基于“對分課堂+混合式學(xué)習(xí)”高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程深度學(xué)習(xí)研究

摘要：文章通過應(yīng)用“對分課堂+混合式學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，以Excel函數(shù)教學(xué)為例，對教學(xué)的實(shí)施過程和考核評價方式進(jìn)行分析和討論，探討了這一教學(xué)模式對幫助高職學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)能力的影響。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果反饋，分析了教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，并從教學(xué)的整體設(shè)計、互動環(huán)節(jié)設(shè)計以及考核評價方式等幾個方面提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：對分課堂；混合式學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；計算機(jī)基礎(chǔ)；Excel函數(shù)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）27-0177-04

0 引言

信息時代的飛速發(fā)展，對教育提出了新的挑戰(zhàn)，計算機(jī)基礎(chǔ)課程在高職教育中扮演著越來越重要的角色。而在這一背景下，如何有效地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力成為教育工作者們亟待解決的問題。根據(jù)2021年教育部頒布的《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高職院校的信息技術(shù)相關(guān)課程應(yīng)通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握常用的工具軟件和信息化辦公技術(shù)，了解大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)，具備支撐專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，能在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，使學(xué)生具備獨(dú)立思考和主動探究能力，為學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

Excel軟件的應(yīng)用是計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的重要內(nèi)容之一，它涉及數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、圖表制作等多個方面，是學(xué)生在日常工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到的技能。在Excel中，不僅能夠輸入數(shù)據(jù)來創(chuàng)建美觀、實(shí)用的表格，更重要的是運(yùn)用其公式和函數(shù)功能來對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算、統(tǒng)計與分析，因此Excel的公式與函數(shù)是Excel軟件應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時也是計算機(jī)二級MS Office高級應(yīng)用中Excel使用的重點(diǎn)考核 部分。對于醫(yī)學(xué)類高職院校，掌握Excel函數(shù)的使用，對未來他們進(jìn)行醫(yī)療數(shù)據(jù)的處理與分析也有著很大的幫助。但醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生普遍存在計算思維薄弱，邏輯思考能力欠缺等問題。在進(jìn)行這一部分教學(xué)時，經(jīng)常有同學(xué)對公式函數(shù)的語法含義理解困難，無法準(zhǔn)確掌握公式函數(shù)的正確用法。如何改進(jìn)教學(xué)策略，應(yīng)用合適的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮個人的主觀能動性，對新知識進(jìn)行個性化的深度思考，從而更好地理解和掌握這部分知識內(nèi)容，是教學(xué)中需要思考的問題。同時，由于學(xué)生入校前的計算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大差異，如何實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，縮小學(xué)生之間的差異，提升整體教學(xué)效果，也是教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

1 概念界定

1.1“ 對分課堂”概念

對分課堂是近年來逐漸興起的一種新型教學(xué)模式，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出。通過講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)，把教學(xué)時間分成兩部分，一部分由教師進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講授，另一部分時間則由學(xué)生通過討論實(shí)現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)[2]。在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，采用對分課堂可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

1.2“ 混合式學(xué)習(xí)”概念

混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和E-Learning （即數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)模式[3]。發(fā)展到今天，已經(jīng)成為將傳統(tǒng)課堂中的面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式[4]。將線上線下的混合式學(xué)習(xí)方式融入對分課堂中，既體現(xiàn)了傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢，又能根據(jù)學(xué)生個人的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，更好地提升教學(xué)效果。同時，在對分課堂的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)中，開展同伴互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相互間地探討、交流，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，相互促進(jìn)，共同提升。

1.3“ 深度學(xué)習(xí)”概念

深度學(xué)習(xí)最早是由美國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo提出的。他們根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)驗(yàn)研究的過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果，提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning） 和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learn?ing） 。國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的定義，最早是由上海師范大學(xué)黎加厚教授所提出，他們根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析了學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)水平，指出深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。從這一定義中可以得出深度學(xué)習(xí)具有三個特點(diǎn)：理解與批評、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用[5]。

