【摘 要】以真實(shí)問題為依托的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)其在多元的語文實(shí)踐活動中,習(xí)得語文能力。以五年級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“尋印長江”為例,可通過“自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù),在規(guī)劃中學(xué)習(xí)任務(wù)分解;真實(shí)經(jīng)歷實(shí)踐過程,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)問題解決;實(shí)施形成性評價,在評價中凸顯語文本位”,切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí);任務(wù);情境
《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出,要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力,用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。當(dāng)下的小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)有了“跨”的形式,但未能較好地體現(xiàn)“解決真實(shí)問題”這一重要特征。只有以真實(shí)問題為依托,才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,引導(dǎo)其在多元的語文實(shí)踐活動中,習(xí)得語文能力。下面以五年級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“尋印長江”為例,闡述如何在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中凸顯語文本位和實(shí)踐特質(zhì)。
一、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù),在規(guī)劃中學(xué)習(xí)任務(wù)分解
(一)關(guān)注校園生活,自定真實(shí)任務(wù)
校園生活既是豐富多彩的,也是學(xué)生所熟悉的。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)時,應(yīng)充分利用校園生活資源,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。
學(xué)校25周年校慶之際,大隊(duì)部提議學(xué)生用自己喜歡的方式了解校史,回顧建校歷程。投票發(fā)現(xiàn)全班35人中有26人對校名的由來很感興趣。為此,師生結(jié)合校徽“長江印”,共同確立了“尋印長江”這一主題。這個主題下的主任務(wù)又如何確定呢?教師讓學(xué)生自己討論,自主選擇。這樣,學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā),他們的參與性明顯增強(qiáng)。最終確定了如下具體內(nèi)容。
我們是一所煥發(fā)著蓬勃生機(jī)的新學(xué)校,建校才20多年。校名取自舉世聞名的中國長江,這一定承載著先輩們對學(xué)校的美好祝愿吧!是什么呢?我們的“長江”怎樣才能跟中國長江一樣如雷貫耳呢?讓我們一起去“尋印長江”,了解長江文化,發(fā)揚(yáng)長江精神,做一個真正的“長江娃”!
(二)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程,自定任務(wù)清單
“了解長江文化,發(fā)揚(yáng)長江精神”的主任務(wù)怎樣才能完成呢?可以從哪幾個方面展開呢?為了讓學(xué)生明晰任務(wù)規(guī)劃,發(fā)揮主觀能動性,子任務(wù)依然由學(xué)生自主討論確定。最終,主任務(wù)被細(xì)分為四個子任務(wù),學(xué)生在每個子任務(wù)中以不同形式開展語文實(shí)踐。
1.探源長江?。菏占Y料,研究中國長江文化;尋訪校園,了解長江校園文化。
2.追尋長江精神:理解長江精神,提煉能代表“長江精神”的關(guān)鍵詞。
3.擦亮長江?。簩φ臻L江精神,圍繞校園內(nèi)的問題進(jìn)行討論,思考如何讓長江精神演繹得更精彩。
4.尋印長江:小組合作匯報(bào),展示成果。
任務(wù)分解的重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生的程序性思維。程序性思維能將一件復(fù)雜的事情按幾個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分解為若干步驟,有序而高效地推進(jìn),提高解決問題的能力。要完成這四個子任務(wù),學(xué)生需要閱讀撰寫、交流思辨,在自主探究的過程中,使聽說讀寫融會貫通,提煉長江精神,具化長江精神,讓語文核心素養(yǎng)在充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到進(jìn)階。
(三)預(yù)設(shè)成果樣態(tài),自定任務(wù)目標(biāo)
讓學(xué)生自設(shè)階段性任務(wù)目標(biāo)能驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù),所以成果的樣態(tài)依然由學(xué)生自主討論確定。學(xué)生設(shè)想了一系列多樣態(tài)的成果。具體如下。
1.探源長江?。和平殛P(guān)于長江的美文、詩作、影視作品,制作長江文化筆記。
2.追尋長江精神:提煉出代表“長江精神”的關(guān)鍵詞,撰寫《我們的長江故事》。
3.擦亮長江?。簩φ臻L江精神,發(fā)布《長江倡議書》或根據(jù)新的理解設(shè)計(jì)長江印。
4.尋印長江:展示小組合作完成的《尋印長江》???/p>
語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文中心、多學(xué)科聯(lián)動的原則,在自覺自愿的前提下,引導(dǎo)學(xué)生明晰探索方向??勺寣W(xué)生充分參與任務(wù)的規(guī)劃與分解,這對提高他們的問題解決能力有著重要的意義。
二、真實(shí)經(jīng)歷實(shí)踐過程,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)問題解決
(一)培養(yǎng)提出高質(zhì)量問題的能力
在真實(shí)情境、真實(shí)問題的引領(lǐng)下,學(xué)生會圍繞學(xué)習(xí)主題與任務(wù)去發(fā)問、去探索。比如,任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的情境能夠自然激發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)校文化與中國文化,自主發(fā)問:中國的長江究竟有哪些特質(zhì)呢?我們應(yīng)該到哪里去了解長江呢?學(xué)校為什么取名為“長江”?這暗含著怎樣的情懷呢?……從淺表的知識性問題到呈現(xiàn)個人思考的理解性問題,學(xué)生的提問不斷深入。全班學(xué)生行動起來,到圖書館找資料閱讀,回家后搜索視頻觀看,去博物館了解文物,儼然成了長江文化專家。在探索中,學(xué)生將零碎的知識整合起來,形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),加深對學(xué)校文化的理解。
