指向真實(shí)問題解決的小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

【摘 要】以真實(shí)問題為依托的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)其在多元的語文實(shí)踐活動中，習(xí)得語文能力。以五年級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“尋印長江”為例，可通過“自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)劃中學(xué)習(xí)任務(wù)分解；真實(shí)經(jīng)歷實(shí)踐過程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)問題解決；實(shí)施形成性評價，在評價中凸顯語文本位”，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；任務(wù)；情境

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。當(dāng)下的小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)有了“跨”的形式，但未能較好地體現(xiàn)“解決真實(shí)問題”這一重要特征。只有以真實(shí)問題為依托，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)其在多元的語文實(shí)踐活動中，習(xí)得語文能力。下面以五年級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“尋印長江”為例，闡述如何在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中凸顯語文本位和實(shí)踐特質(zhì)。

一、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)劃中學(xué)習(xí)任務(wù)分解

（一）關(guān)注校園生活，自定真實(shí)任務(wù)

校園生活既是豐富多彩的，也是學(xué)生所熟悉的。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分利用校園生活資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

學(xué)校25周年校慶之際，大隊(duì)部提議學(xué)生用自己喜歡的方式了解校史，回顧建校歷程。投票發(fā)現(xiàn)全班35人中有26人對校名的由來很感興趣。為此，師生結(jié)合校徽“長江印”，共同確立了“尋印長江”這一主題。這個主題下的主任務(wù)又如何確定呢？教師讓學(xué)生自己討論，自主選擇。這樣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)，他們的參與性明顯增強(qiáng)。最終確定了如下具體內(nèi)容。

我們是一所煥發(fā)著蓬勃生機(jī)的新學(xué)校，建校才20多年。校名取自舉世聞名的中國長江，這一定承載著先輩們對學(xué)校的美好祝愿吧！是什么呢？我們的“長江”怎樣才能跟中國長江一樣如雷貫耳呢？讓我們一起去“尋印長江”，了解長江文化，發(fā)揚(yáng)長江精神，做一個真正的“長江娃”！

（二）規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，自定任務(wù)清單

“了解長江文化，發(fā)揚(yáng)長江精神”的主任務(wù)怎樣才能完成呢？可以從哪幾個方面展開呢？為了讓學(xué)生明晰任務(wù)規(guī)劃，發(fā)揮主觀能動性，子任務(wù)依然由學(xué)生自主討論確定。最終，主任務(wù)被細(xì)分為四個子任務(wù)，學(xué)生在每個子任務(wù)中以不同形式開展語文實(shí)踐。

1.探源長江?。菏占Y料，研究中國長江文化；尋訪校園，了解長江校園文化。

2.追尋長江精神：理解長江精神，提煉能代表“長江精神”的關(guān)鍵詞。

3.擦亮長江?。簩φ臻L江精神，圍繞校園內(nèi)的問題進(jìn)行討論，思考如何讓長江精神演繹得更精彩。

4.尋印長江：小組合作匯報(bào)，展示成果。

任務(wù)分解的重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的程序性思維。程序性思維能將一件復(fù)雜的事情按幾個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分解為若干步驟，有序而高效地推進(jìn)，提高解決問題的能力。要完成這四個子任務(wù)，學(xué)生需要閱讀撰寫、交流思辨，在自主探究的過程中，使聽說讀寫融會貫通，提煉長江精神，具化長江精神，讓語文核心素養(yǎng)在充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到進(jìn)階。

（三）預(yù)設(shè)成果樣態(tài)，自定任務(wù)目標(biāo)

讓學(xué)生自設(shè)階段性任務(wù)目標(biāo)能驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)，所以成果的樣態(tài)依然由學(xué)生自主討論確定。學(xué)生設(shè)想了一系列多樣態(tài)的成果。具體如下。

1.探源長江?。和平殛P(guān)于長江的美文、詩作、影視作品，制作長江文化筆記。

2.追尋長江精神：提煉出代表“長江精神”的關(guān)鍵詞，撰寫《我們的長江故事》。

3.擦亮長江?。簩φ臻L江精神，發(fā)布《長江倡議書》或根據(jù)新的理解設(shè)計(jì)長江印。

4.尋印長江：展示小組合作完成的《尋印長江》?？?/p>

語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文中心、多學(xué)科聯(lián)動的原則，在自覺自愿的前提下，引導(dǎo)學(xué)生明晰探索方向?？勺寣W(xué)生充分參與任務(wù)的規(guī)劃與分解，這對提高他們的問題解決能力有著重要的意義。

二、真實(shí)經(jīng)歷實(shí)踐過程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)問題解決