2“ 對分課堂+混合式學(xué)習(xí)”的Excel函數(shù)教學(xué)前端分析設(shè)計

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

本課程的教材選用的是上海交通大學(xué)出版社出版，黃天勇等主編的《計算機(jī)二級考試教程——MSOffice高級應(yīng)用》，關(guān)于Excel軟件的應(yīng)用共有四章內(nèi)容，計劃授課總時長為16學(xué)時。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》，對于Excel軟件的應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)掌握工作表和工作簿操作、公式和函數(shù)的使用、圖表分析展示數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。其中公式和函數(shù)，要求掌握平均值、最大/最小值、求和、計數(shù)等常見函數(shù)的使用。全國計算機(jī)等級考試二級MS Office高級應(yīng)用與設(shè)計考試大綱（2022年版）要求，掌握單元格引用，公式、函數(shù)和數(shù)組的使用。全國計算機(jī)應(yīng)用水平考試（NIT） 電子表格考試大綱（2021 年版），對電子表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行基本計算的能力，了解運(yùn)算符、公式、相對引用和絕對引用的概念，熟練掌握利用公式進(jìn)行計算的方法；掌握基本函數(shù)和函數(shù)嵌套的使用方法，掌握在公式和函數(shù)中的三維引用。

教學(xué)團(tuán)隊充分研究了兩項(xiàng)考試大綱的要求，并結(jié)合專業(yè)特色，對Excel公式與函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，設(shè)計案例任務(wù)串聯(lián)教學(xué)知識點(diǎn)，計劃學(xué)時數(shù)為6學(xué)時。通過任務(wù)的提出，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和思考，自主分析，動手實(shí)踐，充分理解和掌握Excel公式與函數(shù)的使用。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)分析如圖1 所示：

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

在開始這一階段的教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)完成了計算機(jī)基礎(chǔ)知識和文字處理軟件Word的學(xué)習(xí)，對辦公軟件的基礎(chǔ)操作有了初步的了解。同時，也已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子表格軟件Excel的界面，掌握了工作簿、工作表新建、保存等基礎(chǔ)的編輯操作，并能夠根據(jù)要求建立符合規(guī)則的數(shù)據(jù)源表。部分同學(xué)基于高中階段的知識積累，能夠使用自動求和功能完成簡單的數(shù)據(jù)運(yùn)算，這也從一個方面反映出學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異。這種差異也是實(shí)施教學(xué)的困難所在，所以開展混合式對分課堂的目的，就在于減少這種差異的困擾，在水平不同的學(xué)生之間構(gòu)建知識內(nèi)化、小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、互幫互助的意識。

3“ Excel公式與函數(shù)”混合式對分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與實(shí)踐

3.1 課前導(dǎo)學(xué)與任務(wù)布置

課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)銀在線發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻，同時發(fā)放課前任務(wù)單。要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，標(biāo)注在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過學(xué)習(xí)通反饋給教師，留待課堂上講解或討論。課前任務(wù)設(shè)計示例見表1。

3.2 課中對分教學(xué)設(shè)計

根據(jù)課前對學(xué)生基本情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有個人電腦，課前預(yù)習(xí)任務(wù)主要依靠手機(jī)來完成，考慮到課時有限，在課堂教學(xué)中采用了當(dāng)堂對分的形式。精簡了教師講授環(huán)節(jié)，留給學(xué)生足夠的內(nèi)化吸收和討論分享時間，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

1） 講授環(huán)節(jié)設(shè)計。Excel 公式與函數(shù)的理論知識主要包括公式的含義、語法規(guī)則、常量變量的區(qū)別、單元格引用的形式與區(qū)別、函數(shù)的概念、函數(shù)的分類等。在講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，提前匯總學(xué)生的主要問題，引入實(shí)際生活或?qū)W生專業(yè)中的案例，有針對性地對理論知識點(diǎn)進(jìn)行講授和示范操作。該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)的講授演示法，但要充分注意對學(xué)生的引導(dǎo)，通過課堂提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重要知識點(diǎn)，形成自己的理論邏輯，為后續(xù)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

