應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合型課程建設(shè)與實(shí)踐研究

摘要：針對(duì)應(yīng)用型本科高校在專業(yè)課建設(shè)中存在產(chǎn)教脫節(jié)、課時(shí)短缺、考評(píng)體系不完善等問題，以信息隱藏技術(shù)課程為例研究校企協(xié)同建設(shè)產(chǎn)教融合型課程的措施和方法。按照國家工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師聯(lián)合授課，將企業(yè)真實(shí)工程案例融入課程內(nèi)容。實(shí)踐證明，本次教改在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面效果明顯，課程滿意度和評(píng)教結(jié)果均高于同類課程，有效提升教師的教學(xué)和科研能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；工程教育認(rèn)證；教學(xué)改革；信息隱藏技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-3044（2024）27-0155-03

0 引言

2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出產(chǎn)教融合是解決應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要方法，鼓勵(lì)高校主動(dòng)聯(lián)合企業(yè)開展教育教學(xué)改革[1]。隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，產(chǎn)教融合在國家建設(shè)新工科視域下被賦予了新的時(shí)代特征，通過產(chǎn)教深度融合可將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將學(xué)業(yè)與就業(yè)相連通，為解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)同質(zhì)化等問題指明了方向，已成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必然途徑。產(chǎn)教融合型課程是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要落腳點(diǎn)[2]，通過充分利用校企雙方的教學(xué)資源和工程環(huán)境，可將以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐能力為主的企業(yè)工程實(shí)踐深度結(jié)合起來，切實(shí)使學(xué)生、教師和企業(yè)在產(chǎn)教融合中獲得共贏[3]。

信息隱藏技術(shù)課程是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、信號(hào)處理、多媒體技術(shù)、軟件設(shè)計(jì)等多方面專業(yè)知識(shí)，與信息安全領(lǐng)域許多工程實(shí)際問題密切關(guān)聯(lián)，具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的雙重特點(diǎn)。在以往的教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求脫節(jié)，課堂教學(xué)課時(shí)有限、企業(yè)工程師進(jìn)課堂難等原因致使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)不足，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果一般，無法充分發(fā)揮該課程對(duì)信息安全專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐作用。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生愿意學(xué)、拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間使學(xué)生知道怎么學(xué)、將課堂所學(xué)和工程實(shí)際有機(jī)融合使學(xué)生學(xué)有所用，成為該課程教學(xué)中亟待解決的難題。

1 產(chǎn)教融合擬解決的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求脫節(jié)問題

受制于教材內(nèi)容以及教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系等原因，教師課堂所授內(nèi)容跟不上企業(yè)對(duì)人才的技能需求，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，且在畢業(yè)后利用本課程所學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際問題的能力較弱。產(chǎn)教融合是解決這一問題的重要方法，但由于企業(yè)受限于時(shí)間和人力成本，不愿意派遣工程師長期進(jìn)駐課堂，從而使大多數(shù)產(chǎn)教融合流于形式?！爱a(chǎn)教融合+線上線下”混合教學(xué)模式使企業(yè)工程師專注于實(shí)踐教學(xué)，而將理論教學(xué)和教學(xué)管理工作交還專業(yè)教師，在極大強(qiáng)化企業(yè)工程師參與教學(xué)活動(dòng)深度的同時(shí)又大大縮短工程師的在校耗時(shí)，從而解決工程師進(jìn)課堂難的問題。通過將真實(shí)案例融入課程內(nèi)容、在真實(shí)場景中的真做實(shí)練、在橫向課題研發(fā)的攻堅(jiān)克難中不斷拉近教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求之間的距離，縮短學(xué)生和企業(yè)相互適應(yīng)的時(shí)間。

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間受限的問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間上受限于相關(guān)教學(xué)制度，師生缺少“隨時(shí)隨地”的交流，且學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式失去新鮮感，這些因素導(dǎo)致學(xué)生不能有效利用課外時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，得過且過。本課程通過與企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)視頻、練習(xí)、案例等教學(xué)資源，以電子形式永久呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，可重復(fù)觀看教學(xué)視頻和練習(xí)測試，延展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。“ 翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)師生角色反轉(zhuǎn)，學(xué)生以“組隊(duì)”方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，線上理論知識(shí)的“永久在線”特性使其能夠重復(fù)學(xué)習(xí)和相互研討，并在線下實(shí)踐過程中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生突破學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間的制約。

1.3 高階思維培養(yǎng)難的問題

本課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，主要包括：1） 教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、綜合實(shí)訓(xùn)、科研課題研發(fā)等方式提升教學(xué)內(nèi)容的高階性；2） 企業(yè)工程師將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)踐教學(xué)以提升實(shí)踐過程的高階性；3） 通過將科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品以提升課程成果的高階性。

