建設(shè)高效學(xué)習(xí)共同體 探索校本教研新模式

【摘 要】為解決校本教研中存在的研習(xí)單點化、研磨單程化、研思單一化等問題，學(xué)校語文教研組基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，構(gòu)建“成長經(jīng)歷圈”，讓語文教師圍繞共同愿景自主組成學(xué)習(xí)共同體，以此改進教研機制?！俺砷L經(jīng)歷圈”分五個階段建構(gòu)進階型發(fā)展路徑，形成獨特的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落地和語文教研的深度開展，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校本研修；學(xué)習(xí)共同體；教研路徑；小學(xué)語文

以往的語文校本研修通常采用“單線模式”，主要存在以下問題：一是研習(xí)單點化。教師根據(jù)自身喜好選擇研究的課文，在研修過程中通常就課論課，沒有統(tǒng)一的研修主題，研修內(nèi)容碎片化。二是研磨單程化。學(xué)校忽視教師作為學(xué)習(xí)者的主體性，過分強調(diào)單向接受專家的理論引導(dǎo)，忽視實際教學(xué)的復(fù)雜性。三是研思單一化。教研活動缺少“評價”這一重要環(huán)節(jié)，教師無法通過評價開展反思、獲得提升。

那么，該如何解決上述問題？復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論認為，復(fù)雜系統(tǒng)中的成員是具有適應(yīng)性的行動主體，他們能夠與環(huán)境、其他主體進行交互，并在這一過程中不斷學(xué)習(xí)積累、提煉經(jīng)驗，使經(jīng)驗程序化、模式化，進而改變自身認知結(jié)構(gòu)和行動方式。筆者所在學(xué)校的語文教研組基于這一理論，結(jié)合學(xué)校以“經(jīng)歷教育”為品牌，關(guān)注校本研修過程中教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特點，建構(gòu)“成長經(jīng)歷圈”，讓語文教師圍繞共同的愿景自主組成學(xué)習(xí)共同體，使教師“既是教學(xué)問題的研究者，又是實踐改進的行動者”，以此改進教研機制，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。下面結(jié)合具體案例，闡述具體的研修路徑。

一、組織研修團隊，建構(gòu)成長圖景

“成長經(jīng)歷圈”積極尋找語文校本研修過程中教師學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點，在統(tǒng)一的研修主題下形成多個分項目研修團隊，建立分層推進、互動共生的語文校本研修路徑，給予教師相應(yīng)的支持，促進他們成長。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布以后，“成長經(jīng)歷圈”圍繞課標(biāo)，以“落實新課標(biāo)要求，推動語文深度教研”為研修目標(biāo)，以“大概念視域下的文體單元統(tǒng)整教學(xué)”為研修主題，致力于開展理論學(xué)習(xí)、案例研討、課例實踐等一系列語文教研活動，培養(yǎng)研究型教師，促進語文教師的專業(yè)化發(fā)展，凸顯以下特點。

1.研修主題多元整合?！俺砷L經(jīng)歷圈”中，研修內(nèi)容不再局限于單一的、零散的教學(xué)培訓(xùn)，而是根據(jù)研修主題進行系統(tǒng)建構(gòu)。圍繞“大概念視域下的文體單元統(tǒng)整教學(xué)”這一研修主題，“成長經(jīng)歷圈”結(jié)合統(tǒng)編教材中的文體類別，確定“中國古典長篇小說單元、神話單元、寓言單元、散文單元”四個研修分主題。雖然分主題研究的是不同的文學(xué)體裁，但它們都具有敘事性、文學(xué)性、思想性和審美性。因此，可挖掘共性的單元教學(xué)策略，形成有效的文體單元教學(xué)路徑。

2.圈層管理平等民主?！俺砷L經(jīng)歷圈”采用平等民主的管理模式。圈內(nèi)的語文教師不再被動地學(xué)習(xí)，而是有機會成為研修活動的發(fā)起者和組織者，共同參與集體決策，相互協(xié)作，主動承擔(dān)工作。

