創(chuàng)新游戲，擺脫了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)了相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的身體意識、空間意識

體育游戲中有很多路徑、空間、力量、方向等變化，如：學(xué)生可以在走或跑的游戲中，游戲中可以使學(xué)生體會(huì)快速走（跑）與慢速走（跑），直線走（跑）與曲線走（跑），小步走（跑）與大步走（跑）等變化，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對空間、方位的認(rèn)知。學(xué)生通過游戲的練習(xí)，加強(qiáng)對身體、空間的感知，為學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)編體育游戲在發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用

（一）改變游戲方法，發(fā)展操控性技能。

體育教學(xué)中，教師對一些常見的游戲進(jìn)行改變，通過改變游戲的方法賦予其新的內(nèi)容，玩出新花樣。對于單調(diào)的練習(xí)，可以加入游戲的元素，使該練習(xí)不僅趣味性增加，還可以達(dá)到鍛煉的目的。但同一個(gè)游戲重復(fù)進(jìn)行，學(xué)生的興趣就下降了，練習(xí)的效果就不如以前。因此，教師應(yīng)根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的生理特點(diǎn)，變換游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

比如：在小學(xué)一年級《足球踢球比準(zhǔn)》的游戲，用體操墊代替球門。但初學(xué)者動(dòng)作不正確，很容易射偏。此時(shí)變換成兩人合作射門，一人射門，另一人手拿體操墊完全打開，要求射出的球必須擊中體操墊的中部。拿體操墊的同學(xué)如果發(fā)現(xiàn)球有偏離，可以移動(dòng)體操墊幫助同伴完成動(dòng)作。進(jìn)階游戲，把體操墊變成V字形，當(dāng)球快過來時(shí)，拿體操的同學(xué)用體操墊夾住球；體操墊完全折疊，當(dāng)球過來時(shí)，用體操墊把球擊打回去。通過器材形狀的變通，不僅提高練習(xí)者腳眼協(xié)調(diào)能力，而且發(fā)展協(xié)作者手眼協(xié)調(diào)能力和用體操墊操控球的能力。此游戲方法還可以運(yùn)用到小籃球的投籃中，一人投籃，另一人手持呼啦圈，如果投籃不準(zhǔn)，同伴可以移動(dòng)呼啦圈幫助進(jìn)球，提高學(xué)生成功感的獲得。

（二）改變游戲器材，發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能。

1.利用現(xiàn)有的器材，一物多用

在體育教學(xué)中，部分教師會(huì)苦惱如何設(shè)計(jì)每節(jié)課的游戲。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師可以就地取材，對游戲規(guī)則加以改編，利用現(xiàn)有的器材來進(jìn)行游戲教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的興趣，還避免運(yùn)用過多的器材而造成教學(xué)負(fù)擔(dān)。同樣的器材，改變游戲的形式，既可以發(fā)展學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)能力，又不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生重復(fù)玩同一游戲而失去興趣。

比如：小學(xué)一年級《有趣的繩子》一課中，用拔河繩作為器材進(jìn)行教學(xué)。如果拔河繩拉直，可以練習(xí)走模特步走；以拔河繩為中心，進(jìn)行左右跳，發(fā)展橫向的跳躍能力。以拔河繩為中心進(jìn)行爬行，鍛煉上下肢能力；拔河繩放在地上擺成不同的形狀，進(jìn)行單雙腳跳，通過不同形式的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的移動(dòng)性技能。學(xué)生踩著拔河繩上走，進(jìn)行平衡練習(xí)，發(fā)展非移動(dòng)性技能。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)對象不同，增加或者降低游戲的難易程度，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.挖掘生活中的器材，變廢為寶

