依托信息技術(shù) 走向智慧教研

【摘 要】在智能時(shí)代，學(xué)校積極推進(jìn)信息技術(shù)在教研活動(dòng)中的應(yīng)用有著重要的價(jià)值和意義。針對(duì)當(dāng)前備課缺深度、展課缺效度、磨課缺精度等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校可借助多樣的信息技術(shù)，以備課機(jī)制、展課機(jī)制、磨課機(jī)制為抓手，建構(gòu)校本教研新樣態(tài)，讓教師的備課、展課、磨課全過(guò)程得以真實(shí)呈現(xiàn)與持續(xù)改進(jìn)，助力教師專業(yè)能力的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】校本教研；信息技術(shù)；智慧教研；教師專業(yè)能力

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》指出，要根據(jù)不同情況，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》也指出，要利用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革。由此可見(jiàn)，積極推進(jìn)信息技術(shù)在教研活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用有著重要的價(jià)值和意義。對(duì)學(xué)校而言，它能聚焦教師成長(zhǎng)的內(nèi)生需求，為充分挖掘教師的個(gè)性與潛能提供保障，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

然而，在日常教學(xué)中，部分教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和使用還較為局限，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是備課缺深度。教師不懂得合理使用技術(shù)輔助備課，彼此之間缺少協(xié)作與研討。教學(xué)照搬教材或教參，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入。二是展課缺效度。由于缺少技術(shù)運(yùn)用，師生間的交互效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度受到影響。三是磨課缺精度。教師缺少教學(xué)數(shù)據(jù)收集、分析與應(yīng)用的意識(shí)，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化思考。

為此，學(xué)校借助信息技術(shù)，嘗試打造智慧教研新樣態(tài)，通過(guò)建構(gòu)多群組融通的備課機(jī)制、跨時(shí)空互聯(lián)的展課機(jī)制、全行為解析的磨課機(jī)制，讓教師的備課、展課、磨課過(guò)程真實(shí)呈現(xiàn)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升。

一、建構(gòu)多群組融通的備課機(jī)制

教師聚焦教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展深度交流，是實(shí)現(xiàn)深度備課的前提。結(jié)合教師需求，學(xué)校建構(gòu)了多群組融通的備課機(jī)制，包括以下三個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。

（一）個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

首先，學(xué)校將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源按照年級(jí)、學(xué)科等標(biāo)簽進(jìn)行歸類整理。教師按照自身需求選擇資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，教師借助在線問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)時(shí)互動(dòng)等技術(shù)，圍繞學(xué)情開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。最后，教師結(jié)合前期學(xué)習(xí)積累，自主設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并發(fā)揮個(gè)性、積極創(chuàng)新。

比如，針對(duì)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元，學(xué)校語(yǔ)文組運(yùn)用“班級(jí)小管家”“問(wèn)卷星”等工具，在單元教學(xué)開(kāi)啟前聚焦“閱讀速度”這一主題進(jìn)行調(diào)研。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀速度并不是越快越好，前提是把握文章內(nèi)容，但對(duì)于閱讀速度究竟要多快，心里并不清楚。于是，教師在備課中，設(shè)計(jì)依托“智慧筆”這一工具，記錄閱讀所需時(shí)間，并使其可視化，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)估對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，掌握相應(yīng)的閱讀策略。

（二）破圈式鏈接項(xiàng)目群組

第一，組建跨學(xué)科融通的項(xiàng)目群組。由校內(nèi)名優(yōu)教師引領(lǐng)項(xiàng)目群組，營(yíng)造積極的教研氛圍。第二，進(jìn)行多群組交互的成果展示。學(xué)校鼓勵(lì)教師將自己的備課成果通過(guò)平臺(tái)共享給不同的項(xiàng)目群組。第三，開(kāi)展全要素覆蓋的改進(jìn)指導(dǎo)。教師圍繞備課要素積極提供改進(jìn)想法，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互鑒。

