問題導(dǎo)向的教研策劃與實(shí)施

【摘 要】教研應(yīng)回歸教學(xué)一線，以教學(xué)關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，以研究的視角分析問題，并且指導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的理念解決問題。為此，浙江省溫州市永嘉縣圍繞問題導(dǎo)向，致力于探索“解題教研”：搭建有推進(jìn)感的教研結(jié)構(gòu)，探索“解題教研”的路徑；創(chuàng)新有卷入感的教研形式，拓展“解題教研”的場(chǎng)域；形成有收獲感的教研產(chǎn)出，提升“解題教研”的效能。由此，不斷激發(fā)教研活動(dòng)的活力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域教研；語文學(xué)科教研；問題導(dǎo)向

激發(fā)教研的活力，讓教研活動(dòng)產(chǎn)生效益，是提高教研品質(zhì)的關(guān)鍵。為此，教研必須回歸教學(xué)一線，以教學(xué)關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，以研究的視角分析問題，并且指導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的理念解決問題。那么，哪些問題是教學(xué)關(guān)鍵問題？可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行思辨：從教師的角度，思考的是“我在教學(xué)中遇到哪些問題”；從教研員的角度，思考的是“我希望教師落實(shí)哪些理念”；從活動(dòng)策劃的角度，思考的是“教研要產(chǎn)生哪些效益”。關(guān)注問題、理念、效益三者之間的關(guān)系，建構(gòu)教研的新形態(tài)，可稱之為“解題教研”（如圖1）。

近幾年，浙江省溫州市永嘉縣小學(xué)語文學(xué)科教研圍繞問題導(dǎo)向，致力于探索“解題教研”，不斷激發(fā)教研活動(dòng)的活力。在路徑上，凸顯推進(jìn)感，使教研成為解決問題的動(dòng)態(tài)過程。在場(chǎng)域上，帶來卷入感，使教研策劃不斷追求創(chuàng)意。在效能上，產(chǎn)生獲得感，使教研收獲外顯為素養(yǎng)、能力、情感等的綜合表現(xiàn)。推進(jìn)感、卷入感、獲得感三感聯(lián)合，使“解題教研”更加鮮活、有力。

一、搭建有推進(jìn)感的教研結(jié)構(gòu)，探索“解題教研”的路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒發(fā)后，如何落實(shí)新課標(biāo)精神，依托統(tǒng)編教材實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群？這是擺在全體語文教師面前的問題，也是當(dāng)前教研要聚焦的熱點(diǎn)問題。圍繞這一問題，可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）主題策劃系列化

基于對(duì)本縣小學(xué)語文教師的調(diào)研，對(duì)上述熱點(diǎn)問題進(jìn)行分解審議，可從中提煉出五個(gè)具有邏輯性和遞進(jìn)性的子問題：如何理解任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)？如何解讀單元，確定主題？如何把握整體，規(guī)劃任務(wù)？如何搭建支架，設(shè)計(jì)活動(dòng)？如何融入評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)？抓住其中的小切口，分別策劃了五次教研活動(dòng)，對(duì)應(yīng)這五個(gè)需要解決的子問題，由此形成了“新課標(biāo)·新課堂”系列教研。隨著教研活動(dòng)的逐步推進(jìn)，語文教師對(duì)新課標(biāo)所提及的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等有了結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，初步理解了單元整體教學(xué)理念。

（二）資源共建普適化

理念更新后應(yīng)回歸教學(xué)實(shí)踐。為此發(fā)動(dòng)全縣骨干教師先行試驗(yàn)單元整體教學(xué)，組織資源共建。2022年，本縣依托骨干教師的試教經(jīng)驗(yàn)，完成了一到六年級(jí)第五至八單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過調(diào)整完善，2023年又完成了一到六年級(jí)第一至四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這樣通過兩年時(shí)間，形成了覆蓋6個(gè)年級(jí)96個(gè)單元的區(qū)域教學(xué)資源矩陣。在從共建到共享的過程中，鄉(xiāng)村教師反映有些教學(xué)設(shè)計(jì)方案過于“高大上”，并不能適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校特別是小規(guī)模學(xué)校的學(xué)情。為了增加普適性，主動(dòng)吸收鄉(xiāng)村骨干教師進(jìn)入編寫組，針對(duì)不同學(xué)情研制城鎮(zhèn)版與鄉(xiāng)村版方案，滿足不同學(xué)校師生的需求。