在平時(shí)教學(xué)中，由于器材無法滿足現(xiàn)有教學(xué)的需要，此時(shí)，體育教師可以充分利用廢舊的東西，變廢為寶，制作新的器材，使學(xué)生練習(xí)興趣增加，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能。如：在二年級《發(fā)展學(xué)生非移動(dòng)性技能的游戲》，利用廢舊輪胎作為輔助器材，以“飛奪瀘定橋”為情境，發(fā)展學(xué)生的非移動(dòng)性技能。課中，學(xué)生先學(xué)會(huì)單人跳上跳下“浮橋”，然后雙人同時(shí)跳上跳下“浮橋”，再到通過完整浮橋，最后通過殘缺的“浮橋”。通過不斷升級的游戲，使學(xué)生從靜止的情境下控制身體到移動(dòng)的情境中控制身體的升級。在一年級《接力跑》課中，利用廢舊報(bào)紙作為器材進(jìn)行學(xué)練，發(fā)展學(xué)生移動(dòng)性技能。單手拿住報(bào)紙的一角，進(jìn)行放風(fēng)箏跑，模擬放風(fēng)箏的場景。雙手抓住報(bào)紙的兩個(gè)角，將報(bào)紙想象成飛毯，進(jìn)行奔跑。把報(bào)紙放在胸前，模仿古代的護(hù)心鏡，進(jìn)行奔跑。把報(bào)紙卷成接力棒的形狀，進(jìn)行接力跑。

（三）運(yùn)用組合游戲，強(qiáng)化基本運(yùn)動(dòng)技能。

在體育教學(xué)中，將游戲與教學(xué)手段、技術(shù)動(dòng)作組合或者將不同的游戲組合，便可成為新的體育游戲。

1.游戲與教學(xué)手段組合，突破重難點(diǎn)。

教學(xué)中，技術(shù)的教學(xué)比較枯燥乏味，如果加入游戲，就可以使練習(xí)更加有趣，學(xué)生的積極性也會(huì)隨之提高。比如：在小學(xué)二年級《原地運(yùn)球》一課中，教師用手來指示“石頭”“剪刀”“步”，學(xué)生邊運(yùn)球邊要說出教師所指示的手勢。這樣可以解決學(xué)生低頭運(yùn)球的問題。如果加大難度，教師還可以移動(dòng)起來，讓學(xué)生邊運(yùn)球身體不停地對準(zhǔn)教師，這樣就提高學(xué)生的控球能力。此游戲還可以用腳來進(jìn)行，兩腳并攏為“石頭”，兩腳前后分開為“剪刀”，兩腳左右分開為“布”，教師用手來指示“石頭”“剪刀”“步”，學(xué)生邊運(yùn)球邊要說出教師所指示的手勢，并用腳作出相應(yīng)的動(dòng)作。游戲還可以進(jìn)階為兩人一組，邊運(yùn)球邊進(jìn)行石頭剪刀布的游戲。石頭剪刀布作為傳統(tǒng)游戲，學(xué)生都喜歡玩。但單一的玩法，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。若將其與籃球原地運(yùn)球結(jié)合，就變成一個(gè)新的游戲，學(xué)生的練習(xí)興趣就會(huì)增加。通過此練習(xí)，既解決了學(xué)生低頭運(yùn)球的錯(cuò)誤動(dòng)作，又發(fā)展學(xué)生的操控性技能。

2.游戲與游戲的組合，全面發(fā)展身體

在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師可以把兩個(gè)或多個(gè)玩過的游戲組合在一起，使其變成一個(gè)新的游戲，這樣不僅可以重新激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且還可以發(fā)展學(xué)生更多的身體素質(zhì)。如：小學(xué)一年級《快速跑》一課中，石頭剪刀布、爬行和長江、黃河三個(gè)游戲結(jié)合起來。兩人一組，相隔2米左右，用腳來進(jìn)行石頭剪刀布，輸?shù)耐瑢W(xué)轉(zhuǎn)身跑，贏的同學(xué)追，如果被追到，輸?shù)耐瑢W(xué)就要手腳并用爬回來。若沒有，反之。游戲還可以變化成兩人俯撐，用手進(jìn)行石頭剪刀布，輸?shù)耐瑢W(xué)轉(zhuǎn)身跑，贏的同學(xué)追。如果被追到，被追的同學(xué)就要手腳并用爬回來。若沒有，反之。這樣不僅鍛煉了反應(yīng)能力、上下肢能力，而且發(fā)展學(xué)生的移動(dòng)性技能，一舉多得。