2） 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)設(shè)計。教師在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂任務(wù)布置，包括理論和實(shí)踐兩部分的內(nèi)容。理論部分通過學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置主題討論、隨堂測等多種形式，考查學(xué)生對函數(shù)的概念和語法形式的理解。實(shí)踐部分以小型案例為主，側(cè)重運(yùn)用某一函數(shù)解決單一問題，重點(diǎn)讓學(xué)生對每個函數(shù)的基本用法加深理解。

3） 討論環(huán)節(jié)設(shè)計。討論環(huán)節(jié)不再是簡單地由教師提出問題，重要的是學(xué)生能夠根據(jù)前面的知識講授和內(nèi)化吸收過程中獲得的知識點(diǎn)和方法，提出自己的問題。依據(jù)前期對學(xué)生的分組，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)，小組成員共同對內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中的內(nèi)容、知識點(diǎn)進(jìn)行分總結(jié)歸納，相互解決存在的低層次的問題，列出共同的困惑問題或提出挑戰(zhàn)性的問題。完成組內(nèi)分享后，各小組分享本組的學(xué)習(xí)成果，并提出總結(jié)的問題，小組間進(jìn)行質(zhì)疑和討論，實(shí)現(xiàn)組間的協(xié)同共建。

3.3 課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固是幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)通平臺，教師發(fā)布課后拓展作業(yè)、課后延伸閱讀，讓學(xué)生對公式的編寫、函數(shù)的靈活運(yùn)用有進(jìn)一步的掌握和提高。同時，學(xué)生也可通過學(xué)習(xí)通、QQ等多種方式，向教師提出自己的疑問與困惑，與教師進(jìn)行溝通交流。

3.4 對分課堂的深度學(xué)習(xí)構(gòu)建

從混合式對分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以看到，教師通過課前、課中、課后三個階段，結(jié)合在線課程內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課前資料和在線課程，利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對新知識的個性化學(xué)習(xí)；課中的講授、知識內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)，則幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，主動進(jìn)行深度思考，來解決不同情境下的具體問題；課后的拓展練習(xí)，更是推動學(xué)生不斷地反思并實(shí)踐，從而達(dá)到應(yīng)用、創(chuàng)造知識的高層次認(rèn)知目標(biāo)，具體見圖2。

4 深度學(xué)習(xí)情況分析

為驗(yàn)證在Excel函數(shù)教學(xué)中運(yùn)用對分課堂這一教學(xué)模式的效果，選取了同專業(yè)的兩個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。對實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用了“對分課堂+混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，依據(jù)上述的教學(xué)設(shè)計完成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在對照班采用的是線上線下的混合式教學(xué)，同樣有課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固拓展環(huán)節(jié)，但課中的教學(xué)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授并演示主要知識點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，個別答疑輔導(dǎo)。

在Excel函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束后，通過理論考核、操作測驗(yàn)兩種形式對兩個班級學(xué)生這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了教學(xué)評價反饋，具體結(jié)果如下。

4.1 理論考核部分

理論考核的內(nèi)容主要考查學(xué)生對函數(shù)基本概念的掌握，依據(jù)全國計算機(jī)等級考試二級——MS Office 高級應(yīng)用與設(shè)計考試大綱要求設(shè)計內(nèi)容，題型包括選擇、填空和簡答，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成答題。從答題正確率上來看，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對照班，對函數(shù)與公式定義、函數(shù)的語法規(guī)則的掌握相對較好，如表2所示。

4.2 操作測試部分

選取全國計算機(jī)等級考試二級——MS Office高級應(yīng)用與設(shè)計考試的真題，作為操作測試的內(nèi)容，同樣在規(guī)定的時間內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成。從表3的測試結(jié)果上來看，在常見的基本函數(shù)的使用上，實(shí)驗(yàn)班與對照班沒有明顯差距，大部分學(xué)生能夠按照題目要求，選擇正確的函數(shù)并設(shè)置合適的參數(shù)，從而得出正確答案。但在一些復(fù)雜函數(shù)的應(yīng)用，以及函數(shù)的嵌套應(yīng)用上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照班，對于函數(shù)功能的理解、參數(shù)的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握得更加透徹，設(shè)置得更加準(zhǔn)確。

