“中國(guó)職教走出去”?視閾下中國(guó)職業(yè)技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)雙軌育人研究

摘要：隨著 “一帶一路”倡議的深入推進(jìn)和對(duì)外開(kāi)放政策的不斷擴(kuò)展，中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力日益增強(qiáng)。中國(guó)職教走出去作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，旨在通過(guò)推廣中國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育模式，培養(yǎng)國(guó)際化人才，促進(jìn)文化交流和經(jīng)濟(jì)合作。本文聚焦于中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與對(duì)外漢語(yǔ)教育的雙軌育人模式，探討兩者如何協(xié)同發(fā)展，共同推進(jìn)中國(guó)教育的國(guó)際化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：“中國(guó)職教走出去”；職業(yè)技術(shù)教育；對(duì)外漢語(yǔ)教育；雙軌育人；國(guó)際化

在全球化背景下，教育國(guó)際化已成為各國(guó)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。中國(guó)政府提出的 “中國(guó)職教走出去”戰(zhàn)略，不僅是對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育體系的一次重大創(chuàng)新，也是中國(guó)文化軟實(shí)力輸出的重要組成部分。其中，職業(yè)技術(shù)教育與對(duì)外漢語(yǔ)教育的融合發(fā)展，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和專業(yè)技能的人才提供了新路徑。

一、現(xiàn)狀調(diào)研

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014—2020年）》明確提出要開(kāi)創(chuàng)我國(guó)職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放的新格局和新體系，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校 “走出去”，擴(kuò)大我國(guó)職業(yè)教育的對(duì)外影響力。中國(guó)職業(yè)教育 “走出去”戰(zhàn)略在2024年繼續(xù)強(qiáng)調(diào)，要提高職業(yè)教育的國(guó)際化水平，促進(jìn)職業(yè)教育資源的全球共享與合作。這項(xiàng)戰(zhàn)略由中國(guó)政府主導(dǎo)，旨在通過(guò)輸出職業(yè)教育模式和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際合作，提升中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。[1]

（一）中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與對(duì)外漢語(yǔ)教育的現(xiàn)狀分析

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)教育國(guó)際化戰(zhàn)略中的重要組成部分。隨著 “一帶一路”倡議的推進(jìn)和中國(guó)文化 “走出去”策略的實(shí)施，這兩方面得到了快速發(fā)展，并在推動(dòng)中國(guó)與世界的人文交流和經(jīng)濟(jì)合作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

1.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，中國(guó)政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，出臺(tái)一系列政策促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。例如，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，提出要建設(shè) “具有中國(guó)特色、國(guó)際水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[2]

職業(yè)院校積極開(kāi)展國(guó)際師資培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)派遣教師出國(guó)進(jìn)修和邀請(qǐng)國(guó)際專家來(lái)華授課，提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平；增加學(xué)生國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)短期交換生項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生接觸國(guó)際化職業(yè)教育和行業(yè)實(shí)踐；積極參加世界技能大賽等國(guó)際性職業(yè)技能比賽，通過(guò)賽事展示中國(guó)職業(yè)教育的水平和風(fēng)采，并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的技能和經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)選手在多次世界技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，展現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)力。職業(yè)院校與國(guó)際知名企業(yè)合作，開(kāi)展校企合作項(xiàng)目，引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際影響力的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)際需求日益增長(zhǎng)。漢語(yǔ)作為一種重要的國(guó)際語(yǔ)言，其影響力和吸引力不斷提升。中國(guó)政府積極推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展，通過(guò)設(shè)立孔子學(xué)院、孔子課堂等方式，推廣漢語(yǔ)和中華文化。截至目前，全球已有數(shù)百所孔子學(xué)院和孔子課堂，分布在160多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，為世界各地提供漢語(yǔ)教學(xué)和文化交流服務(wù)。孔子學(xué)院在全球范圍內(nèi)的擴(kuò)展，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的數(shù)量大幅增加。[3]

