借聯(lián)結(jié)策略解鎖思維

【摘 要】統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊第五單元以“思維方法”為主題。教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合第一學(xué)段重點(diǎn)關(guān)注的字詞讀寫、文本朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將故事中的不同角色、事件的不同發(fā)展階段，以及文本內(nèi)外的信息等進(jìn)行聯(lián)結(jié)，通過比較、推理、質(zhì)疑、討論等方式，了解故事內(nèi)容，感知故事內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)思辨能力。

【關(guān)鍵詞】低段單元教學(xué)；思維；聯(lián)結(jié)策略

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊第五單元以“思維方法”為主題，編選了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。這三篇課文中的主人公都固執(zhí)己見，不能聽從別人善意的勸告，結(jié)果可想而知。由于第一學(xué)段學(xué)生的思維偏向直觀、形象，他們難以察覺故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯，更遑論其中隱匿的思維方法。對(duì)此，教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合第一學(xué)段重點(diǎn)關(guān)注的字詞讀寫、文本朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將故事中的不同角色、事件的不同發(fā)展階段，以及文本內(nèi)外的信息等進(jìn)行聯(lián)結(jié)，通過比較、推理、質(zhì)疑、討論等方式，了解故事內(nèi)容，感知故事內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)思辨能力。

一、聯(lián)結(jié)開局與結(jié)果，覺察人物的思維困境

本單元的三則故事都是開局美好，結(jié)果尷尬乃至慘痛。其主要人物無一例外都陷入了思維困境：青蛙囿于水井而無法見識(shí)整個(gè)天空，寒號(hào)鳥得過且過并為此付出了生命，至于“那個(gè)人”，不能理解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系而一無所獲。教學(xué)中，可將開局和結(jié)果聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生覺察人物的思維困境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

【案例一】《我要的是葫蘆》片段

1.出示：多么可愛的小葫蘆??！那個(gè)人每天都要去看幾次。

（1）猜想：“那個(gè)人”的心情怎么樣？你是怎么感受到的？

（2）引讀：

看一次，心里說——多么可愛的小葫蘆??！

再去看一次，心里說——多么可愛的小葫蘆?。?/p>

每次去看，心里都在說——多么可愛的小葫蘆啊！

2.出示：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

（1）辯一辯：小葫蘆沒長成就脫落了。這是“那個(gè)人”希望得到的結(jié)果嗎？

（2）猜一猜：假如你就是“那個(gè)人”，心情會(huì)怎么樣？

（3）問一問：你有什么疑問？

3.出示課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒得到？仔細(xì)讀課文，你一定能找到答案。

在教學(xué)本片段前，教師已經(jīng)以在黑板上貼畫的方式，有機(jī)整合字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，體驗(yàn)葫蘆從栽種、長葉到開花、結(jié)果的過程，開展不同指向的言語訓(xùn)練。比如，通過比較，區(qū)別“長”和“長滿”、“長”與“掛”的差異。再如，以連線的方式，開展動(dòng)詞與名詞、數(shù)量詞與名詞，以及三者合一的搭配練習(xí)（如“開出幾朵小花”）。又如，依據(jù)板貼，按順序說說葫蘆的生長過程。由此，學(xué)生充分體會(huì)到葫蘆的生機(jī)勃勃。

在此基礎(chǔ)上，教師引入本教學(xué)片段，讓學(xué)生代入角色，揣摩種葫蘆的人的喜悅心情，體會(huì)他對(duì)收獲葫蘆的期盼。而后，教師將美好的愿望與尷尬的結(jié)果相對(duì)接，形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生直接面對(duì)希望破滅的結(jié)局，從而產(chǎn)生思維碰撞并提出問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，第一學(xué)段重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心，引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點(diǎn)，多問為什么。教學(xué)中，可有意識(shí)地將故事開局和結(jié)果聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考。比如，《坐井觀天》中，開頭“青蛙坐在井里”，結(jié)尾小鳥說“不信，你跳出井來看一看吧”，青蛙愿不愿意跳出井呢？《寒號(hào)鳥》中，開頭“寒號(hào)鳥和喜鵲面對(duì)面住著，成了鄰居”，而結(jié)尾卻是“天亮了，太陽出來了，喜鵲在枝頭呼喚寒號(hào)鳥。可是，寒號(hào)鳥已經(jīng)在夜里凍死了”，寒號(hào)鳥何以至此？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生覺察人物的思維困境，展開思辨。

