單元統(tǒng)整視域下習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)

【摘 要】為改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)忽視課文的示范作用和評(píng)價(jià)指標(biāo)的糾偏作用的現(xiàn)象，教師可根據(jù)統(tǒng)編教材讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的特性，以生為本，探索出單元習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程：關(guān)聯(lián)教材，在梳理內(nèi)容中初步確定基礎(chǔ)型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)；聚焦課例，在分析文本中細(xì)化發(fā)展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)；融合練評(píng)，在交流討論中提煉拓展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】單元統(tǒng)整；習(xí)作評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)注重寫(xiě)作方法的傳授與學(xué)生練寫(xiě)的過(guò)程，忽視了課文的示范作用和評(píng)價(jià)指標(biāo)的糾偏作用。以單元統(tǒng)整的視角審視教材，課文與習(xí)作緊密相連，彰顯了讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的特性。這在習(xí)作單元尤為突出。因此，應(yīng)把閱讀與積累課文語(yǔ)例當(dāng)作寫(xiě)好單元習(xí)作的前提條件。同時(shí)，要以習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)為重要抓手，讓評(píng)價(jià)充分融入單元教學(xué)的全過(guò)程。其最佳的方式就是師生在平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上共同生成習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體而言，首先，教師對(duì)教材進(jìn)行橫向分析與縱向?qū)Ρ?，確定基礎(chǔ)型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)例的深入研讀與仿寫(xiě)，逐步形成發(fā)展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)；最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與支持下，通過(guò)個(gè)體自評(píng)與群體互評(píng)，進(jìn)一步生成拓展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)要求逐級(jí)升階，學(xué)生的習(xí)作能力也得到了逐步發(fā)展。下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，詳細(xì)闡述單元教學(xué)中習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。

一、梳理統(tǒng)編教材，明確基礎(chǔ)型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

基礎(chǔ)型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，需要以教材為綱，一方面從橫向上分析整個(gè)單元中的語(yǔ)文要素，另一方面從縱向上梳理整套教材中的習(xí)作體系。

（一）根據(jù)單元內(nèi)容，分析語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元是側(cè)重寫(xiě)景的習(xí)作單元。單元篇章頁(yè)提示的語(yǔ)文要素是：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》要求學(xué)生學(xué)會(huì)按一定的順序，抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景?！敖涣髌脚_(tái)”“初試身手”讓學(xué)生嘗試梳理并運(yùn)用方法，說(shuō)、寫(xiě)某一景點(diǎn)的參觀路線(xiàn)。習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》則結(jié)合以上要點(diǎn)向?qū)W生提供具體范例。最后，習(xí)作《游 》要求寫(xiě)清游覽過(guò)程，寫(xiě)出印象深刻的景物的特點(diǎn)，并注意景物的轉(zhuǎn)換。

（二）依據(jù)習(xí)作體系，關(guān)聯(lián)分冊(cè)目標(biāo)

除了梳理單元語(yǔ)文要素之外，教師還要聯(lián)系單元前后的教學(xué)內(nèi)容，明確本單元在整個(gè)習(xí)作體系中的定位?；仡櫿捉滩?，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素為“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”。課文《火燒云》重點(diǎn)從顏色和形狀兩個(gè)方面描繪火燒云，體現(xiàn)有條理地表達(dá)。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元中，課文《觀潮》按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的順序描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮。習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》讓學(xué)生把某個(gè)地方介紹清楚，把推薦理由寫(xiě)充分。到了統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元，則要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。如此，從“寫(xiě)清楚”到“按順序”，再到“有變化”，習(xí)作要求逐步進(jìn)階。

通過(guò)回顧以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合單元的編排特點(diǎn)，學(xué)生和教師共同初步明確本單元的基礎(chǔ)型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)為：1.按照游覽的順序?qū)懀?.寫(xiě)清楚景物的特點(diǎn)。前者指向“有順序”，后者指向“有特點(diǎn)”。

二、分析單元課文，生成發(fā)展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

正如葉圣陶先生所說(shuō)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)，將基礎(chǔ)型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化成發(fā)展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）研讀“有順序”的表達(dá)語(yǔ)例

本單元習(xí)作要求按順序表達(dá)。圍繞這一要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，找到相關(guān)語(yǔ)例，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。

【語(yǔ)例1】《海上日出》

天空還是一片淺藍(lán)……轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞……果然，過(guò)了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉……到了最后，終于沖破了云霞……一剎那間……

通過(guò)研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者站在某個(gè)點(diǎn)觀察日出，然后按照時(shí)間的順序描繪日出。由此，可生成習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.1按時(shí)間順序?qū)懲痪包c(diǎn)。

之后，教師提示學(xué)生生活中觀察到的景物也會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化，要求學(xué)生根據(jù)這一指標(biāo)完成相應(yīng)的小練筆。

【語(yǔ)例2】《頤和園》

進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊?！咄觊L(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下?！巧先f(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底?！瓘娜f(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文用上了過(guò)渡句，讓人感受到作者觀察位置的變化是：長(zhǎng)廊→萬(wàn)壽山腳下→萬(wàn)壽山上→昆明湖。這樣使景物轉(zhuǎn)換更自然。由此，生成習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.2按游覽順序有過(guò)渡地寫(xiě)不同景點(diǎn)。