比如，在開(kāi)展“語(yǔ)說(shuō)亞運(yùn)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為避免受到個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)的限制，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、任教學(xué)科、年級(jí)等，學(xué)校組建了4個(gè)“語(yǔ)文+”跨學(xué)科項(xiàng)目群組，圍繞教學(xué)要素進(jìn)行分組進(jìn)階備課和集體交流研討，同時(shí)依托技術(shù)設(shè)備，完整記錄每位教師的備課信息，實(shí)現(xiàn)備課內(nèi)容的共享與互學(xué)。

（三）持續(xù)性迭代備課成果

在成果互學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)備課時(shí)收到的反饋信息進(jìn)行分析，生成個(gè)性化的備課反饋圖表。教師應(yīng)充分考慮不同的建議與意見(jiàn)，直觀地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，經(jīng)歷自我反思、共享觀評(píng)、優(yōu)化迭代等過(guò)程，提煉備課成果，并在實(shí)踐中作進(jìn)一步的調(diào)整。

比如，語(yǔ)文組借助智能研修平臺(tái)，定期開(kāi)展備課成果互學(xué)活動(dòng)。教師借助個(gè)性化的備課反饋圖表，從學(xué)情分析、目標(biāo)定位、方法創(chuàng)新、過(guò)程優(yōu)化、資源準(zhǔn)備等維度提煉有針對(duì)性的改進(jìn)建議。通過(guò)師徒互惠、集體研討等形式，教師將建議進(jìn)一步細(xì)化、完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)備課成果的持續(xù)性迭代。

二、建構(gòu)跨時(shí)空互聯(lián)的展課機(jī)制

為創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，學(xué)校建構(gòu)跨時(shí)空互聯(lián)的展課機(jī)制，突破時(shí)空局限，打造集成式智慧課堂、跨域式空中課堂、即時(shí)式觀評(píng)課堂，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的實(shí)時(shí)交互，助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（一）打造集成式智慧課堂

一是創(chuàng)建智慧化教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)集成互聯(lián)。學(xué)校運(yùn)用智慧筆、5G直播互動(dòng)平臺(tái)、AR/VR眼鏡等技術(shù)設(shè)備打造集成式智慧課堂，進(jìn)一步拉近師生距離。比如，在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》校級(jí)研討課上，學(xué)生借助VR眼鏡，身臨其境地體驗(yàn)晴天、黑夜、雨天、下雪天等不同天氣下的野外場(chǎng)景，理解課文中所介紹的利用不同的天然指南針辨別方向的方法。同時(shí)，教師聚焦教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生練習(xí)書(shū)寫“特”字時(shí)，借助智慧筆，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫筆順情況，及時(shí)作出反饋和修正，有效提升書(shū)寫筆順的正確率。

二是依托5G技術(shù)，借助智能設(shè)備，集成式采集教學(xué)數(shù)據(jù)，貫穿教學(xué)全過(guò)程，涉及教學(xué)全要素，為改進(jìn)教與學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

三是從學(xué)業(yè)水平、品德表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)等方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異化分析建模，集成一張“學(xué)生成長(zhǎng)畫(huà)像”。同時(shí)，集成畫(huà)像系統(tǒng)會(huì)持久保存每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生各個(gè)階段的成長(zhǎng)軌跡，幫助學(xué)校、教師、家長(zhǎng)優(yōu)化育人策略。

（二）打造跨域式空中課堂

首先，為突破時(shí)空局限，學(xué)校可依托技術(shù)積極創(chuàng)建常態(tài)化的教學(xué)成果示范載體，通過(guò)跨域展課，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)成果輻射。比如，依托“新苗教師展示會(huì)”“鷹架學(xué)術(shù)小講堂”“磨課俱樂(lè)部”等載體，讓教師定期實(shí)現(xiàn)跨域展示，提供更多共同交流、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

其次，借助實(shí)時(shí)交互技術(shù)設(shè)備，整體推進(jìn)校際間、各校區(qū)間的教師跨域交流，實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體教研。比如，借助視頻會(huì)議系統(tǒng)、在線教育平臺(tái)、云端協(xié)作工具等，教師開(kāi)展定期的研討會(huì)、教學(xué)觀摩活動(dòng)等，促進(jìn)了教育資源的均衡分配與有效利用。