（一）培養(yǎng)提出高質(zhì)量問題的能力

在真實(shí)情境、真實(shí)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會圍繞學(xué)習(xí)主題與任務(wù)去發(fā)問、去探索。比如，任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的情境能夠自然激發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)校文化與中國文化，自主發(fā)問：中國的長江究竟有哪些特質(zhì)呢？我們應(yīng)該到哪里去了解長江呢？學(xué)校為什么取名為“長江”？這暗含著怎樣的情懷呢？……從淺表的知識性問題到呈現(xiàn)個人思考的理解性問題，學(xué)生的提問不斷深入。全班學(xué)生行動起來，到圖書館找資料閱讀，回家后搜索視頻觀看，去博物館了解文物，儼然成了長江文化專家。在探索中，學(xué)生將零碎的知識整合起來，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對學(xué)校文化的理解。

（二）鍛煉解決真實(shí)問題的能力

解決跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵。比如，在了解長江文化后，有一個小組發(fā)現(xiàn)，長江西起于青藏高原腹地，最后流入東海。發(fā)端于雪山的涓涓細(xì)流，為什么會成為奔騰不息的滾滾大江呢？為此，他們請教了科學(xué)教師。經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)，他們終于對“百川歸海、奔騰不息”有了深刻的感悟。還有小組用另一種學(xué)科融合的方式展示自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：請音樂教師幫忙選擇合適的背景音樂，配樂朗誦《長江之歌》等與長江文化有關(guān)的詩詞來歌頌長江文化。如此，學(xué)生從語文跨出去，進(jìn)行大量閱讀，梳理與探究相關(guān)信息，借助音樂、地理等學(xué)科知識，對長江文化有了更深入的理解，真正做到了用其他學(xué)科知識來反哺語文學(xué)習(xí)。不難看到，問題解決的路徑是學(xué)生自主摸索與選擇的，他們解決問題的方式是豐富而有創(chuàng)意的。

（三）生成改變現(xiàn)實(shí)生活的能力

學(xué)生在解決真實(shí)問題的同時，逐漸萌生了改變生活的想法。比如，在了解了長江文化與校園文化后，學(xué)生提煉出了代表“長江精神”的關(guān)鍵詞：“奔流不息、勇往直前”“百川歸海、大氣包容”……緊扣這些關(guān)鍵詞，對照現(xiàn)有的校訓(xùn)“與健康為友，與知識為友，更與榮譽(yù)為友”，大家發(fā)現(xiàn)這似乎與“長江精神”不太匹配，與他們自主研究的結(jié)果產(chǎn)生矛盾。經(jīng)過討論，他們決定寫一份《長江校訓(xùn)修訂建議書》，委派代表遞交校長，希望通過更貼切的校訓(xùn)，讓大家共同探究得出的“長江精神”得到真正的回應(yīng)與踐行。

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，受到這樣的自主性任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生的文化賡續(xù)意識得到強(qiáng)化。他們真正參與知識的建構(gòu)。在這個過程中，他們對校園文化的認(rèn)知變得更豐厚，有了一份推動校園文化傳承的使命感。如果說教育的核心目的是培育學(xué)生的適應(yīng)性能力，即能夠在不同情境中靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)到的知識和技能，那么基于真實(shí)問題解決的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣的目的。

三、實(shí)施形成性評價，在評價中凸顯語文本位

語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，在真實(shí)的問題解決中靈活地運(yùn)用知識和能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了確保取得這樣的實(shí)效，及時跟進(jìn)評價是必不可少的。明確的評價指標(biāo)能導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生的自主探究。

（一）設(shè)置評價量規(guī)，立起學(xué)習(xí)航標(biāo)

評價可從語文學(xué)習(xí)力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)力和合作學(xué)習(xí)力幾個維度開展（如表1）。

可以看到，這張?jiān)u價量表以語文學(xué)習(xí)為本，鼓勵學(xué)生用跨學(xué)科的方式，用整合性思維開展學(xué)習(xí)。

評價量表在全班的任務(wù)規(guī)劃完成后，由教師設(shè)計(jì)并分發(fā)給每一個學(xué)生，同時做好相應(yīng)的解釋。這樣做的根本意圖在于設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以終為始，引導(dǎo)學(xué)生努力朝目的地邁進(jìn)，明確了學(xué)生需要提供的學(xué)習(xí)成果。

（二）豐富評價形式，豐厚學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在每個子任務(wù)完成后，學(xué)生在小組內(nèi)交流，完成互評，然后選出優(yōu)秀的成果，聯(lián)動線上與線下進(jìn)行展示。比如，完成第一個子任務(wù)“探源長江印”后，各小組選出優(yōu)秀的長江文化筆記上墻并形成專欄，合作配樂詩朗誦等被錄成視頻公布在班級公眾號上。公眾號上的留言可作為評價的重要參考。這樣做，既宣傳了學(xué)校的長江精神，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本次語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足語文本位，融通多學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)情境中自主地探索問題、思考對策、提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。可以說，這樣的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是綜合育人的重要途徑。

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（浙江省杭州長江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）