1.4 考評(píng)方式不全面的問題

傳統(tǒng)的成績考評(píng)方式主要集中于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通常以作業(yè)和期末考試成績作為主要依據(jù)，呈現(xiàn)單一化、碎片化的特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生全方位、全過程的評(píng)估與評(píng)價(jià)，不利于開展有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)。本課程注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)線上、線下、項(xiàng)目的達(dá)成度等多方面因素全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過師生互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師自我調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)更新和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)式向協(xié)作主動(dòng)式學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2 產(chǎn)教融合舉措與實(shí)踐

2.1 教學(xué)機(jī)制

本課程與信息安全領(lǐng)域多家企業(yè)建立深度合作關(guān)系，由本專業(yè)教師和企業(yè)工程師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)江蘇省產(chǎn)業(yè)教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，通過將合作過程中的真實(shí)項(xiàng)目融入課程，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考核方式等多個(gè)方面持續(xù)建設(shè)和改進(jìn)，緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)技術(shù)需求，突破企業(yè)和高校之間的制度壁壘，逐步形成以學(xué)生、教師、企業(yè)三方共贏為目標(biāo)的“產(chǎn)教融合”協(xié)同教學(xué)機(jī)制。

合作企業(yè)參與課程建設(shè)的主要方式有：1） 全程參與課程建設(shè)，并提供大量工程案例；2） 企業(yè)工程師進(jìn)校授課，課時(shí)占比30%以上；3） 深度參與建設(shè)數(shù)字化資源，企業(yè)開發(fā)線上資源課時(shí)占比不低于20%；4） 引入企業(yè)思政元素；5） 橫向課題開發(fā)；6） 成果轉(zhuǎn)化；7） 專題講座；8） 指導(dǎo)學(xué)生競賽。

2.2 課程目標(biāo)

本課程嚴(yán)格按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，由校企雙方共同規(guī)劃和實(shí)施課程教學(xué)，課程建設(shè)規(guī)劃如圖1所示。課程目標(biāo)涉及理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力3個(gè)層次，將企業(yè)真實(shí)案例融入教學(xué)內(nèi)容，通過在企業(yè)真實(shí)場景中真做實(shí)練提升學(xué)生動(dòng)手能力，以企業(yè)亟需的技術(shù)難題作為引發(fā)師生開展科研活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，切實(shí)提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。課程目標(biāo)緊扣信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，涵蓋知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)要求中的3個(gè)指標(biāo)點(diǎn)形成強(qiáng)支撐。開展以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)覆蓋教學(xué)全部環(huán)節(jié)，并將考核結(jié)果用于檢測課程目標(biāo)的達(dá)成情況，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面持續(xù)改進(jìn)。

2.3 教學(xué)資源

校企雙方教師通過對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、提煉和再加工企業(yè)工程案例、重構(gòu)課程知識(shí)體系、融入思政元素、共同建設(shè)產(chǎn)教融合型課程教學(xué)資源，主要包括數(shù)字化教學(xué)資源、項(xiàng)目案例庫和其他資源等。

1） 數(shù)字化教學(xué)資源：校企雙方共同建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、課件、教案、教學(xué)網(wǎng)站、作業(yè)庫、試題庫、富媒體、研討主題等。企業(yè)工程師不僅提供全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，還承擔(dān)了課程第三和第四章的數(shù)字化資源建設(shè)任務(wù)。

2） 項(xiàng)目案例庫：課程建有內(nèi)容豐富的案例庫，主要提煉于企業(yè)提供的真實(shí)工程項(xiàng)目、教師科研成果、產(chǎn)業(yè)內(nèi)經(jīng)典項(xiàng)目案例等，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)需求動(dòng)態(tài)更新，以保障課程內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，從而落實(shí)真項(xiàng)目、真場景的真做實(shí)練。

3） 其他資源：課程建有豐富的重難點(diǎn)答疑視頻；動(dòng)態(tài)更新信息隱藏領(lǐng)域最新研究成果；提供配套的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和項(xiàng)目源程序，從而為學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者以及其他高校的同類課程建設(shè)提供幫助。

2.4 教學(xué)模式

采用“翻轉(zhuǎn)課堂+線上線下”混合教學(xué)模式開展教學(xué)，由高校教師完成線上教學(xué)和管理，企業(yè)工程師提供全程線下實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生以“組隊(duì)”方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)匯報(bào)。本課程共有48學(xué)時(shí)，線上為22學(xué)時(shí)，占比45.8%。企業(yè)工程師以進(jìn)校授課形式完成實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和評(píng)審環(huán)節(jié)的教學(xué)，共24學(xué)時(shí)，占比50%。整個(gè)教學(xué)過程分為4個(gè)學(xué)習(xí)階段，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”方式開展教學(xué)，前3個(gè)學(xué)習(xí)階段主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，第4階段采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。每個(gè)學(xué)習(xí)階段可分為課前、課中和課后3個(gè)部分：