（三）理念認(rèn)同具體化

依托區(qū)域教學(xué)資源矩陣，形成基本的教學(xué)保障之后，還要積極將素養(yǎng)課堂、素養(yǎng)作業(yè)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理念融入教研，優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生素養(yǎng)提升。因此，在策劃教研活動(dòng)時(shí)，要將散點(diǎn)的單篇教學(xué)展示轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的單元整體研討。聚焦一個(gè)單元，通過素養(yǎng)課堂、素養(yǎng)作業(yè)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位的示范研討，使教師明晰實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施策略，切實(shí)改進(jìn)日常教學(xué)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，一位教師代表團(tuán)隊(duì)做單元內(nèi)容解讀與教學(xué)安排說明，以展示單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。在素養(yǎng)課堂方面，主要呈現(xiàn)本單元閱讀與習(xí)作的典型課例，兩位教師分別執(zhí)教《蟋蟀的住宅》第一和第二課時(shí)，一位教師執(zhí)教本單元習(xí)作《寫觀察日記》，以課例驗(yàn)證單元整體教學(xué)方案的科學(xué)性與有效性。在素養(yǎng)作業(yè)方面，主要展示單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例《觀察日記：經(jīng)歷與日歷的創(chuàng)意融合》，介紹作業(yè)是如何融入單元學(xué)習(xí)之中并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。在素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，則需要基于學(xué)科綜合評(píng)價(jià)改革的理念，從分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的角度對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。經(jīng)過推廣，上述教研模式逐漸成為縣內(nèi)很多學(xué)校校本教研的主要方式，不僅帶動(dòng)了校內(nèi)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還使教師對(duì)“如何用好語文教材，落實(shí)新課標(biāo)精神”有了更加豐富的體驗(yàn)，達(dá)成了理念認(rèn)同。

回顧這一輪教研活動(dòng)的實(shí)施過程，教師經(jīng)歷了哪些理念的更新呢？從最初質(zhì)疑“依托統(tǒng)編教材實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群”到積極實(shí)踐“單元整體教學(xué)”，到最后認(rèn)同“用好語文教材，落實(shí)新課標(biāo)精神”，教師的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了持續(xù)迭代的過程，而推動(dòng)這個(gè)過程的正是“解題教研”的路徑。從問題中尋找小切口進(jìn)行主題策劃，經(jīng)過多矩陣的資源共建，全方位提供最優(yōu)方案，最終達(dá)成理念認(rèn)同，這條路徑重在問題的分解、經(jīng)驗(yàn)的豐富和意義的建構(gòu)。實(shí)踐證明，搭建有推進(jìn)感的教研結(jié)構(gòu)有助于系統(tǒng)地解決問題。

二、創(chuàng)新有卷入感的教研形式，拓展“解題教研”的場(chǎng)域

本文的場(chǎng)域除了指實(shí)際的場(chǎng)所，還包括不受時(shí)間和空間限制的、虛擬的活動(dòng)平臺(tái)或者互動(dòng)機(jī)制。良好的場(chǎng)域能創(chuàng)生出鮮活的形式，充分激發(fā)教師的活力。近幾年，本縣語文教師年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化，教師的老齡化趨勢(shì)導(dǎo)致教研熱情減退，部分教師習(xí)慣了做看客。而年輕教師喜歡新鮮事物，期待不斷突破以往慣用的教研形式，增強(qiáng)吸引力。因此，如何基于不同年齡層次教師的現(xiàn)狀，不斷拓展教研場(chǎng)域，使教師“卷入”教研，達(dá)成教研行動(dòng)落地與教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙向奔赴，成為“解題教研”的真實(shí)需求。