5 問題反思及優(yōu)化策略

從理論考核與操作測試的結(jié)果來看，運(yùn)用“對分課堂+混合式學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班級總體成績比較好，但就課堂綜合情況的觀察來看，仍存在一些不足需要進(jìn)行改進(jìn)。

5.1 改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建合理教學(xué)任務(wù)

對分課堂將教學(xué)過程進(jìn)行了細(xì)化，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)都有清晰的展現(xiàn)，對有效提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)有著明顯的作用。但在具體實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計還存在一些不足，如教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容、實(shí)際生活內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有所欠缺；在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)與小組討論環(huán)節(jié)的任務(wù)作業(yè)的難度把握得不夠準(zhǔn)確，對提升學(xué)生的思維能力還需進(jìn)一步改進(jìn)。

對于以上存在的問題，考慮在今后的教學(xué)設(shè)計中，通過以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。一是課前通過發(fā)送調(diào)查問卷等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平進(jìn)行分析，充分結(jié)合實(shí)際案例或問題，從而更好地設(shè)計相應(yīng)的課堂內(nèi)容和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)際應(yīng)用能力。二在設(shè)計課堂練習(xí)任務(wù)時，注重任務(wù)的多樣性和層次性。通過設(shè)置不同難度的任務(wù)，包括基礎(chǔ)操作練習(xí)、實(shí)際案例分析和創(chuàng)新性項(xiàng)目設(shè)計等多種形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過這些任務(wù)的設(shè)置，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果，使他們在實(shí)際操作中更好地掌握函數(shù)的使用技巧。

5.2 加強(qiáng)教學(xué)的互動性設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)在課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，均有部分學(xué)生不能按要求完成任務(wù)。特別是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生無法按要求完成知識內(nèi)化的作業(yè)任務(wù)，且不主動進(jìn)行提問；部分學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)中幾乎不參與討論，學(xué)習(xí)投入度非常低。

為提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)投入度，今后將進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的互動性設(shè)計，采用多種教學(xué)方法來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如設(shè)計一些有趣的練習(xí)或案例，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會Excel函數(shù)的應(yīng)用；通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎勵機(jī)制來提高學(xué)生學(xué)習(xí)Excel函數(shù)的積極性和投入度，讓學(xué)生在完成任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)時獲得獎勵，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

5.3 設(shè)計多樣化的考核方式，完善過程性考核評價體系

考核評價是教學(xué)的重要手段，通過考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和反饋，以幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效果，Excel函數(shù)應(yīng)用的考核評價應(yīng)該是多元化的，既要對學(xué)生操作技能進(jìn)行考察，也要對學(xué)生理論知識和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行評估。采用“對分課堂+混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，過程性考核評價就顯得非常重要。這種考核方式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，而不僅僅是最終的成果，考核的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在課堂討論、小組合作、在線學(xué)習(xí)平臺的活動參與等方面的表現(xiàn)；考核的形式也要更加多元化，可設(shè)計包括線上測試、課后練習(xí)、項(xiàng)目作業(yè)等；考核的主體不僅要面向?qū)W個體，還要考查學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，設(shè)立以小組為整體的考核評價內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，調(diào)動學(xué)生在小組內(nèi)的活動參與度，提高學(xué)習(xí)的社會性。

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【通聯(lián)編輯：王 力】

基金項(xiàng)目：2022年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目（2022B-341）“ 新醫(yī)科背景下衛(wèi)生職業(yè)院校信息技術(shù)課程混合式教學(xué)改革研究”；甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2023 年校級課題（202313） ；“對分課堂+混合式學(xué)習(xí)”在醫(yī)學(xué)類高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與研究；2023 年甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院“技能甘肅”“雙高”“提質(zhì)培優(yōu)”建設(shè)專項(xiàng)課題（SG-202309） ；雙高計劃”背景下高職院?！皪徴n賽證”融通建設(shè)路徑探索——以計算機(jī)課程為例；2023 年甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院“技能甘肅”“雙高”“提質(zhì)培優(yōu)”建設(shè)專項(xiàng)課題（SG-202308） ，雙高背景下全國計算機(jī)應(yīng)用水平考試（NIT） 文字處理立體化教材研發(fā)