許多國(guó)家和地區(qū)開(kāi)設(shè)專門的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程。對(duì)外漢語(yǔ)教材不斷更新和完善，編寫了多種適合不同國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)教材，開(kāi)發(fā)線上和線下相結(jié)合的多樣化課程，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。教育內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言知識(shí)，還包括中國(guó)的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和跨文化溝通能力的培養(yǎng)。國(guó)家漢辦 （現(xiàn)教育部國(guó)際教育交流中心）提供政策指導(dǎo)和資源支持，通過(guò)漢語(yǔ)水平考試 （HSK）等方式認(rèn)證學(xué)生的語(yǔ)言水平。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的在線平臺(tái)和應(yīng)用程序，提升了漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化和便利性。

（二）中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與對(duì)外漢語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育存在的問(wèn)題

（1）教育質(zhì)量不均衡，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容滯后。中國(guó)各地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展不平衡，東部沿海地區(qū)職業(yè)教育資源豐富，教育質(zhì)量也較高，而中西部地區(qū)則相對(duì)落后。不同職業(yè)學(xué)校之間的教育質(zhì)量差異顯著，部分學(xué)校設(shè)施陳舊，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段。職業(yè)教育課程設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，缺乏與實(shí)際工作需求的緊密聯(lián)系，難以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力欠缺，導(dǎo)致畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)工作崗位。[4]

（2）企業(yè)參與度不高，學(xué)生就業(yè)難度大。職業(yè)教育與企業(yè)的合作深度不夠，企業(yè)參與教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)之間的信息交流和資源共享不充分。企業(yè)在職業(yè)教育中的角色尚未得到充分發(fā)揮，提供的實(shí)習(xí)崗位和培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限。職業(yè)教育畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的認(rèn)可度較低，用人單位更青睞本科及以上學(xué)歷的求職者，導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)壓力大。職業(yè)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系不健全，學(xué)生獲取就業(yè)信息的渠道有限，就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。[5]

（3）師資力量不足，國(guó)際化程度不足。職業(yè)教育教師數(shù)量明顯不足，特別是高素質(zhì)、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的 “雙師型”教師更是稀缺。現(xiàn)有教師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，難以跟上行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì)。職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作不足，缺乏與國(guó)際職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作項(xiàng)目和交流機(jī)會(huì)，難以引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)資源。職業(yè)教育的課程和證書體系與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌困難，導(dǎo)致學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不足，難以滿足 “一帶一路”等國(guó)際合作需求。[6]

2.對(duì)外漢語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

（1）教材和教學(xué)方法滯后。對(duì)外漢語(yǔ)教育的教材和教學(xué)方法有時(shí)未能及時(shí)更新，難以適應(yīng)不同國(guó)家和文化背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，學(xué)校的專業(yè)課程建設(shè)以中文教材和漢語(yǔ)教學(xué)為主，很少使用雙語(yǔ)教材或雙語(yǔ)課程開(kāi)展教學(xué)。留學(xué)生可以日常交流，但在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)專業(yè)理論和專業(yè)名詞的理解仍然吃力，影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材需要更加國(guó)際化，以適應(yīng)不同國(guó)家和地區(qū)學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）師資力量不均衡。隨著全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的迅速增加，對(duì)外漢語(yǔ)教師的專業(yè)水平參差不齊，部分教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何保證教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)漢語(yǔ)教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。盡管教師隊(duì)伍在不斷壯大，但教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力仍需進(jìn)一步提升。

（3）文化差異與教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。漢語(yǔ)教學(xué)需要克服語(yǔ)言和文化差異，如何在教學(xué)中融入中華文化，同時(shí)尊重并理解當(dāng)?shù)匚幕且粋€(gè)重要的課題。對(duì)外漢語(yǔ)教育需要適應(yīng)不同文化背景的學(xué)習(xí)者需求，但目前的教學(xué)內(nèi)容和方法往往缺乏針對(duì)性和靈活性，文化差異會(huì)影響漢語(yǔ)教學(xué)效果。教師在傳授語(yǔ)言的同時(shí)，還需要傳遞文化背景，這對(duì)教師的要求更高。對(duì)外漢語(yǔ)評(píng)價(jià)體系尚未完全成熟，缺乏全面、科學(xué)的評(píng)估體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力和職業(yè)技能，使得教育質(zhì)量難以得到保障。

