產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科軟件工程課程教學(xué)體系重構(gòu)

摘要：為滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的需求，高等教育積極探索新的教育模式，產(chǎn)教融合應(yīng)運(yùn)而生。軟件工程課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用導(dǎo)向性。通過(guò)校企合作、課程內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革和評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化等策略，在軟件工程課程中融入產(chǎn)教融合的理念和實(shí)踐，并可以引申到其他課程中，重構(gòu)應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)體系。該策略促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升，形成學(xué)校與企業(yè)之間的良性循環(huán)，共同推動(dòng)行業(yè)和教育的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)軟件工程師的需求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科；軟件工程；課程教學(xué)體系；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）27-0149-03

0 引言

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高要求。目前以信息技術(shù)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新和廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)制造雙向融合為動(dòng)力的第四次工業(yè)革命正在飛速發(fā)展，推動(dòng)了以新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)模式快速形成。為適應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，推進(jìn)“新工科”建設(shè)勢(shì)在必行。而傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為主的高等教育模式無(wú)法滿足這一需求，因此需要積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)[1]。堅(jiān)持在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入校企合作等機(jī)制，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，力爭(zhēng)達(dá)到知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)，形成產(chǎn)教融合的課程體系結(jié)構(gòu)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。本科生作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要來(lái)源，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展。為貫徹落實(shí)“堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”的重要指示精神，各大高校積極探索將產(chǎn)教融合融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)需求的課程體系[2-3]，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1 軟件工程課程現(xiàn)狀分析

軟件工程課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括軟件工程概述、軟件過(guò)程、軟件可行性研究、軟件需求分析與建模、軟件設(shè)計(jì)與建模、軟件編程、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等。通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠熟悉軟件開(kāi)發(fā)的基本原理和方法，具備獨(dú)立進(jìn)行軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力，并了解軟件項(xiàng)目管理的基本知識(shí)和技能[4]。然而，傳統(tǒng)的軟件工程課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[5-7]：

1） 理論與實(shí)踐脫節(jié)。軟件工程課程往往涉及大量的理論知識(shí)和概念，如需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼規(guī)范等。傳統(tǒng)的軟件工程課程往往側(cè)重軟件開(kāi)發(fā)理論知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目時(shí)，難以將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了其在實(shí)際工作中的表現(xiàn)。

2） 產(chǎn)教融合的實(shí)驗(yàn)特色不足?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和模式往往滯后于行業(yè)發(fā)展，難以滿足新技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐能力難以得到有效提升。

3） 人才分類(lèi)培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不清晰。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生有著不同的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃。但是，實(shí)踐中常存在一刀切的現(xiàn)象，例如所有學(xué)生被統(tǒng)一編入相同的課程軌道，無(wú)論他們是對(duì)軟件開(kāi)發(fā)充滿熱情，還是對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)有獨(dú)到見(jiàn)解，或是立志于人工智能研究。這種忽視學(xué)生興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃差異的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生感到課程內(nèi)容與自己的興趣不符，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)，這種趨同性的教學(xué)方式更顯得力不從心。授課教師應(yīng)充分了解和評(píng)估學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求進(jìn)行因材施教[8]。只有這樣，我們才能確保每個(gè)學(xué)生都能夠融會(huì)貫通自身所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃擁有清晰而充分的認(rèn)知。

2 產(chǎn)教融合的教學(xué)模式

為解決上述問(wèn)題，本文探索構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的軟件工程課程教學(xué)新模式，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建校企合作、協(xié)同育人的教學(xué)新生態(tài)。這一模式不僅將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密融合，更將行業(yè)前沿的橫向項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目引入課堂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分體驗(yàn)一線的軟件開(kāi)發(fā)流程，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

