淺談小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)

姜中鶴

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。本文對這個問題進(jìn)行了論述，提出了一些自己的思考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 精讀 猜讀 質(zhì)疑 空白

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0211-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、實物導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”例如教學(xué)《花瓣飄香》，一上課教師手持嬌艷欲滴、芳香醉人的月季花走進(jìn)教室，讓孩子們聞一聞、摸一摸、說一說，然后老師形象地說：就是這嬌艷、清香的月季花瓣，還引出了一段動人的故事。

此情此景，既調(diào)動了學(xué)生的多種感官，又牽動了學(xué)生的閱讀期待，從而自然引發(fā)了學(xué)生由實物月季花對課文內(nèi)容的關(guān)注。學(xué)生帶著濃厚的興趣，走進(jìn)了今天的語文學(xué)習(xí)。

二、精讀文章，提高閱讀能力

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在課堂上的精讀是閱讀教學(xué)中掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。

讀是語文課的精髓，學(xué)生是對話的主體。如教學(xué)《沙漠中的綠洲》課文的第三自然段是全文的重點，我先讓學(xué)生通過品讀語言文字感受阿聯(lián)酋沙漠里環(huán)境的惡劣，再請同學(xué)們介紹阿聯(lián)酋人民怎樣在沙漠里建設(shè)綠洲的。學(xué)生抓住重點詞、關(guān)鍵句體會到“在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子。”教學(xué)中，我不是一味地講，繁瑣的分析，而是盡量騰出時間讓學(xué)生精讀文章，以讀促悟，在讀中感悟，讀出情趣。

三、猜讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的推測力

猜讀是指在閱讀時對后文的內(nèi)容先做預(yù)想、猜測，然后將后文的實際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容進(jìn)行比較，或者在閱讀中對遇到的障礙借助于聯(lián)系前后文、觀察插圖和回憶有關(guān)的生活經(jīng)驗，做大膽的猜想來掃除障礙。運用猜讀法閱讀，大腦處于積極的思維狀態(tài)，閱讀者產(chǎn)生一種急于印證預(yù)先測想是否正確的心理意向，因此對語言文字的選擇性理解的效率會大大加快。我們教師要根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生適當(dāng)適時去猜讀，預(yù)想預(yù)測，這不僅有助于提高閱讀速度和閱讀能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的推測能力。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑，提高閱讀質(zhì)量

疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的體現(xiàn)。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心含義。

如在教學(xué)《維生素C的故事》這一課“哥倫布噙著眼淚點了點頭……”這句話后的省略號，可讓學(xué)生體會一下這省略號省略了什么，表達(dá)了哥倫布什么樣的心情？教者在這里可以更加大膽的提出疑問，讓學(xué)生去想，去說。解放學(xué)生，解放自己，跟孩子一起去想，給孩子大膽的評價，那樣一定會錦上添花。

在分析課文第4小節(jié)時我增加兩個提問：1.哥倫布如果繼續(xù)帶著船員會怎樣？2.你從船員和哥倫布的身上可以學(xué)到什么？讓學(xué)生大膽討論，一方面有助于對哥倫布做出把生病船員放在島上這一決策的理解，另一方面也有助于學(xué)生理解人類為了達(dá)到一定目的必需有探險精神還要付出一定代價。

教學(xué)是藝術(shù)，只要我們心中有學(xué)生，給學(xué)生一個舞臺，給學(xué)生一個施展的空間，有時會收到意想不到的的效果。

閱讀教學(xué)中，“導(dǎo)”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵。課文內(nèi)容及其所包容的思想是學(xué)生通過自讀自悟得出來的。自悟，即自己用心去領(lǐng)悟，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對于學(xué)生，是“導(dǎo)”而不是“牽”，學(xué)生的“悟”在于教師巧妙、適時地“引”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以語言文字為憑借，進(jìn)行比較、分析、概括、推理等思維活動，以達(dá)到思有所悟，學(xué)有所得。

五、利用空白效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力

空白是文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發(fā)思考，所謂言盡意不盡，回味而無窮。在教學(xué)中，教師對課文的空白應(yīng)用十分敏感，并有效的利用教材的空白，達(dá)到既訓(xùn)練語言又激發(fā)學(xué)生想象的目的。

如我在教學(xué)《荷花》一文，在學(xué)習(xí)第四自然段時，先以范讀誘情，且根據(jù)學(xué)生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中的空白之處，展開想象，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學(xué)生樂此不疲，背誦也水道渠成。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?？傊?，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是寫作的前提。我們老師要充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，一定會提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巢宗祺等.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.武漢：湖北教育出版社，2002

[3]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué).北京：人民教育出版社，2003