指向?qū)W科育人的高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師要以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。為落實(shí)育人目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2020）。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以問題解決為導(dǎo)向，制作、展示和分享項(xiàng)目成果（楊明全，2021）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)的語言環(huán)境和交流情境，讓學(xué)生聚焦真實(shí)情境下的問題解決，圍繞一個(gè)主題，在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有針對性地選擇和使用語言學(xué)習(xí)策略，在與他人的合作交流中進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施、展示、反思，從而實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為在高中英語教學(xué)中落實(shí)育人目標(biāo)提供了一條可行的參考路徑。

高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)育人價(jià)值分析

1. 基于情境挖掘?qū)W科育人要素

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于深挖學(xué)科育人要素，將育人內(nèi)容從“抽象、隱晦”轉(zhuǎn)為“真實(shí)、具體”，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的路徑，強(qiáng)調(diào)將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們在有意義的語言使用環(huán)境中分析和解決真實(shí)問題，切實(shí)用語言做事情，在完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)的融合。

2. 實(shí)施項(xiàng)目深化學(xué)科育人實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是核心素養(yǎng)形成的路徑，也是育人效果顯現(xiàn)的方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。常見的英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)如口頭陳述、書面創(chuàng)作、戲劇表演等，均凸顯了實(shí)踐探究過程，有助于促進(jìn)英語學(xué)科育人從“教師單向講授”走向“學(xué)生自主建構(gòu)”，將育人從“觀念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袨椤薄?/p>

3. 多元評價(jià)實(shí)現(xiàn)立體育人價(jià)值

在育人評價(jià)方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性評價(jià)，提倡在真實(shí)的情境中，對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)作出判斷。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)維度既涵蓋知識與技能，也包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀，尤其關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中對主題意義的探究和對問題的價(jià)值判斷。多元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)活動(dòng)也有助于強(qiáng)化學(xué)生的育人主體地位，將育人從“他育”轉(zhuǎn)向“共育”“自育”，讓反思能力成為學(xué)生內(nèi)在價(jià)值觀生長的力量。

高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

基于上述分析，本文提出高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施思路，即：基于單元整體教學(xué)，探究單元主題及語篇子主題之間的關(guān)聯(lián)，挖掘單元主題意義和育人價(jià)值，確立實(shí)踐項(xiàng)目及項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀，以此落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，本文提煉了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑（見圖1）：研讀單元內(nèi)容，確定育人價(jià)值；明確教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目主題；設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，搭建多維支架；明確項(xiàng)目角色，開展分工合作；進(jìn)行項(xiàng)目展示，實(shí)施項(xiàng)目評價(jià)。

下面以人教版高中《英語》（2019年版）必修第三冊Unit 1 Festivals and celebrations的Projetct板塊教學(xué)為例，具體闡述高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程。

1. 教材單元內(nèi)容分析

本單元圍繞“古今中外的節(jié)日”這一主題展開，屬于“人與社會(huì)”主題語境中“歷史、社會(huì)與文化”主題群，涉及“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”主題語境內(nèi)容要求。單元內(nèi)各語篇圍繞這一主題從不同角度進(jìn)行詮釋，從聽力語篇詮釋“了解中外傳統(tǒng)節(jié)日”出發(fā)，接下來是閱讀語篇聚焦“探究節(jié)日與慶典的緣由”，過渡到語法板塊的“描述節(jié)日活動(dòng)”，再到口語板塊的“談?wù)摴?jié)日經(jīng)歷”，最后到寫作板塊“寫出自己的節(jié)日經(jīng)歷”，幫助學(xué)生了解節(jié)日傳統(tǒng)，比較文化異同，涵養(yǎng)家國情懷，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信，落實(shí)本單元的育人價(jià)值。本單元育人框架如圖2所示。

2. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

完成本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

（1）分析語篇的標(biāo)題特征、結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)；

（2）通過了解古今中外的節(jié)日，深入理解并運(yùn)用英語表達(dá)節(jié)日的起源、意義、慶祝原因和慶祝方式，積累相關(guān)語言素材；

（3）借助小組活動(dòng)設(shè)計(jì)和展示“中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題海報(bào)，比較文化異同，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立國際視野，能夠用英語講好中國故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施流程