（一）優(yōu)化公眾號(hào)平臺(tái)，從“要我看”到“我來推”

公眾號(hào)不僅是信息傳達(dá)的平臺(tái)，還是展示教師教學(xué)實(shí)踐與思考的舞臺(tái)?？赏ㄟ^公眾號(hào)平臺(tái)上與時(shí)俱進(jìn)的欄目，為教師提供更多、更優(yōu)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)從“要我看”到“我要看”的轉(zhuǎn)變。如“要素實(shí)驗(yàn)室”指向語文要素的落實(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，“素養(yǎng)小課堂”指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與素養(yǎng)課堂的構(gòu)建，“雙減大講堂”指向雙減政策的解讀與作業(yè)改革的實(shí)踐，“良師發(fā)現(xiàn)團(tuán)”指向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與教師風(fēng)采的展示。這些欄目很受本縣教師歡迎，內(nèi)容新穎且緊貼教學(xué)實(shí)際，信息量大，普及面廣。如果要使公眾號(hào)如源頭活水不斷推陳出新，就要從封閉走向開放。因此，本縣將公眾號(hào)轉(zhuǎn)型為資源共享的平臺(tái)，推出名為“教研接力棒”的滾動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)校教研成果輪番登場(chǎng)。同時(shí)，建立分享獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師從“我要看”變成“我來推”，使好資源在更大的平臺(tái)流動(dòng)起來。

（二）卷入“有氧備課室”，從“聽課”到“備課”

“有氧備課室”這種創(chuàng)新的教研形式類似于工作坊，它不是一個(gè)固定的空間，可隨時(shí)產(chǎn)生“場(chǎng)效應(yīng)”，促使教師擺脫旁觀者的身份，以體驗(yàn)者的身份參與教研。秉持“真?zhèn)湔n、上好課”的宗旨，“有氧備課室”設(shè)計(jì)了兩種備課流程：第一種重在“辯課”，通過抽簽臨時(shí)組成幾個(gè)備課小隊(duì)，限時(shí)備課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分享，在比較中辯課，形成對(duì)關(guān)鍵問題的共識(shí)；第二種重在“改課”，以一所學(xué)校教研組的備課為基礎(chǔ)，利用集體智慧，在“備課—上課—再備—再上”的過程中接力改課，在課堂實(shí)踐中不斷完善教學(xué)內(nèi)容。這樣能展開集體備課的全過程，體現(xiàn)即時(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，實(shí)現(xiàn)全員卷入，沉浸體驗(yàn)。“有氧備課室”進(jìn)校園活動(dòng)受到鄉(xiāng)村學(xué)校的歡迎。一些學(xué)校從中受到啟發(fā)，將其開發(fā)成校內(nèi)集體備課的示范樣式，形成“資源服務(wù)，助力思考—團(tuán)隊(duì)備課，頂層設(shè)計(jì)—課堂觀察，暴露問題—展示交流，評(píng)價(jià)反饋—復(fù)盤全程，梳理總結(jié)”這樣一個(gè)完整的教研閉環(huán)，優(yōu)化了校本教研生態(tài)。

（三）用好“有果孵化器”，從“成果預(yù)設(shè)”到“過程優(yōu)化”