產(chǎn)教融合的教學(xué)體系是一個(gè)多元化、開(kāi)放式的教學(xué)體系，其中校企合作是其重要一環(huán)。通過(guò)與多家知名企業(yè)的深度合作，我們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠在實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉技能、積累經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是該模式的核心，通過(guò)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提升其實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，科研反哺和跨學(xué)科交叉等形式也為學(xué)生提供了更為廣闊的視野和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，我們特別注重因材施教。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們擁有不同的特點(diǎn)、能力和興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 基于產(chǎn)教融合的教學(xué)體系重構(gòu)策略

在教學(xué)過(guò)程中，本文采用了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、科研反哺機(jī)制以及產(chǎn)學(xué)研深度合作機(jī)制等多種策略。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)或仿真的實(shí)踐平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用。科研反哺機(jī)制則將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用項(xiàng)目，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)效果和學(xué)生動(dòng)手能力。項(xiàng)目導(dǎo)向和科研反哺共同促進(jìn)了學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，形成產(chǎn)學(xué)研深度合作，具體關(guān)系圖見(jiàn)圖1。這些策略不僅將培養(yǎng)應(yīng)用型人才充分融入課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還確保了學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉和提升他們的動(dòng)手能力。

3.1 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，授課老師充分發(fā)揮橫向項(xiàng)目及企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目為核心，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)活學(xué)活用到實(shí)際項(xiàng)目中，參與真實(shí)或仿真項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理，提升實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。項(xiàng)目選擇應(yīng)貼近行業(yè)實(shí)際需求，例如可以選擇與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)一個(gè)基于Web的企業(yè)信息管理系統(tǒng)、一個(gè)移動(dòng)端的應(yīng)用程序等。

鑒于每個(gè)學(xué)生都有不同特點(diǎn)、能力和興趣，因此需要尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，精心構(gòu)建了一個(gè)多元化的人才分類(lèi)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不斷推動(dòng)課程學(xué)習(xí)與產(chǎn)教融合的深度融合，力求實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

在軟件工程課程中，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣方向及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行初步評(píng)估，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在整體能力上保持均衡，同時(shí)兼顧成員間的差異性。例如，可以設(shè)立“網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)組”“人工智能應(yīng)用組”等，將志同道合且技能互補(bǔ)的學(xué)生整合在一起。在每個(gè)小組內(nèi)部，根據(jù)成員的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行細(xì)致分工，確?？尚行匝芯?、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試及后期維護(hù)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。為每組學(xué)生指派一位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，進(jìn)行小組指導(dǎo)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑建議，解決學(xué)生在項(xiàng)目中遇到的具體難題。在項(xiàng)目不同階段，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的任務(wù)和挑戰(zhàn)，既考慮到共性需求，也兼顧個(gè)體差異。例如，在需求分析階段，對(duì)于溝通能力強(qiáng)的學(xué)生，可以安排更多與客戶交流的任務(wù)；而對(duì)于技術(shù)型學(xué)生，則鼓勵(lì)其深入研究技術(shù)難題，提出創(chuàng)新解決方案。授課教師和企業(yè)指導(dǎo)老師定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和項(xiàng)目進(jìn)展，給予反饋和建設(shè)性建議。考慮到企業(yè)中的項(xiàng)目往往是通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成，該教學(xué)模式能夠使學(xué)生提前適應(yīng)這種工作模式，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

在當(dāng)下數(shù)字化教育的大背景下，利用學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化教學(xué)工具成為推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新的重要手段。這些工具不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，更為校企合作搭建了便捷的橋梁，實(shí)現(xiàn)了資源共享和高效交流。

通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，我們成功建立了資源共享機(jī)制，使得課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（教學(xué)PPT、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)案例等）和企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目案例得以融會(huì)貫通。教師可以將企業(yè)提供的項(xiàng)目案例上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考；學(xué)生們可以隨時(shí)訪問(wèn)平臺(tái)，獲取最新的學(xué)習(xí)資料和項(xiàng)目案例，從而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中的各種中間成果及時(shí)提交至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，企業(yè)導(dǎo)師和授課教師及時(shí)跟進(jìn)并線上線下混合式指導(dǎo)。學(xué)生亦可以通過(guò)平臺(tái)向授課教師或企業(yè)導(dǎo)師咨詢開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題，無(wú)論是技術(shù)難題還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的困惑，都能夠得到專(zhuān)業(yè)且及時(shí)的解答，實(shí)現(xiàn)課上課下全覆蓋指導(dǎo)，更好地助力項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作。