二、聯(lián)結(jié)主角與配角，了解人物的思維過程

本單元三則故事中，除了主要角色，都還有一個(gè)次要角色，如《坐井觀天》中的小鳥、《寒號(hào)鳥》中的喜鵲，以及《我要的是葫蘆》中的鄰居。主角陷入思維困境，并非沒有彌補(bǔ)或挽救的機(jī)會(huì)。配角都曾給予合理的建議或善意的提醒。彼此之間的對(duì)話不僅推動(dòng)故事的發(fā)展，還在明確的對(duì)比中展現(xiàn)了主要角色的思維局限。比如，青蛙自以為是，寒號(hào)鳥冥頑不靈，種葫蘆的人一葉障目。教學(xué)中，可將主角與配角聯(lián)系起來，開展讀好句子的語氣、分角色朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物的思維過程，繼而發(fā)現(xiàn)其思維的缺陷，體驗(yàn)探究的樂趣。

【案例二】《寒號(hào)鳥》片段

1.出示角色的對(duì)話。

“寒號(hào)鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩。”

“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺?！?/p>

“趁天晴，快做窩?，F(xiàn)在懶惰，將來難過?！?/p>

“傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過且過?！?/p>

（1）同桌嘗試分角色朗讀。

（2）思考：寒號(hào)鳥嘲笑喜鵲傻，認(rèn)為自己聰明，它是怎么想的？

寒號(hào)鳥想：天氣這么好，喜鵲 ，我 。

所以，它嘲笑喜鵲傻，認(rèn)為自己聰明。

2.繼續(xù)出示角色的對(duì)話。

“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺。”

“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！?/p>

“傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過且過。”

“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！?/p>

（1）引讀：

天氣晴朗，當(dāng)喜鵲勸告寒號(hào)鳥趕快做窩時(shí)，寒號(hào)鳥說——

夜晚寒冷，寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著——

天氣轉(zhuǎn)暖，喜鵲又來勸告寒號(hào)鳥，寒號(hào)鳥卻說——

大雪紛飛，崖縫里冷得像冰窖，寒號(hào)鳥重復(fù)著哀號(hào)——

可是，寒號(hào)鳥終究在夜里凍死了。

（2）思考：寒號(hào)鳥凍得直打哆嗦的時(shí)候，會(huì)怎么想？

寒號(hào)鳥想：要是 ，就 。明天我一定 。

3.思辨：你認(rèn)為誰的做法是正確的？為什么？

我認(rèn)為 的做法是正確的，因?yàn)? 。

《寒號(hào)鳥》以寒號(hào)鳥與喜鵲的對(duì)話推進(jìn)情節(jié)。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用“ ”畫出喜鵲是怎么做、怎么說的，用“ ”畫出寒號(hào)鳥是怎么做、怎么說的。接著，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)喜鵲關(guān)心、焦急以及勸告的語氣，寒號(hào)鳥嘲諷、嫌棄和無所謂的語氣，感受喜鵲的勤勞和寒號(hào)鳥的懶惰。在此基礎(chǔ)上，將兩者結(jié)合起來，開展分角色朗讀，在明確的對(duì)比中，進(jìn)一步體會(huì)寒號(hào)鳥的思維缺陷，而后思辨喜鵲是不是真的傻。學(xué)生知道當(dāng)然不是，它是有長遠(yuǎn)的計(jì)劃和積極的行動(dòng)的。同時(shí)，教師給予言語支架，引導(dǎo)學(xué)生從寒號(hào)鳥的角度，了解寒號(hào)鳥的想法。當(dāng)然，僅有橫向聯(lián)系是不夠的，還需要縱向聯(lián)系，這樣才能完整了解寒號(hào)鳥的思維過程。于是，教師通過引讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生從寒號(hào)鳥的四次語言中，發(fā)現(xiàn)其不斷地下決心，又不斷地自食其言，終于失去了生命。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求“辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑”等。上述案例中，經(jīng)過對(duì)情節(jié)的橫向、縱向聯(lián)結(jié)，學(xué)生比較清晰地了解了角色的思維，最后思考“誰的做法是正確的？為什么？”也就水到渠成了。學(xué)生的觀點(diǎn)是一致的，理由很充分，看問題的角度也很全面。比如，批評(píng)寒號(hào)鳥得過且過，批評(píng)它不接受別人善意的勸告且諷刺挖苦對(duì)方，批評(píng)它說話不算話，等等。