(二)鍛煉解決真實(shí)問題的能力
解決跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難,是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵。比如,在了解長江文化后,有一個小組發(fā)現(xiàn),長江西起于青藏高原腹地,最后流入東海。發(fā)端于雪山的涓涓細(xì)流,為什么會成為奔騰不息的滾滾大江呢?為此,他們請教了科學(xué)教師。經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo),他們終于對“百川歸海、奔騰不息”有了深刻的感悟。還有小組用另一種學(xué)科融合的方式展示自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn):請音樂教師幫忙選擇合適的背景音樂,配樂朗誦《長江之歌》等與長江文化有關(guān)的詩詞來歌頌長江文化。如此,學(xué)生從語文跨出去,進(jìn)行大量閱讀,梳理與探究相關(guān)信息,借助音樂、地理等學(xué)科知識,對長江文化有了更深入的理解,真正做到了用其他學(xué)科知識來反哺語文學(xué)習(xí)。不難看到,問題解決的路徑是學(xué)生自主摸索與選擇的,他們解決問題的方式是豐富而有創(chuàng)意的。
(三)生成改變現(xiàn)實(shí)生活的能力
學(xué)生在解決真實(shí)問題的同時,逐漸萌生了改變生活的想法。比如,在了解了長江文化與校園文化后,學(xué)生提煉出了代表“長江精神”的關(guān)鍵詞:“奔流不息、勇往直前”“百川歸海、大氣包容”……緊扣這些關(guān)鍵詞,對照現(xiàn)有的校訓(xùn)“與健康為友,與知識為友,更與榮譽(yù)為友”,大家發(fā)現(xiàn)這似乎與“長江精神”不太匹配,與他們自主研究的結(jié)果產(chǎn)生矛盾。經(jīng)過討論,他們決定寫一份《長江校訓(xùn)修訂建議書》,委派代表遞交校長,希望通過更貼切的校訓(xùn),讓大家共同探究得出的“長江精神”得到真正的回應(yīng)與踐行。
在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,受到這樣的自主性任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生的文化賡續(xù)意識得到強(qiáng)化。他們真正參與知識的建構(gòu)。在這個過程中,他們對校園文化的認(rèn)知變得更豐厚,有了一份推動校園文化傳承的使命感。如果說教育的核心目的是培育學(xué)生的適應(yīng)性能力,即能夠在不同情境中靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)到的知識和技能,那么基于真實(shí)問題解決的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣的目的。
三、實(shí)施形成性評價,在評價中凸顯語文本位
語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,在真實(shí)的問題解決中靈活地運(yùn)用知識和能力,從而切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了確保取得這樣的實(shí)效,及時跟進(jìn)評價是必不可少的。明確的評價指標(biāo)能導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí),助推學(xué)生的自主探究。
(一)設(shè)置評價量規(guī),立起學(xué)習(xí)航標(biāo)
評價可從語文學(xué)習(xí)力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)力和合作學(xué)習(xí)力幾個維度開展(如表1)。
可以看到,這張?jiān)u價量表以語文學(xué)習(xí)為本,鼓勵學(xué)生用跨學(xué)科的方式,用整合性思維開展學(xué)習(xí)。
評價量表在全班的任務(wù)規(guī)劃完成后,由教師設(shè)計(jì)并分發(fā)給每一個學(xué)生,同時做好相應(yīng)的解釋。這樣做的根本意圖在于設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),以終為始,引導(dǎo)學(xué)生努力朝目的地邁進(jìn),明確了學(xué)生需要提供的學(xué)習(xí)成果。
(二)豐富評價形式,豐厚學(xué)習(xí)體驗(yàn)
在每個子任務(wù)完成后,學(xué)生在小組內(nèi)交流,完成互評,然后選出優(yōu)秀的成果,聯(lián)動線上與線下進(jìn)行展示。比如,完成第一個子任務(wù)“探源長江印”后,各小組選出優(yōu)秀的長江文化筆記上墻并形成專欄,合作配樂詩朗誦等被錄成視頻公布在班級公眾號上。公眾號上的留言可作為評價的重要參考。這樣做,既宣傳了學(xué)校的長江精神,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本次語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足語文本位,融通多學(xué)科內(nèi)容,讓學(xué)生在真實(shí)情境中自主地探索問題、思考對策、提升能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。可以說,這樣的語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是綜合育人的重要途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí):是什么?怎么做?[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2023.
[2] 徐鵬.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施:小學(xué)語文[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2023.
[3]布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校(擴(kuò)展版)[M].程可拉,孫亞玲,王旭卿,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.
[4]杜蒙,艾斯坦斯,貝納維德.學(xué)習(xí)的本質(zhì):以研究啟迪實(shí)踐[M].楊剛,等譯.北京:教育科學(xué)出版社,2020.
[5]郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí):提升育人質(zhì)量的一條新路徑[J].人民教育,2023(2):25-27.
(浙江省杭州長江實(shí)驗(yàn)小學(xué))