（1）確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具體內(nèi)容

在梳理單元活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教材Project板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)了本單元項(xiàng)目活動(dòng)：繪制英文海報(bào)，介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日。項(xiàng)目核心驅(qū)動(dòng)問題為：如何通過繪制英文海報(bào)的方式介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日？項(xiàng)目學(xué)習(xí)包含四個(gè)階段：第一，確定想要介紹的節(jié)日；第二，小組分工，確定職責(zé)；第三，小組成員基于單元所學(xué)，收集海報(bào)相關(guān)信息及語言表達(dá)，如節(jié)日的由來、典故、發(fā)展情況和特色活動(dòng)等；第四，海報(bào)展示和學(xué)習(xí)反思。

（2）搭建多維支架，支持單元項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)問題更好地產(chǎn)出成果，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提供完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需要的各種輔助資源和框架思路。本案例中，教師設(shè)計(jì)了問題支架、資源支架和任務(wù)支架等，從語言、內(nèi)容、風(fēng)格、設(shè)計(jì)等方面為學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)提供輔助。當(dāng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難后，教師要及時(shí)撤去支架，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)逐步還給學(xué)生，以此來協(xié)助學(xué)生自主完成項(xiàng)目，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。

（3）確定小組分工，制訂項(xiàng)目合作規(guī)劃

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依托合作學(xué)習(xí)，項(xiàng)目產(chǎn)出是學(xué)生集體智慧的成果，英語教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常以小組為單位開展。教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣，將學(xué)生分成若干小組。各小組根據(jù)所選主題，確定項(xiàng)目具體任務(wù)，制訂合作規(guī)劃安排，明確個(gè)體在項(xiàng)目中所承擔(dān)的職責(zé)。在本案例中，學(xué)生小組的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)涵蓋確定節(jié)日名稱、構(gòu)思語篇內(nèi)容、選取語言風(fēng)格、設(shè)計(jì)海報(bào)風(fēng)格、展示海報(bào)成果、評價(jià)反思項(xiàng)目等各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考分工安排，確保小組基于項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)探究和合作。表1為學(xué)生小組制訂的項(xiàng)目合作規(guī)劃表。

表1. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組合作分工規(guī)劃示例

（4）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)和項(xiàng)目式反思評分表

《課標(biāo)》提倡教、學(xué)、評一體化實(shí)施，并指出，在開展評價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要說明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動(dòng)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2020）。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確評價(jià)項(xiàng)目成果，還可以使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)。因此，教師可以提前設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在項(xiàng)目活動(dòng)前展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)項(xiàng)目式過程性學(xué)習(xí)。

學(xué)科教學(xué)應(yīng)建立知識與學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，追求學(xué)生在認(rèn)知能力、情感品質(zhì)、思想意識、生活方式等維度發(fā)生實(shí)質(zhì)性的成長與優(yōu)化（郭元祥，2020）。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識的進(jìn)步，更要關(guān)注育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以多維度的評價(jià)活動(dòng)來監(jiān)控、調(diào)整、反思項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程。在本案例中，教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自我反思表（見表3）。項(xiàng)目成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅涵蓋海報(bào)語言、內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)等評價(jià)維度，還特別設(shè)置了主題意義評價(jià)維度，以評估項(xiàng)目育人效果的達(dá)成情況；同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自我反思表也加入了“思想認(rèn)識”維度的自評項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對自己綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成效。

表2. 項(xiàng)目成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表3. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自我反思表

結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人價(jià)值，教師須在教學(xué)過程中“目中有人、心中有情、手中有法”，要讓學(xué)生有參與、思考、頓悟的過程和做事的機(jī)會(huì)，而不能只是聽講、做筆記或機(jī)械地參與教師設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的育人理念，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)和話語權(quán)，這不僅有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能引導(dǎo)他們在這個(gè)過程中培育良好的品格，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，教師要圍繞單元主題精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以開放式的問題和豐富的活動(dòng)提高學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、項(xiàng)目實(shí)施的合作者和項(xiàng)目成果的建設(shè)者，從而積極參與學(xué)習(xí)的全過程，有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

* 本文系教育部基礎(chǔ)教育外語教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)2021—2024年度重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)外語教育中落實(shí)學(xué)科育人教育思想的路徑研究”（課題 編號：JYBJCJYWZW2207）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

郭元祥. 2020. 論學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)在條件與實(shí)踐訴求[J]. 教育研究， （4）： 4—15.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020 年修訂） [S]. 北京： 人民教育出版社.

楊明全. 2021. 核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)： 內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建[J]. 課程·教材·教法， （2）： 57—63．

作者簡介

郭佳 廣東省中山市永安中學(xué)英語教師，中學(xué)一級教師，中山市高中英語骨干教師。

楊良雄 福建省寧德市柘榮一中英語教師，正高級教師，特級教師。