（四）利用跨學(xué)科融合，使游戲貼近生活

體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。體育教學(xué)中有一些與勞動(dòng)相關(guān)的生活情境，勞動(dòng)教育和體育教學(xué)相融合，并對其內(nèi)容、組織形式等加以改編，創(chuàng)編成新的體育游戲，這樣既可以鍛煉學(xué)生某方面的身體素質(zhì)，又還能使學(xué)生興趣盎然，樂此不疲，課堂效果充滿活力，體育教學(xué)也因此更具有新穎性和教育意義。

如“割麥子”游戲取自于農(nóng)民生產(chǎn)勞動(dòng)的場景，教師將學(xué)生分成相同的小組，隊(duì)伍前面放置多個(gè)小標(biāo)志桶當(dāng)“小麥”，利用標(biāo)志盤當(dāng)“鐮刀”，左手拿起通過標(biāo)志桶，做收割動(dòng)作，割麥結(jié)束繞過大標(biāo)志桶返回，采用迎面接力完成收割任務(wù)。進(jìn)階游戲，先進(jìn)行“割麥子”游戲，再進(jìn)行“收麥子”游戲（快速跑到小標(biāo)志桶旁全部放倒標(biāo)志桶后返回），最后進(jìn)行“種麥子”游戲（快速把放倒的小標(biāo)志桶全部扶起后返回）。通過此游戲，不僅發(fā)展反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)能力，以及學(xué)生在奔跑能力中急停急起的能力，而且還能使學(xué)生了解生活勞動(dòng)的，為其生活中積累經(jīng)驗(yàn)。

四、利用創(chuàng)新游戲發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的策略

（一）符合低年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，教師應(yīng)考慮一、二年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，選擇適合低年級學(xué)生的游戲，游戲的難度、強(qiáng)度不能太大或者過于抽象。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可在原有游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分改編，既能保證游戲的流暢性，又不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生重復(fù)玩同一游戲而失去興趣。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境進(jìn)行游戲化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)練的積極性，從而提高學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的體育品德

教師通過體育游戲不僅發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)技能，還能對學(xué)生進(jìn)行美好品德和健康行為的教育。體育游戲中，若有學(xué)生出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象，在比賽結(jié)束后教師給予教育，使學(xué)生明白要遵守規(guī)則，誠實(shí)守信，養(yǎng)成公平競賽的意識。體育競賽中失敗的學(xué)生會(huì)感到心情沮喪。若此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從失敗的經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過自己的努力取得成功。在此過程中，學(xué)生的意志得到了錘煉，并逐漸形成一種永不服輸?shù)木?，這種精神會(huì)伴隨其一生，也有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中取得成功。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，想象力豐富，且形象思維占主導(dǎo)地位[3]。在體育教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力，適當(dāng)留給學(xué)生空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。教師改編和創(chuàng)新體育游戲，在創(chuàng)新游戲還可以拓寬學(xué)生的視野和思維，豐富學(xué)生的想象力，使其保持對體育課的積極性，為其形成創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

通過對體育游戲進(jìn)行改編、加工、創(chuàng)編，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其時(shí)刻保持新鮮感，使學(xué)生更好地掌握基本運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生充足想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。體育教師應(yīng)正確地認(rèn)識到游戲創(chuàng)新的重要性，認(rèn)真鉆研教材，將體育游戲和教學(xué)更好地融合，創(chuàng)編出形式多樣的體育游戲，全面發(fā)展學(xué)生的身體，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

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