1） 課前（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）：教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)清單；學(xué)生自學(xué)并自主探究項(xiàng)目任務(wù)。

2） 課中（實(shí)體課堂）：教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥；企業(yè)工程師將線上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋和遷移，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生探究這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的應(yīng)用；學(xué)生以組隊(duì)形式完成項(xiàng)目任務(wù)。

3） 課后（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+課外）：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)課程和實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.5 實(shí)踐教學(xué)

本課程建有“實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐+科研”的三級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，具體包括：1） 實(shí)驗(yàn)：將企業(yè)真實(shí)的工程案例提煉為5個(gè)難度遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；2） 實(shí)踐：圍繞信息隱藏技術(shù)在信息安全領(lǐng)域的應(yīng)用熱點(diǎn)開展課題研究和綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力；3） 科研：通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃申報(bào)、教師科研課題研發(fā)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、學(xué)科競賽等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和科研素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在課外完成的企業(yè)實(shí)踐和科研鍛煉等工作不占用課時(shí)，但所取得的成果在階段性成果匯報(bào)時(shí)占用理論課時(shí)。

2.6 課程思政

堅(jiān)持“立德樹人”的根本目標(biāo)，瞄準(zhǔn)總體國家安全觀，將中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，幫助學(xué)生“系好第一?？圩印?，在理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、課外作業(yè)、互動(dòng)討論等多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，除了家國情懷、法律法規(guī)、道德品質(zhì)等常規(guī)思政元素外，還引入企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、科技強(qiáng)國、行業(yè)規(guī)范、工匠精神等思政元素，思政元素與知識(shí)點(diǎn)對(duì)照?qǐng)D如圖2所示。通過在課程重要知識(shí)點(diǎn)上挖掘和梳理思政元素，系統(tǒng)化重構(gòu)課程思政體系，使思政元素與學(xué)科知識(shí)相互融入，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法提升課程思政的實(shí)效性，并通過評(píng)估和反饋來監(jiān)控和改進(jìn)課程思政建設(shè)成效，已形成“系統(tǒng)梳理+系統(tǒng)化重構(gòu)+教學(xué)實(shí)施+評(píng)估反饋”的閉環(huán)課程思政建設(shè)體系。

2.7 考評(píng)體系

遵循國家工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[6]，成績考核不再局限于期末考試，而側(cè)重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，將過程考核和期末考核相結(jié)合、線上考核和線下考核相結(jié)合、定量考核和定性考核相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合、階段性評(píng)定和總結(jié)性評(píng)定相結(jié)合，具有多元立體的考核效果。

總成績中期末考核占比20%，過程考核占比80%。期末考核采用作品設(shè)計(jì)方式，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用信息隱藏技術(shù)解決信息安全領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力。過程考核成績中線上學(xué)習(xí)占比40%、項(xiàng)目匯報(bào)占比20%、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占比20%。線上學(xué)習(xí)由學(xué)生在MOOC平臺(tái)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，包括視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)練習(xí)、單元測驗(yàn)等。項(xiàng)目匯報(bào)包括3次階段性匯報(bào)，考查學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績由學(xué)生所設(shè)計(jì)作品的完成度、新穎度、復(fù)雜度、實(shí)驗(yàn)材料撰寫情況、匯報(bào)和答辯情況等多個(gè)因素構(gòu)成。

3 結(jié)束語

產(chǎn)教融合型課程將教學(xué)內(nèi)容切實(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，兼顧學(xué)生、企業(yè)和教師三方目標(biāo)，通過引企入校切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，迎合企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的渴求，促進(jìn)校企師資的交流與合作，提升教師教學(xué)和科研水平。從校內(nèi)近3年教學(xué)效果來看，課程目標(biāo)達(dá)成度逐年提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專利申請(qǐng)、軟著授權(quán)、論文發(fā)表等多個(gè)方面收獲豐厚，在后續(xù)的實(shí)踐和工作中能夠快速適應(yīng)崗位，動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。本次教學(xué)改革是應(yīng)用型高校實(shí)施產(chǎn)教融合課程建設(shè)的一次有益嘗試，可為其他應(yīng)用型高校的專業(yè)課程建設(shè)提供參考。

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【通聯(lián)編輯：梁書】

基金項(xiàng)目：2023 年金陵科技學(xué)院校級(jí)教育教改課題研究成果“《信息隱藏技術(shù)》產(chǎn)教融合數(shù)字化課程建設(shè)與實(shí)踐”（基金編號(hào)：JYJG202326） ；2021 年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“《信息隱藏技術(shù)》線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（基金編號(hào)：202102089002）