《坐井觀天》里，小鳥與青蛙一問一答，爭論天的大小，不斷暴露青蛙的思維局限；《我要的是葫蘆》里，種葫蘆的人與鄰居之間的對(duì)話，也同樣顯現(xiàn)了前者無法透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的局限性。教學(xué)中，可將主次人物的互動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過閱讀、比較、推斷等方式，復(fù)現(xiàn)人物隱匿的思維過程，提升自己的思維能力。

三、聯(lián)結(jié)文本與生活，感知人物的思維品質(zhì)

寓言、民間故事等寄寓了深刻的寓意或道理，站在不同的角度看，會(huì)有不同的啟迪。本單元要求初步體會(huì)課文講述的道理。也就是說，并不要求學(xué)生準(zhǔn)確表述道理，而是通過生活化的語言或兒童化的敘事予以感知。這就需要在教學(xué)中聯(lián)結(jié)文本與學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的角色形象與生活中的人物聯(lián)系起來，用文本中的道理評(píng)價(jià)生活的方方面面，從而感受文本價(jià)值和意義。

【案例三】《坐井觀天》片段

思考一：如果青蛙從井里跳了出來，他會(huì)看到什么呢？

青蛙一跳出井口，就看到了 的天。

假如青蛙從井里跳了出來，青蛙和小鳥之間又會(huì)產(chǎn)生怎樣有趣的對(duì)話呢？

青蛙對(duì)小鳥說：“ ?！?/p>

小鳥對(duì)青蛙說：“ 。”

思考二：青蛙會(huì)不會(huì)跳出井來呢？為什么？

《坐井觀天》在小鳥建議“你跳出井來看一看吧”后戛然而止，呈現(xiàn)一個(gè)開放性結(jié)尾。教師就此設(shè)計(jì)了兩次思維練習(xí)。其一是假想青蛙從井里跳了出來，他會(huì)看到什么；其二是思辨青蛙會(huì)不會(huì)跳出井。其中，第一次思維練習(xí)強(qiáng)調(diào)關(guān)于天的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，而且是借由青蛙的視角予以證實(shí)的。同時(shí)，綜合了“一……就……”的句式練習(xí)，復(fù)現(xiàn)了“無邊無際”的運(yùn)用。緊接著，要求聯(lián)想青蛙和小鳥之間會(huì)產(chǎn)生怎樣有趣的對(duì)話，將之前隨機(jī)得出的諸多寓意予以表述、運(yùn)用。比如，站得高就能看得更全面，不同的角度看到的事物是不同的，接受別人誠懇、善意的勸告，等等。假如在提供“青蛙一跳出井口，就看到了 的天”之后，再提供“青蛙一跳出井口，就看到了 ”，讓視角不限于天空，更能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其展開更具開放性的言語實(shí)踐。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，提出自己的觀點(diǎn)，說出一兩個(gè)理由。如果說第一次思維練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)，那第二次思維練習(xí)直指人性的局限，更具思維深度，更符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的、生活的理解，各抒己見。有學(xué)生認(rèn)為青蛙會(huì)跳出水井：“他只要跳出井口，就能看到天究竟有多大。這樣就能證明到底誰說得對(duì)了。”有學(xué)生認(rèn)為不會(huì)：“他坐在井里，已經(jīng)習(xí)慣了?！苯涣饔懻撝?，學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

《寒號(hào)鳥》課后有道選做題——“你在生活中見過喜鵲或寒號(hào)鳥這樣的人嗎？說說他的小故事”，引導(dǎo)學(xué)生直接將課文與生活聯(lián)結(jié)起來，既能深化理解，又能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移?！段乙氖呛J》的教學(xué)尾聲，可以討論要是時(shí)光倒流，種葫蘆的人會(huì)怎么做，為什么，從而將生活經(jīng)驗(yàn)與文本含義緊密聯(lián)系起來。如此，學(xué)以致用，用而促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知人物的思維品質(zhì)，進(jìn)而觸發(fā)思考，指導(dǎo)生活。

綜上所述，本單元教學(xué)中，教師可運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，引導(dǎo)學(xué)生覺察人物的思維困境，了解人物的思維過程，感知人物的思維品質(zhì)，經(jīng)歷不斷地比較、推理和辨析，既了解故事內(nèi)容，感受人物形象，又獲得生活啟迪，提升思維水平。

（浙江省桐鄉(xiāng)市北港小學(xué)）