3.圈內(nèi)成員異質(zhì)混搭?！俺砷L經(jīng)歷圈”內(nèi)部采用“混齡”的構(gòu)成方式，鼓勵不同經(jīng)歷、不同教齡、不同層次的語文教師混合搭檔，以消除同質(zhì)群體帶來的思想同化。學(xué)校骨干教師自選研修分主題，競聘成為“圈主”，再與想入圈的教師進行雙向選擇。圈內(nèi)教師思考自身價值，發(fā)揮自身所長，互幫互助，共同成長。

4.學(xué)習(xí)經(jīng)驗動態(tài)生成。在“成長經(jīng)歷圈”中，教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是動態(tài)生成的。語文教研組基于研修主題設(shè)計各類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師在研究與實踐、探索與構(gòu)建、批判與反思中習(xí)得新知識、新思想，并且通過相互分享，實現(xiàn)經(jīng)驗交流。

二、形成研修合力，建構(gòu)進階路徑

“成長經(jīng)歷圈”分五個階段建構(gòu)進階型發(fā)展路徑，具體包括意識化階段、問題化階段、理論化階段、實踐化階段、拓展化階段，形成獨特的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

（一）意識化階段：聚焦研修主題

在建立“成長經(jīng)歷圈”的初期，語文教研組需要在整合以往研修成果的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)全體語文教師認真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合統(tǒng)編教材，展開深入探討，使其對研修主題有清晰的認識。

1.將概念性理解作為素養(yǎng)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的“專家思維”，幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，提升語言實踐能力。

2.將單元統(tǒng)整作為實踐方式。通過單元統(tǒng)整教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實或模擬的生活情境，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計理念。

3.將文體單元作為設(shè)計對象。統(tǒng)編教材中的文體單元在編排上注重循序漸進。對文體單元進行單元統(tǒng)整教學(xué)，能夠幫助學(xué)生強化文體意識，理解不同文體的特點和閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣和想象力，提升批判性思維和深度閱讀能力。

（二）問題化階段：推動系統(tǒng)運作

探討分析研修主題后，語文教研組向全校語文教師發(fā)起招募令，鼓勵教師成為“圈內(nèi)人”，積極參加“成長經(jīng)歷圈”的活動。

之后，語文教研組聯(lián)合圈內(nèi)教師，圍繞“大概念視域下的文體單元統(tǒng)整教學(xué)”這一研修主題，提出一系列問題：“語文單元統(tǒng)整教學(xué)中的大概念應(yīng)如何提取？”“怎樣設(shè)計單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動的問題情境？”“如何落實單元進階性學(xué)習(xí)任務(wù)？”“在單元統(tǒng)整教學(xué)過程中怎樣設(shè)計表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)教學(xué)評一致？”“如何在單元學(xué)習(xí)中有效整合跨學(xué)科內(nèi)容？”基于以上問題鏈，圈內(nèi)教師采用“分工—協(xié)作—共建—共享”的運作模式，在“圈主”的帶領(lǐng)下確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容，撰寫研修方案（如表1）。

（三）理論化階段：實現(xiàn)迭代學(xué)習(xí)

為了增強教師的理論認識，根據(jù)表1的安排，“成長經(jīng)歷圈”邀請資深專家推薦閱讀書籍，包括《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》等。

圈內(nèi)教師成立理論學(xué)習(xí)小組，圍繞主題進行學(xué)習(xí)研究，共享重要文獻、重要觀點，展開討論，積極撰寫讀書報告，嘗試解決問題鏈中的系列問題。之后，教師通過線上平臺分享閱讀收獲，實現(xiàn)思維碰撞。

基于教師的充分學(xué)習(xí)，“成長經(jīng)歷圈”選派教師代表做讀書報告，由資深專家把脈。研究團隊根據(jù)埃里克森和蘭寧提出的“過程的結(jié)構(gòu)”，設(shè)計出語文學(xué)科“閱讀與鑒賞”“表達與交流”過程的結(jié)構(gòu)（如圖1），清晰地展示了閱讀和寫作中，技能、策略，過程，概念，原理、概括之間的關(guān)系，引導(dǎo)教師真正內(nèi)化理論，為后續(xù)的實踐研究奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