（4）語(yǔ)言教育的實(shí)用性。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家和文化背景，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和需求差異巨大，難以用 “一刀切”的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有效覆蓋。對(duì)外漢語(yǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)而忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中能力不足。職業(yè)技術(shù)教育和對(duì)外漢語(yǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在非語(yǔ)言交際方面。[7]

二、中國(guó)職業(yè)技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)雙軌育人模式探究

目前，職業(yè)院校國(guó)際人才培養(yǎng)主要面向三類目標(biāo)群體：一是在中國(guó)境內(nèi)接受學(xué)歷教育的來(lái)華留學(xué)生；二是在海外本土接受中文及職業(yè)培訓(xùn)的中國(guó) “走出去”企業(yè)外籍員工；三是職業(yè)院校境外辦學(xué) （如中國(guó)海外職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）招收的國(guó)際學(xué)生。將職業(yè)技術(shù)教育與對(duì)外漢語(yǔ)教育相結(jié)合，形成一個(gè)綜合培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)人才的雙軌育人模式教育體系，如圖1所示。

（一）雙軌育人模式的構(gòu)成要素

1.職業(yè)技術(shù)教育

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育正在不斷完善課程設(shè)置，提升教師素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以更好地培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

在課程設(shè)置方面，職業(yè)技術(shù)教育課程結(jié)合國(guó)際需求，開(kāi)設(shè)符合國(guó)際市場(chǎng)需求的職業(yè)技術(shù)課程，如機(jī)械制造、電子信息、工程技術(shù)、管理服務(wù)等，以滿足各行業(yè)對(duì)技能型人才的需求。職教課程體系注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能三部分。課程安排上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。許多職業(yè)院校與企業(yè)合作制定課程，使課程內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)際需求，并通過(guò)引入企業(yè)導(dǎo)師、聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材等方式提升教學(xué)質(zhì)量。

在師資力量方面，職教教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，職教教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有所提升，越來(lái)越多的教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷和高級(jí)職稱。為提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，國(guó)家和地方政府應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)和進(jìn)修，內(nèi)容包括最新技術(shù)、教學(xué)方法等。此外，積極鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，以提升其實(shí)踐能力。國(guó)家大力推動(dòng) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，即培養(yǎng)同時(shí)具備教師資格證和行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的教師，以提高職教的教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐與實(shí)習(xí)方面，職教機(jī)構(gòu)普遍建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，涵蓋多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，校外實(shí)訓(xùn)基地則與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò) “工學(xué)結(jié)合”模式，學(xué)生在校期間一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)校與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求靈活安排，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教育

在對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、職業(yè)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了實(shí)用性強(qiáng)的漢語(yǔ)課程，包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)、職業(yè)漢語(yǔ)等；對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)具體包含：明確學(xué)生在完成課程后應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言水平和能力；選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮蛯W(xué)習(xí)材料，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面；結(jié)合講解、互動(dòng)、練習(xí)等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；設(shè)計(jì)有效的評(píng)估機(jī)制，如測(cè)試、作業(yè)和口語(yǔ)考試等，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

文化交流在對(duì)外漢語(yǔ)教育中占有重要地位。通過(guò)介紹中國(guó)的歷史、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食、藝術(shù)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解和興趣，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解和認(rèn)同?？删唧w開(kāi)展的活動(dòng)形式有：定期舉辦關(guān)于中國(guó)文化的講座，增加學(xué)生的文化知識(shí)；組織書法、太極、剪紙等文化活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中國(guó)文化；開(kāi)展中外學(xué)生交流活動(dòng)，促進(jìn)文化互通。