教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的“初試身手”板塊，重新觀察植物園的示意圖，關(guān)注設(shè)計(jì)的游覽路線(xiàn)的合理性，得出游覽的路線(xiàn)與行走的路程、吸引人的景物、游客的身份等有關(guān)。學(xué)生根據(jù)游蹤，繪制思維導(dǎo)圖，做好標(biāo)記，完善路線(xiàn)。

（二）品讀“有特點(diǎn)”的表達(dá)語(yǔ)例

本單元習(xí)作除了要求按順序表達(dá)，還要求寫(xiě)清楚景物的特點(diǎn)。圍繞這一要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)向課文學(xué)習(xí)，研讀相關(guān)語(yǔ)例。

【語(yǔ)例3】《海上日出》

天空還是一片淺藍(lán)……有時(shí)太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中……有時(shí)天邊有黑云，而且云片很厚……

文中特別吸引作者的景物就是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的景物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者描寫(xiě)了晴天、少云和多云時(shí)的日出，結(jié)合細(xì)致的觀察，寫(xiě)出了太陽(yáng)色調(diào)、光線(xiàn)和位置的變化。由此，生成習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)：2.1能把景物的變化寫(xiě)清楚。

課堂上，教師還設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)特別吸引自己的景物，注意寫(xiě)出不同天氣或時(shí)間段中景物的變化。

【語(yǔ)例4】《記金華的雙龍洞》

雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了……又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

學(xué)生思考作者是怎樣寫(xiě)清楚孔隙的狹小的，通過(guò)小組討論，找到關(guān)鍵詞“自以為”“感覺(jué)”“準(zhǔn)會(huì)”，發(fā)現(xiàn)那些表達(dá)感覺(jué)的語(yǔ)句能讓讀者感同身受。由此，生成習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)：2.2能把觀察景物時(shí)的感受寫(xiě)清楚。

隨后，學(xué)生在片段練筆中，根據(jù)游覽活動(dòng)中觀察到的景物特點(diǎn)，試著用上表達(dá)真切感受的詞展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)清楚游覽時(shí)的感受，或者推想可能會(huì)發(fā)生什么。

此外，在學(xué)習(xí)習(xí)作例文《七月的天山》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)添加第二人稱(chēng)“你”，把自己融入景中，把讀者帶入景中?！皶?huì)使你感到”“你騎在馬上，可以……”“你用不著……只要……”等語(yǔ)句使人身臨其境，凸顯了現(xiàn)場(chǎng)感。這種寫(xiě)法也可以遷移運(yùn)用到習(xí)作中。如此，學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)寫(xiě)清楚觀察景物時(shí)的感受這一習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)知。

三、圍繞自主練評(píng)，構(gòu)建拓展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

基礎(chǔ)型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)在師生共同研討的基礎(chǔ)上細(xì)化成發(fā)展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。接下來(lái)由學(xué)生主導(dǎo)，從自己和同伴的習(xí)作中提煉出拓展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師主要從旁引導(dǎo)，提供必要的幫助與建議。

（一）獨(dú)自評(píng)價(jià)，確定“有順序”的習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

指向“有順序”的拓展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)由學(xué)生依據(jù)發(fā)展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)，在獨(dú)自評(píng)析習(xí)作語(yǔ)料的過(guò)程中生成。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的習(xí)作為了將游覽順序表達(dá)得更精確，以動(dòng)詞的變換來(lái)凸顯游覽地點(diǎn)的變換；有的習(xí)作用“方位詞+估計(jì)的空間距離”來(lái)說(shuō)清楚游覽方向。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生提煉出相關(guān)拓展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表1）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)指標(biāo)進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。

（二）合作互評(píng)，確定“有特點(diǎn)”的習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)

指向“有特點(diǎn)”的拓展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)，是在學(xué)生小組合作評(píng)析的過(guò)程中逐漸清晰的。比如，學(xué)生推薦習(xí)作時(shí)融入多感官體驗(yàn)，以及從“眼前的畫(huà)面”聯(lián)系到“腦海中的畫(huà)面”（如表2）。

在教師追問(wèn)如何把印象深刻的景物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)時(shí)，學(xué)生展開(kāi)充分討論，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言生成點(diǎn)。比如，引入歷史，把觀察景物時(shí)的感受表達(dá)得更情真意切。又如，聯(lián)系過(guò)往經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)重要人物的情感。最后，學(xué)生集思廣益，提煉出拓展型習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表3）。

這樣，經(jīng)過(guò)教材解讀、課例分析、自主練評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成了完整的單元習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表4）。

課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。一方面，借助課文中的語(yǔ)例，結(jié)合單元習(xí)作，完整經(jīng)歷整個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)過(guò)程；另一方面，從練筆入手，在習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)引下，不斷修改完善習(xí)作內(nèi)容。這樣，真正實(shí)現(xiàn)了習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)既衍生于課堂教學(xué)，又作用于課堂教學(xué)，融入學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的目標(biāo)。

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（浙江省寧波市象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

*本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度研究課題“‘長(zhǎng)程作品吧’：大概念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)改革的探索”（課題編號(hào)：2024SC174）的階段性成果。