最后，通過(guò)智慧資源庫(kù)，為不同區(qū)域的教師精準(zhǔn)推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，為促進(jìn)教師“成果提煉”，學(xué)校創(chuàng)建“一點(diǎn)”研究模式，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)中感興趣的“一點(diǎn)”問(wèn)題開(kāi)展研究。智慧資源庫(kù)根據(jù)教師的需求，有針對(duì)性地推送資源及建議，并動(dòng)態(tài)采集、處理與保存教師的“一點(diǎn)”研究成果。

（三）打造即時(shí)式觀評(píng)課堂

一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)感悟即時(shí)輸出。觀課教師能在5G直播互動(dòng)平臺(tái)即時(shí)記錄自己的教學(xué)感悟。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程即時(shí)評(píng)估。在線上觀課界面，觀課教師依據(jù)課堂教學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可即時(shí)評(píng)估執(zhí)教教師的教學(xué)表現(xiàn)。三是教學(xué)表現(xiàn)即時(shí)反饋。觀課教師基于各自的專業(yè)背景與觀察角度，提供觀課感悟與評(píng)估信息。這些是對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的真實(shí)刻畫(huà)，確保教師能夠在第一時(shí)間獲取有價(jià)值的反饋信息，并將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)化教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。

比如，在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課的磨課過(guò)程中，同校區(qū)的教師在現(xiàn)場(chǎng)觀課，不同校區(qū)的教師在平臺(tái)觀課并即時(shí)記錄下自己的想法與建議。觀課教師發(fā)現(xiàn)“制作動(dòng)物名片”這個(gè)環(huán)節(jié)只停留于“說(shuō)”，沒(méi)有落實(shí)“寫”，建議執(zhí)教教師在課堂上設(shè)計(jì)“寫”的環(huán)節(jié)。同時(shí)，結(jié)合技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)行為分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課主要以師生對(duì)話為主，于是建議留有充足的朗誦時(shí)間。這些感悟和評(píng)估信息提升了教學(xué)實(shí)效。

三、建構(gòu)全行為解析的磨課機(jī)制

磨課是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一步。學(xué)校依托教學(xué)行為分析技術(shù)，建構(gòu)全行為解析的磨課機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的數(shù)字化解讀、師生行為的可視化分析、教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。

（一）教學(xué)語(yǔ)言的數(shù)字化解讀

一是語(yǔ)速分析，把握教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏。通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)速的分析，教師能夠及時(shí)明晰自己的平均語(yǔ)速，判斷語(yǔ)言表達(dá)的流暢度，調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏。通過(guò)比較不同課的語(yǔ)速數(shù)據(jù)，教師可以識(shí)別出在某些特定教學(xué)環(huán)節(jié)中可能存在的問(wèn)題，比如是否在解釋難點(diǎn)時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，或者在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)語(yǔ)速過(guò)慢，等等。

二是問(wèn)題分析，明晰教學(xué)提問(wèn)實(shí)效。通過(guò)對(duì)提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)音、問(wèn)題本身的語(yǔ)義等的分析，并從認(rèn)知水平出發(fā)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類，教師及時(shí)明晰提問(wèn)的頻次及認(rèn)知指向，為優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題提供依據(jù)。

三是詞頻分析，梳理教學(xué)慣用詞匯。詞頻分析能夠精準(zhǔn)地提取教師在教學(xué)過(guò)程中使用的高頻詞匯，并對(duì)其頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這一過(guò)程揭示了教師語(yǔ)言使用習(xí)慣，識(shí)別出那些未被充分意識(shí)到或有待優(yōu)化的慣用詞匯，助力教師更直觀地了解自己在教學(xué)中的語(yǔ)言偏好，幫助教師優(yōu)化語(yǔ)言。