高質(zhì)量的教學(xué)資源是對(duì)外漢語(yǔ)教育的重要保障。具體體現(xiàn)在：編寫符合不同層次學(xué)習(xí)者需求的教材，注重內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性；多開(kāi)發(fā)包括視頻、音頻、動(dòng)畫等在內(nèi)的多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)的互動(dòng)性和生動(dòng)性；建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、豐富的文化交流活動(dòng)和高質(zhì)量的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，可以有效提高對(duì)外漢語(yǔ)教育的質(zhì)量和效果。

（二）雙軌融合的實(shí)施路徑

1.政策支持與保障

政府應(yīng)制定并出臺(tái)支持職業(yè)教育國(guó)際化的政策，如提供資金和資源支持、簽訂教育合作協(xié)議等。各職業(yè)院校應(yīng)制定國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，明確國(guó)際化目標(biāo)和步驟，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；與 “一帶一路”沿線國(guó)家和其他發(fā)展中國(guó)家簽署教育合作協(xié)議，推動(dòng)職業(yè)教育和漢語(yǔ)教學(xué)輸出。

2.合作辦學(xué)

在目標(biāo)國(guó)家建立海外職業(yè)技術(shù)學(xué)院或分校，實(shí)施雙軌育人模式。與國(guó)外院校建立合作關(guān)系，開(kāi)展教師交流、學(xué)生互換、聯(lián)合辦學(xué)等活動(dòng)，與國(guó)際知名教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目和短期培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)與國(guó)際企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在校內(nèi)開(kāi)展模擬國(guó)際項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和國(guó)際化視野，利用政府和非政府組織的資源，開(kāi)展多層次、多形式的合作。

3.師資隊(duì)伍

定期組織教師參加國(guó)際化培訓(xùn)，提高教師的跨文化溝通能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。對(duì)職業(yè)技術(shù)教師進(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn)，對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)同時(shí)具備國(guó)際中文教師、工程師、建筑師等資格證書，具有豐富的中文基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)的技術(shù)行業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型 “雙師型”教師。聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨文化交流能力的外籍教師，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)既精通職業(yè)技術(shù)又具備對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力的本土化教師隊(duì)伍，選派教師赴海外研修學(xué)習(xí)，提升其國(guó)際化教學(xué)能力和水平。

4.課程體系

根據(jù)國(guó)際市場(chǎng)需求，設(shè)置具有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技術(shù)課程，涵蓋工程、信息技術(shù)、制造業(yè)等領(lǐng)域。漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)適應(yīng)不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的課程，包含初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)課程，同時(shí)，融入中國(guó)文化、商務(wù)漢語(yǔ)等內(nèi)容。努力推行雙語(yǔ)教學(xué)，部分課程使用漢語(yǔ)和目標(biāo)國(guó)的官方語(yǔ)言進(jìn)行授課，以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

5.評(píng)價(jià)體系

在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)將 《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》 《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》引入考核評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)專業(yè)中文、職業(yè)中文的考察力度，突出 “中文+職業(yè)技能”復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和技能提升的雙重要求。重視對(duì)職業(yè)院校國(guó)際學(xué)生進(jìn)行階段性客觀評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程化考核管理，開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估，建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)、技能、態(tài)度等多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)質(zhì)量，使知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、技能實(shí)操環(huán)節(jié)等都能得到有效的管理和考核評(píng)價(jià)。推動(dòng)職業(yè)教育課程和資格認(rèn)證的國(guó)際化，爭(zhēng)取國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，定期收集學(xué)生和用人單位的反饋，不斷完善課程和教學(xué)方法。

6.科技應(yīng)用

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式正在悄然發(fā)生變化，教育正面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新契機(jī)。通過(guò)構(gòu)建智慧校園，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)，提高教學(xué)管理效率和教育質(zhì)量。開(kāi)發(fā)和利用在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、資源共享和國(guó)際化教學(xué)。引入虛擬現(xiàn)實(shí) （VR） 技術(shù)，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展線上虛擬實(shí)習(xí)和項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)界的實(shí)踐教學(xué)。