“有果孵化器”指基于區(qū)域或?qū)W校的教學(xué)實(shí)情，以有意義、可推廣的教學(xué)成果為導(dǎo)向，突出成果的培育、分享與評(píng)議，形成孵化機(jī)制。比如，統(tǒng)編教材實(shí)施以來，本縣申報(bào)了區(qū)域課題“閱讀策略單元的整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，每個(gè)學(xué)期舉辦一次現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)，組織“教師評(píng)測(cè)團(tuán)”。除了團(tuán)隊(duì)自測(cè)，還安排了線上線下互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。這無疑要求團(tuán)隊(duì)有精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與豐富的經(jīng)驗(yàn)，以便應(yīng)對(duì)所有教師提出的問題。同時(shí)，以“小而優(yōu)”的鄉(xiāng)村學(xué)校為基地校，發(fā)揮教研部門與名優(yōu)教師的指導(dǎo)力量，運(yùn)用“有果孵化器”的孵化機(jī)制，大力培育鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研成果，并用多種展示形式進(jìn)行區(qū)域推廣。每個(gè)學(xué)期的教研組長(zhǎng)會(huì)議堅(jiān)持開設(shè)成果孵化板塊，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教研成果進(jìn)行展示。比如，某小學(xué)的長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)從零起點(diǎn)起步。教研組在成果導(dǎo)向下，通過成果預(yù)設(shè)、難點(diǎn)支招、定期視導(dǎo)、成果評(píng)估等方式，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行集體攻關(guān)。這個(gè)解決問題的過程激發(fā)了學(xué)校的教研熱情。該教研內(nèi)容成功孵化為市作業(yè)改革優(yōu)秀成果、省“雙減”優(yōu)秀案例。經(jīng)過幾年的推廣，校本教研成果孵化逐步下沉。為了提升鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研的質(zhì)量，還以名師團(tuán)隊(duì)助力鄉(xiāng)村在地化教研成果的孵化。

上述富有創(chuàng)意的教研形式，讓教師體驗(yàn)到教研更加生動(dòng)、鮮活的一面，不知不覺卷入其中。隨著整個(gè)教研路徑的推進(jìn)，教師從最初的被動(dòng)卷，轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，到最后產(chǎn)生動(dòng)力，自動(dòng)去做。可見，“解題教研”的場(chǎng)域重在擊中薄弱、引發(fā)思考、產(chǎn)生頓悟。創(chuàng)新有卷入感的教研形式，有助于引導(dǎo)教師主動(dòng)解決問題。

三、形成有收獲感的教研產(chǎn)出，提升“解題教研”的效能

本縣是浙江省山區(qū)海島25縣之一。提升教學(xué)質(zhì)量一直是本縣教研工作的重點(diǎn)。根據(jù)2021年省、市學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)分析，本縣學(xué)生讀寫能力薄弱是制約學(xué)業(yè)水平提升的關(guān)鍵要素。經(jīng)過對(duì)本縣學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的讀寫時(shí)間被教輔練習(xí)擠壓，他們沒有辦法自由暢快地讀寫。如何以作業(yè)改革為突破口，實(shí)施質(zhì)量導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)，成為重中之重。因此，新課標(biāo)背景下指向讀寫的語文學(xué)習(xí)，成為新一輪“解題教研”的主題。

（一）由點(diǎn)到線，強(qiáng)化教師的感受力

為尋找教研的切口，引導(dǎo)教師研究新課標(biāo)中對(duì)各學(xué)段學(xué)業(yè)水平的描述，明晰讀寫能力對(duì)提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的顯著作用，在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置中落實(shí)高質(zhì)量的讀寫活動(dòng)，本縣策劃了“新作業(yè)·新課堂”主題教研。為了避免因?yàn)橹黝}泛化而造成教師獲得感不強(qiáng)，立足作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教研主題課程化，五次教研活動(dòng)分別聚焦五類作業(yè)——課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)、項(xiàng)目化作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)、閱讀作業(yè)的特征與功能，形成由點(diǎn)到線的教研模型，并提供系列化的豐富的范例資源。鼓勵(lì)學(xué)校選擇其中一類作業(yè)進(jìn)行專題教研，以課題研究為載體，逐步孵化教研成果，進(jìn)一步形成一校一品、一品一評(píng)，使教師對(duì)作業(yè)改革產(chǎn)生更切身的感受與更深刻的理解。