（四）實踐化階段：協(xié)同組織研磨

為了更好地讓前沿的理論研究在課堂中落地，“成長經(jīng)歷圈”采用協(xié)同組織模式，讓專家、教研員、骨干教師、青年教師等組成異質(zhì)團隊共同探索。這樣，教師可在與其他成員的互動中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元為例，“成長經(jīng)歷圈”中的語文骨干教師牽頭，帶領(lǐng)青年教師，系統(tǒng)分析單元結(jié)構(gòu)，從大概念的提取路徑、單元課時和內(nèi)容的安排、具體教學(xué)過程等方面入手進行詳細研究和案例開發(fā)，設(shè)計單元統(tǒng)整教學(xué)中的進階性學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖2）。

案例研究極大地增強了教師的信心。他們在前期研究的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，根據(jù)課時安排，在班級中開展單元統(tǒng)整教學(xué)。實踐發(fā)現(xiàn)，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動都能夠圍繞概念性理解展開，使單元學(xué)習(xí)過程成為概念性理解的建構(gòu)和迭代過程。

（五）拓展化階段：增加輻射力度

所謂拓展化是指將“成長經(jīng)歷圈”的研修成果向更廣的空間和更多的人群輻射。為了讓成果得到全方位、多層面的傳播和推廣，“成長經(jīng)歷圈”總結(jié)課堂實踐取得的顯著成效，利用每周二下午的固定教研時間進行一課二磨?！耙徽n”指由骨干教師帶領(lǐng)青年教師各上一個課例的兩個課時；“二磨”指上課團隊共進行兩次展示，第一次為校內(nèi)磨課展示，后邀請專家聽課指導(dǎo)，第二次為根據(jù)專家意見修改后進行的展示。語文教研組以“一課二磨”為路徑，研究出了諸多文體單元的精品課例，舉辦了階段性成果展示活動。

此外，學(xué)校舉辦“大單元教學(xué)，讓語文實現(xiàn)大進階”的全國性教學(xué)研討活動。針對中國古典長篇小說單元，教師展示了課例《草船借箭》。課堂上，創(chuàng)設(shè)“百家講壇”的情境，鼓勵學(xué)生把三國英雄的故事說豐滿、說具體。學(xué)生對“古典名著”和“古典名著閱讀方法”這兩個概念的建構(gòu)?愈加完整。針對寓言單元，教師展示了單元起始課《守株待兔》，圍繞“什么是寓言”“寓言有什么作用”“怎樣讀寓言”，將寓言故事與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，充分體現(xiàn)對寓言的概念性理解。

輻射推廣促進了“成長經(jīng)歷圈”的發(fā)展和運行機制的不斷完善，吸納了更多學(xué)習(xí)者加入，使其完成身份轉(zhuǎn)變。

三、關(guān)注研修經(jīng)歷，建構(gòu)評價機制

“成長經(jīng)歷圈”以柯克帕特里克的四層次評估模型為依據(jù)，從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個方面對語文教師的學(xué)習(xí)研修進行綜合評價，并以成長手冊、分項表單為載體，實現(xiàn)評級的可視化、增值化和綜合化（如表2）。

（一）成長手冊讓評價可視化

從團隊成長和教師個人成長的關(guān)系出發(fā)，圈內(nèi)教師圍繞研修主題，回顧參訓(xùn)歷程，制作自己的成長手冊。這本手冊的內(nèi)容包括理論閱讀的心得、整組案例的設(shè)計、課堂實踐的教案、學(xué)生活動的手冊、論文課題的成果等，展示了教師的成長痕跡，也記錄了團隊的成長之路。

（二）分項表單讓評價綜合化

為有效評估研修效果，在研修過程中依據(jù)柯克帕特里克的四層次評估模型，設(shè)計了各階段考核表單，將圈內(nèi)教師分為成長型、探索型、學(xué)者型三類，從情感態(tài)度、知識技能、行為轉(zhuǎn)變、工作成效等方面，實施分項評價。評價采用等級評估、客觀記錄或評語描述的方式進行，體現(xiàn)教師個體的典型表現(xiàn)和發(fā)展變化，重點發(fā)揮激勵和指導(dǎo)功能。

綜上，學(xué)校語文教研組積極構(gòu)建“成長經(jīng)歷圈”，旨在體現(xiàn)語文校本研修的多元化、自主性和開放性。這種模式鼓勵每位語文教師主動投入到研修過程中，積極參與圈內(nèi)活動，通過親身體驗，推動《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（浙江省杭州市青藍小學(xué)）