（三）案例分析—以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是 “留學(xué)江蘇”目標(biāo)培育高校。學(xué)校圍繞 “優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來(lái)”“助力產(chǎn)業(yè)走出去”“國(guó)際影響力再提升”三方面實(shí)施國(guó)際化發(fā)展，為中國(guó)職業(yè)教育 “走出去”樹(shù)立了 “常信”范例。學(xué)校積極落實(shí) “留學(xué)常信”計(jì)劃，累計(jì)招收來(lái)自印度尼西亞、老撾、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、越南、孟加拉國(guó)、蒙古、南非等33個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)、短期來(lái)華留學(xué)生2 000余人。曾連續(xù)兩年榮膺全國(guó)高職院校 “國(guó)際影響力50強(qiáng)”，先后三次獲 “江蘇省來(lái)華留學(xué)生教育先進(jìn)集體”稱號(hào)。在政府的支持下，舉辦或承辦高水平國(guó)際性教育論壇或?qū)W術(shù)論壇4次；發(fā)布中南 （非）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育報(bào)告4份。

學(xué)院與多家國(guó)際企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)合作，提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，并通過(guò)國(guó)際交流項(xiàng)目提升學(xué)生的跨文化能力?！白叱鋈ァ逼髽I(yè)緊密合作，開(kāi)展境外辦學(xué)，建成了 “老撾新東盟語(yǔ)言培訓(xùn)中心”“南非魯班工坊”“泰國(guó)鄭和學(xué)院”三個(gè)境外教學(xué)基地，推動(dòng)中外人文交流，實(shí)現(xiàn)教育輸出。其中，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年率先在職業(yè)教育領(lǐng)域與南非合作開(kāi)展南非公派留學(xué)生項(xiàng)目和專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，于2019年聯(lián)合蘇州科茵智能科技有限公司、華為技術(shù)有限公司南非公司、南非西艾庫(kù)魯萊尼職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位共同建立首個(gè)南非 “魯班工坊”，探索實(shí)踐 “政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)調(diào)、企業(yè)主建、院校主教”的 “魯班工坊”建設(shè)模式，致力于將優(yōu)秀職業(yè)教育成果輸出國(guó)門，與南非分享，服務(wù) “一帶一路”倡議，助力中國(guó)職業(yè)教育和中國(guó)企業(yè)一起走向世界。

學(xué)院的課程設(shè)計(jì)既包括專業(yè)技術(shù)課程，也涵蓋漢語(yǔ)語(yǔ)言課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也接受系統(tǒng)的漢語(yǔ)培訓(xùn)。有軟件技術(shù)、電氣自動(dòng)化、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等留學(xué)生專業(yè)23個(gè)；與南京嘉書合作，對(duì)專業(yè)生和語(yǔ)言生開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)開(kāi)設(shè)中國(guó)概況等相關(guān)文化課程，共開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程26門。學(xué)校留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高，留學(xué)生共計(jì)獲得省級(jí)及以上各類大獎(jiǎng)27項(xiàng)，深受用人單位好評(píng)。學(xué)院擁有豐富的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，為雙軌育人模式的實(shí)施提供了有力保障。具有境外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流經(jīng)歷的專任教師比近60%；具有半年以上境外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的專任教師占比近16%。校內(nèi)近20位教師獲得國(guó)際中文教師資格證書。

學(xué)校緊跟數(shù)智時(shí)代，通過(guò)搭建智慧平臺(tái)，順暢教務(wù)和學(xué)生管理工作。充分利用數(shù)字技術(shù)，打造多媒體課件庫(kù)、視頻資源庫(kù)、圖片庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等在內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)資源和電子資源的多方位互補(bǔ)。