（二）由線到面，促生教師的實(shí)踐力

要讓教研產(chǎn)生遷移與運(yùn)用的效果，還要在理念認(rèn)同之后促進(jìn)實(shí)踐自覺。為了促進(jìn)讀寫作業(yè)真正落地，推出兩大區(qū)域活動(dòng)“每晚7：30，一起讀書吧”“每周五，一起寫點(diǎn)吧”，讓學(xué)生的閱讀時(shí)間得到保障，使其讀得更加從容、更加充分。以學(xué)校閱讀帶動(dòng)社會(huì)閱讀，閱讀書目、文學(xué)活動(dòng)越來越豐富，滿足了學(xué)生廣泛閱讀的內(nèi)在需求，他們的閱讀素養(yǎng)得到提高。每周五的語文課，都成為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、自由寫作的時(shí)間。教師開始自覺地為學(xué)生尋找與開發(fā)習(xí)作素材。從規(guī)范習(xí)作到個(gè)性表達(dá)，“每周五，一起寫點(diǎn)吧”給每周的語文課“加點(diǎn)料”。通過整體部署、難點(diǎn)攻關(guān)、持續(xù)監(jiān)督等教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全縣90%的學(xué)校參與其中。區(qū)域普及化的活動(dòng)打開教研的新局面，打通了教研成果轉(zhuǎn)化的“最后1公里”，喚起了全體教師的實(shí)踐自覺。

（三）由面到體，提高教師的反思力

“解題教研”在效能上重視教師感受后的理解、理解后的實(shí)踐、實(shí)踐后的反思。這些教研行為最終會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上，這才是有獲得感的教研閉環(huán)。因此，在師生自主落實(shí)讀寫作業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師研究命題導(dǎo)向，把握學(xué)生讀寫能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)尤為重要。為了使更多教師“卷入”命題，依托本縣自主開發(fā)的教學(xué)資源共享平臺(tái)“嘉課堂·教學(xué)通”，向全縣學(xué)校征集各年級(jí)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案與命題樣卷，堅(jiān)持每學(xué)期開展教師團(tuán)隊(duì)命題評(píng)比活動(dòng)，評(píng)比的內(nèi)容與方案不斷升級(jí)迭代。第一階段重在一份試卷的質(zhì)量評(píng)審，以試卷內(nèi)容評(píng)判高低，但這種靜態(tài)評(píng)審難以看到團(tuán)隊(duì)命題的過程；第二階段突出一組題目的說題展示，引導(dǎo)教師把命題意圖研究透徹，進(jìn)一步把握學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三階段要求對(duì)本班學(xué)生的一組檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，解讀數(shù)據(jù)背后的原因，引導(dǎo)教師反思“我們做了什么”，進(jìn)一步思考“我們做得怎么樣”，并提出改進(jìn)的策略“我們還可以怎么做”。這種實(shí)證思維避免了命題的真空化與理想化，更有利于達(dá)成教學(xué)評(píng)一致性，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

經(jīng)過近幾年的摸索與實(shí)踐，可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到，“解題教研”雖然以結(jié)果為導(dǎo)向，但更注重教研過程的優(yōu)化，創(chuàng)新教研形式，激發(fā)教研活力，促生教師的實(shí)踐能力，提升教研品質(zhì)。“解題教研”努力厘清問題、理念、效益三者之間的關(guān)系，形成了初步的運(yùn)行模型。第一，問題接地氣，由外促轉(zhuǎn)內(nèi)需，從被動(dòng)教研走向主動(dòng)教研?！敖忸}教研”的切入點(diǎn)來自一線教師的日常教學(xué)，基于真實(shí)問題的教研，能激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，變“要我研”為“我要研”。第二，理念高站位，由課例到課程，從零散教研走向系統(tǒng)教研。教研不能就課論課，要讓思考從細(xì)枝末節(jié)中跳出來，站在課程的高度，以更廣的視野去看問題，尋求解決問題的辦法。第三，效果更顯著，由粗放到精準(zhǔn)，從經(jīng)驗(yàn)教研走向?qū)嵶C教研。融“教、學(xué)、研”為一體，關(guān)注教師在實(shí)踐中已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)和例證，充分展現(xiàn)解決問題的有效思路和策略，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和教研能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和學(xué)校語文教研水平的整體提高。

（浙江省溫州市永嘉縣教師發(fā)展中心）