比如，在統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《g k h》的磨課過(guò)程中，語(yǔ)文組通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的數(shù)字化解讀，發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音時(shí)存在語(yǔ)速過(guò)快、表達(dá)枯燥等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多輪磨課，組內(nèi)教師形成了共識(shí)：在初步介紹發(fā)音規(guī)則時(shí)，適當(dāng)放慢語(yǔ)速，確保學(xué)生能跟上節(jié)奏；在練習(xí)階段，維持較低語(yǔ)速，以便學(xué)生更好地模仿和糾正發(fā)音；在拼讀規(guī)則介紹板塊，適當(dāng)減少重復(fù)的詞匯，增加一些更具體的指導(dǎo)語(yǔ)，如“注意口形”“注意舌頭的位置”等，以豐富教學(xué)語(yǔ)言。

（二）師生行為的可視化分析

首先，可視化教學(xué)流程。教師通過(guò)判斷課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要節(jié)點(diǎn)，如引入新課、講授新知、互動(dòng)討論、鞏固練習(xí)、總結(jié)反饋等，標(biāo)識(shí)對(duì)應(yīng)時(shí)間段，梳理教學(xué)過(guò)程，充分了解整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏與結(jié)構(gòu)。其次，可視化教學(xué)時(shí)間。用圖式表征教師講授、互動(dòng)交流、隨堂作業(yè)等在課堂中的時(shí)間占比，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，可視化教學(xué)場(chǎng)景。教師通過(guò)分析視頻采集到的自己位置的變化，及時(shí)掌握課堂教學(xué)中的行動(dòng)路徑、主要活動(dòng)區(qū)域以及移動(dòng)模式等信息。

比如，在教授統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)流程與時(shí)間配比的分析，教師發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)生朗讀和提筆寫字的時(shí)間占比較少，師生一問(wèn)一答的時(shí)間占比較多。為此，教師教學(xué)時(shí)在練習(xí)讀出疑問(wèn)句的語(yǔ)氣、學(xué)會(huì)“比、公”等生字方面增加學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間。此外，教師結(jié)合課堂中自己位置的變化分析，有意識(shí)地多走到教室后方，保證和后排學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間。

（三）教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)

首先，教師可將有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻進(jìn)行修改、剪輯、合并等，制作成一個(gè)個(gè)課例切片，關(guān)注導(dǎo)入策略的有效性、知識(shí)講解的清晰度、學(xué)生互動(dòng)的充分性等。教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)化分析的方法，對(duì)這些切片進(jìn)行深入剖析，探討其背后的教學(xué)邏輯、理論依據(jù)與實(shí)踐效果。其次，教師對(duì)師生交互的時(shí)間、語(yǔ)言、場(chǎng)景等進(jìn)行統(tǒng)合分析，從學(xué)生行為與教師行為兩個(gè)維度生成師生交互結(jié)構(gòu)，明晰師生交互效果。最后，教師可從教師行為的占有比例和師生行為的轉(zhuǎn)換次數(shù)兩個(gè)維度分析，依托技術(shù)平臺(tái)生成Rt-Ch教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，針對(duì)練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、混合型四種教學(xué)模式，明晰教學(xué)問(wèn)題、現(xiàn)狀及其原因。

比如，在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)的頻率和質(zhì)量較低，學(xué)生也顯得興致懨懨。教學(xué)結(jié)束后，語(yǔ)文組針對(duì)性地制作了課例切片，通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師講授占比72%，學(xué)生互動(dòng)占比28%，屬于講授型教學(xué)模式，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的實(shí)效性低。為此，語(yǔ)文組從優(yōu)化教學(xué)情境、提供復(fù)述錦囊妙計(jì)、組織復(fù)述大擂臺(tái)等方面著手，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生課堂的參與度與投入度。

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，也是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要因素。借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“備課—展課—磨課”全過(guò)程的關(guān)注、分析與改進(jìn)，能破解當(dāng)前存在的備課缺深度、展課缺效度、磨課缺精度等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)積極探索出一條實(shí)現(xiàn)人工智能與人腦智慧有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐路徑，有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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（浙江省杭州市長(zhǎng)壽橋教育集團(tuán)）

*本文系2023年浙江省教育信息化課題“‘鏡像’教研：指向新手教師美好成長(zhǎng)的智慧教研機(jī)制研究”（課題編號(hào)：2023ETC006）的階段性研究成果。