3.3 科研反哺以及跨學(xué)科交叉融合機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中，授課老師充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系與模式，不斷推進(jìn)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的有機(jī)融合。在授課過(guò)程中，可以將把各類(lèi)高水平講座作為本科生教育培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。這些講座通常由業(yè)界專(zhuān)家、學(xué)者、知名企業(yè)家或企業(yè)資深開(kāi)發(fā)工程師主講，內(nèi)容涵蓋前沿科技、行業(yè)趨勢(shì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)方面。通過(guò)有計(jì)劃地組織相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)與系列邀請(qǐng)報(bào)告，學(xué)生能夠接觸到更多元化的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生提升科研能力與提高科學(xué)素養(yǎng)。在項(xiàng)目過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考創(chuàng)新，將先進(jìn)的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，為他們未來(lái)的科技創(chuàng)新之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在項(xiàng)目選題時(shí)，將計(jì)算機(jī)不同學(xué)科以及非計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要他們具備跨學(xué)科的綜合素質(zhì)和多元思維能力。通過(guò)參與這些項(xiàng)目，學(xué)生能夠打通自己的理論知識(shí)壁壘，形成更加全面和深入的知識(shí)體系。同時(shí)，這種跨學(xué)科的實(shí)踐經(jīng)歷也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供更多可能性。

例如在軟件工程項(xiàng)目選題時(shí)，引入當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題以及人工智能方法（如智能小車(chē)的避障系統(tǒng)等），聯(lián)合企業(yè)，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、數(shù)字圖像處理和機(jī)械工程等課程理論知識(shí)，設(shè)計(jì)出一系列具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目。通過(guò)相關(guān)學(xué)術(shù)論文或者講座，激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新并運(yùn)用，打通多個(gè)學(xué)科（如計(jì)算機(jī)和機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化）壁壘，讓理論知識(shí)更好服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。企業(yè)可以借此機(jī)會(huì)，了解高校的研究成果和前沿技術(shù)，為自身的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供有力支持。

3.4 產(chǎn)學(xué)研深度合作機(jī)制構(gòu)建

通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)和科研反哺以及跨學(xué)科交叉融合機(jī)制，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。特別是在學(xué)生群體中，有一部分人在進(jìn)入大學(xué)之初就展現(xiàn)出了對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的清晰規(guī)劃，他們明確地將目光鎖定在畢業(yè)后的就業(yè)市場(chǎng)上。針對(duì)這部分學(xué)生，在授課過(guò)程中，可以進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合方式，充分利用社會(huì)資源，與企業(yè)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)之間的密切合作，針對(duì)公司正在研發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行定制化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與研發(fā)的項(xiàng)目中。通過(guò)課程教學(xué)，為學(xué)生和企業(yè)搭起橋梁，引入企業(yè)考核機(jī)制，企業(yè)可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)考核學(xué)生的研發(fā)進(jìn)度，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力表現(xiàn)，提前篩選和培養(yǎng)符合自身發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生并吸納進(jìn)企業(yè)，減少企業(yè)的培養(yǎng)成本并縮短培養(yǎng)時(shí)間，形成產(chǎn)學(xué)研的深度合作。學(xué)生也能充分鍛煉自己的動(dòng)手能力，為后期求職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。