三、預(yù)期效果

（一）國(guó)家層面

職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)了大量具備實(shí)用技能的人才，這些人才可以直接進(jìn)入各行各業(yè)，提升生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對(duì)外漢語(yǔ)教育使外國(guó)人能夠更好地了解中國(guó)文化和社會(huì)，促進(jìn)文化交流和理解，提高中國(guó)在國(guó)際上的影響力和軟實(shí)力。推廣中國(guó)職業(yè)教育模式，提升中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際知名度和美譽(yù)度。職業(yè)技術(shù)教育提供了多樣化的人才，能夠滿足不同行業(yè)的需求，有助于優(yōu)化勞動(dòng)力市場(chǎng)，減少技能不匹配問(wèn)題。學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí)，還具備對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資格，這使他們?cè)趪?guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是在 “一帶一路”倡議背景下，對(duì)外漢語(yǔ)人才的需求大幅增加。

雙軌育人體系為國(guó)際教育合作提供了新的途徑，有助于推進(jìn)中國(guó)與其他國(guó)家的教育交流與合作，增強(qiáng)國(guó)際關(guān)系。培養(yǎng)熟悉中國(guó)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化的國(guó)際化人才，有助于中國(guó)企業(yè)在海外的發(fā)展和項(xiàng)目實(shí)施。對(duì)外漢語(yǔ)教育是中華文化傳播的重要途徑，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅傳播漢語(yǔ)，還促進(jìn)了中國(guó)文化的傳播與交流，有助于外國(guó)學(xué)生更好地理解中國(guó)文化，促進(jìn)中華文化在全球范圍內(nèi)的傳播和影響力提升。

（二）個(gè)人層面

職業(yè)技術(shù)教育使學(xué)生獲得專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬職業(yè)發(fā)展路徑。對(duì)外漢語(yǔ)教育使學(xué)生掌握一門外語(yǔ)，增強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)言能力，提高國(guó)際交流和工作的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)文化理解和適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)不僅提升了語(yǔ)言能力，還增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)文化的理解，有助于更好地適應(yīng)和融入多元文化環(huán)境。雙軌育人體系培養(yǎng)了具有多方面技能和知識(shí)的人才，增加個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值和認(rèn)可度。接受對(duì)外漢語(yǔ)教育的學(xué)生具備國(guó)際視野，能夠更好地理解和適應(yīng)全球化時(shí)代的多樣性和復(fù)雜性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在 “中國(guó)職教走出去”的大背景下，職業(yè)技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)雙軌育人模式不僅滿足了國(guó)際市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才的需求，也促進(jìn)了中外文化的交流與理解。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，這一模式將為中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，助力中國(guó)在全球教育領(lǐng)域的影響力提升。雙軌育人不僅滿足了國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)多樣化人才的需求，也為中外文化的交流和理解搭建了橋梁，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李瑞.從 “本土化”到 “國(guó)際化”[D].金華：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020.

[2] 田碩，李寶貴.職業(yè)院校 “中文+職業(yè)技能”國(guó)際人才培養(yǎng)路徑研究[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究，2023（04）：17-25.

[3] 張琪.“一帶一路”背景下的 “中文+職業(yè)技能”國(guó)際中文教育專業(yè)人才培養(yǎng)[J].漢字文化，2023（S1）：151-152.

[4] 潘龍領(lǐng).“一帶一路”倡議背景下中南職業(yè)教育合作模式創(chuàng)新研究：以南非 “魯班工坊”為例[J].河北職業(yè)教育，2023，7（04）：40-45.

[5] 陳玉婷.“一帶一路”背景下高職院校 “中文+職業(yè)技能”教育模式推廣路徑探索[J].齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2023（05）：1-3.

[6] 謝永華.“一帶一路”視域下 “中文+職業(yè)技能”教育的功能、困境與可持續(xù)發(fā)展路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（33）：15-20.

[7] 余丹丹.“中文+職業(yè)技能”模式在高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（03）：134-138.