在軟件工程課程中，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，按照學(xué)生情況，個(gè)性化分類(lèi)參與產(chǎn)品經(jīng)理、研發(fā)工程師和測(cè)試工程師等多個(gè)不同的崗位。通過(guò)定期總結(jié)匯報(bào)的方式，學(xué)生可以向企業(yè)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果和心得，而企業(yè)則可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行篩選和評(píng)估。這種雙向交流的方式不僅有助于學(xué)生更好地確定自己未來(lái)的職業(yè)方向，還能幫助他們補(bǔ)充和完善前期的職業(yè)規(guī)劃，為未來(lái)的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。

通過(guò)這種的合作機(jī)制，為學(xué)生后期的求職之路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加了學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。同時(shí)，這種教學(xué)模式也促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)生之間的交流和合作，為雙方的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和可能。

另外，在產(chǎn)教融合的教學(xué)體系中，對(duì)授課老師的要求不僅僅局限于傳授既定的課本知識(shí)，而是提出了更高的要求。授課老師作為知識(shí)的傳遞者，肩負(fù)著不斷學(xué)習(xí)和更新的使命，需要緊跟時(shí)代的步伐，不斷充實(shí)自己的知識(shí)體系，以便能夠?yàn)閷W(xué)生提供最新、最前沿的教育內(nèi)容，確保為學(xué)生提供的不僅是知識(shí)的積累，更是能力的培養(yǎng)和視野的拓寬。在當(dāng)今這個(gè)日新月異的時(shí)代，科技迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都在經(jīng)歷著前所未有的變革。因此，在課余時(shí)間特別是寒暑假期間，授課教師需要積極尋求和企業(yè)溝通交流的機(jī)會(huì)，深入企業(yè)一線，了解并學(xué)習(xí)最新的開(kāi)發(fā)技術(shù)和環(huán)境。在深入企業(yè)過(guò)程中，思考如何將企業(yè)的最新實(shí)際需求與課程內(nèi)容相結(jié)合，如何設(shè)計(jì)更加貼近實(shí)際的項(xiàng)目案例，以便讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。鑒于不同企業(yè)所在行業(yè)不同，所需的前沿技術(shù)也并不相同，因此建立課程團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。通過(guò)課程團(tuán)隊(duì)，多個(gè)授課教師可以分工合作，深入不同行業(yè)中進(jìn)行深度探究。團(tuán)隊(duì)成員可以共同研究行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)動(dòng)態(tài)和人才需求，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方案。這樣的團(tuán)隊(duì)合作不僅能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還能夠促進(jìn)教師之間的交流和合作，共同推動(dòng)教學(xué)體系的創(chuàng)新和發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。通過(guò)重構(gòu)課程體系，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心，引入產(chǎn)學(xué)合作、科研反哺、跨學(xué)科深度融合，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，有效提升應(yīng)用型人才的工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)鍵課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少公司的培養(yǎng)成本。在校企深度合作過(guò)程中，高校的研究成果和前沿技術(shù)可以充分被企業(yè)吸收利用，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供有力支持。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探索如何構(gòu)建更加完善的評(píng)價(jià)體系，以及如何將該模式推廣應(yīng)用到其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革中。

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【通聯(lián)編輯：王 力】

基金項(xiàng)目：安慶師范大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系重構(gòu)——以“軟件工程”為例（2023aqnu?jyxm34） ；安慶師范大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下《軟件工程》課程教學(xué)改革研究（2022aqnujyxm20） ；安徽省研究生教育質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目新工科背景下的《人工智能》思政金課建設(shè)研究（2023jyjxggyjY193）；安徽省研究生教育質(zhì)量工程一般項(xiàng)目研究生專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政建設(shè)路徑探索——以“軟件工程理論”為例（2023jyjxggyjY199） ；安徽省高等學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目新工科背景下計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)探索研究（2022jyxm926） ；安慶師范大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目融入課程思政的線上線下“計(jì)算機(jī)組成原理”課程教學(xué)改革探索（2023aqnujyxm15） ；安徽省高校自然科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目（2023AH050492） ；國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目（62302014）