英語聽說課“教-學-評”一體化視域下的微課程教學法實踐與探索

摘要：本文聚焦初中英語聽說教學中的微課程教學法實踐，從分析初中英語聽說課教學現(xiàn)狀入手，圍繞微課程教學法與“教-學-評”一體化理念的關(guān)系、微課程教學法實現(xiàn)“教-學-評”一體化的教學實踐，詳述自主學習、課堂學習中的“教-學-評”一體化策略與操作方法，對于踐行新課標的“教-學-評”一體化理念具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英語聽說；教-學-評一體化；微課程教學法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-05

初中英語聽說課教學現(xiàn)狀

當前的英語聽說課教學中融入了越來越多的新理念和新模式，要求教師更新教學觀念，加強教學方法和教學模式的改革創(chuàng)新。但是，其在發(fā)展過程中難免存在一些問題。

首先，在實際教學中，教師很少為學生創(chuàng)設(shè)有利的聽說情境，英語教學與學生生活實際相脫離，學生缺少聽說鍛煉的機會，聽說能力難以得到有效提升。

其次，在聽說課教學中常用教師評價，忽視學生自我評價和生生評價，難以全面考查學生的學習狀況，學生學習興趣受到不同程度的影響，從而制約了學生自主學習能力提升和主觀能動性發(fā)揮。

微課程教學法與“教-學-評”一體化理念的關(guān)系

1.“教-學-評”一體化的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“教師要準確把握‘教-學-評’在育人過程中的不同功能，樹立‘教-學-評’的整體育人觀念，注重‘教-學-評’一體化設(shè)計，堅持以評促教、以評促學，將評價貫穿英語課程教與學的全過程?！薄敖獭敝饕w現(xiàn)為基于英語學科核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，也直接影響育人效果；“學”主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)。需要注意的三者相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育人功能。

tYcKjCh+60DP0QhTzT3DSw==2.“微課程教學法”的內(nèi)涵

微課程教學法是課程理論指導課程微觀組織的教學理論與教學方法，其微項目學習汲取項目學習精華，能有效拓展學生的綜合能力、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，解決傳統(tǒng)聽說課教學中存在的教師講得太多、學生聽說能力難以提升等問題。

3.新教法在落實“教-學-評”一體化中的體現(xiàn)

微課程教學法視域下的教學方式，通過微課程教學法系統(tǒng)設(shè)計“三劍客”（自主學習任務(wù)單、配套學習資源、課堂學習任務(wù)單），使學生在課前就清晰地了解要學什么、學到什么程度，以及怎樣才能達到這個程度；通過提供配套學習資源，支持學生完成學習任務(wù)，達成既定目標；課堂上，通過自主學習成果檢測完成課前學習評價，通過微項目學習提升學生在真實情境中的聽說能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在學習方式上，變被灌輸?shù)闹黧w為學習的主體，從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學”，關(guān)注學程改造，提倡多元學習方式，通過有問題、有互動、有思辨、有爭論的微項目學習，培養(yǎng)學生的學習力、思維力、探究力、合作力、展示力，使自主、合作、探究、展示、體驗、反思六種基本學習方式成為常規(guī)教學流程的一部分。

在評價方式上，通過課前自主學習的自我評價、課堂學習中的協(xié)作評價，以及制訂微項目學習過程中的評價量表，形成評價多元、互動的過程性評價，融合學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生學習能力和思維品質(zhì)的有效提升。

微課程教學法實現(xiàn)“教-學-評”一體化的教學實踐

Unit 6 Section A以人與自我為主題，主要介紹主人公長大后想要從事的職業(yè)，以及現(xiàn)階段要做好的準備。要求通過聽說教學使學生能夠自如運用一般將來時句型I’m going to be...和I’m going to...來表達自己的觀點。下面，筆者采用微課程教學法，進行初中英語聽說課上的“教-學-評”一體化實踐。

1.自主學習中的“教-學-評”一體化

在微課程教學法中，自主學習中的“教-學-評”一體化是通過自主學習任務(wù)單（以下簡稱“任務(wù)單”）和配套學習資源的設(shè)計、開發(fā)，以及學生通過閱讀教材、觀看視頻等方式完成學習任務(wù)，并從事自我評價來實現(xiàn)的。

“任務(wù)單”是教師設(shè)計的指導學生從事自主學習的方案，也是學生為達成學習目標所要完成的任務(wù)的載體。從“教”的方面考查，教師要在參透教材的基礎(chǔ)上提煉達成目標，依據(jù)目標管理和問題導向的原則設(shè)計具體的、能夠支持學生達成學習目標的學習任務(wù)。通過這一系列的學習腳手架，為課堂內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（1）提煉達成目標

具體精準提煉達成目標是設(shè)計高質(zhì)量“任務(wù)單”的首要任務(wù)。教師要在參透教材的基礎(chǔ)上提煉出學生學習應(yīng)該達到的認知程度和認知標準，使學生一看就知道要學什么、學到什么程度，以及怎么學到這個程度。據(jù)此，筆者提煉了如圖1所示的達成目標。

（2）設(shè)計學習任務(wù)

學習任務(wù)是“任務(wù)單”的主體，是落實目標管理最重要的組成部分。教師需要對應(yīng)目標設(shè)計問題導向的學習任務(wù)。本課學習任務(wù)與達成目標的匹配關(guān)系，如下頁表1所示。

（3）開發(fā)配套學習資源

為了保證學生能高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，教師需要開發(fā)配套學習資源，如錄制微課、提供信息技術(shù)平臺等，使學生能“高效減負”地完成學習任務(wù)。

（4）提供自我評價之便

為了考查學生自主學習是否達標，筆者在每一項目標的右側(cè)提供了一個空括號，以便學生在完成學習任務(wù)之后進行自評。于是，“教-學-評”一體化的理念通過教學設(shè)計“任務(wù)單”、學生完成學習任務(wù)、評價自主學習成果，滲透到了學生自主學習之中。

2.課堂學習中的“教-學-評”一體化

課堂學習中的“教-學-評”一體化，是通過教師設(shè)計課堂學習任務(wù)單、組織課堂學習，學生從事課堂學習，以及滲透在師生活動中的多元、互動的過程性評價實現(xiàn)的。

課堂學習任務(wù)單承擔著鞏固知識、內(nèi)化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要使命，是從學習知識走向發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。

（1）設(shè)計達成目標

達成目標規(guī)定教學活動的方向，是評價教學活動的標準。筆者設(shè)計的達成目標如圖2所示。

（2）設(shè)計學習任務(wù)

學習任務(wù)一般采用檢測、進階、微項目學習等三項內(nèi)容。其設(shè)計邏輯如下：通過檢測，完成自主學習成果評價，把“教-學-評”一體化落到實處；通過進階，實現(xiàn)橫向拓展；通過微項目學習，實現(xiàn)內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。據(jù)此，筆者設(shè)計的學習任務(wù)如表2所示。

（3）多元評價方式

如果說，設(shè)計課堂學習任務(wù)單的達成目標和學習任務(wù)是體現(xiàn)教師的“教”，學生完成學習任務(wù)的過程是體現(xiàn)學生的“學”，那么，嵌入檢測與進階這兩個環(huán)節(jié)之中的協(xié)作評價則把“教”與“學”統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了“教-學-評”一體化。

①檢測環(huán)節(jié)中的“教-學-評”一體化。檢測的范圍和難度與“任務(wù)單”相當，引導學生快速回顧這個單元所要掌握的單詞、詞組和句型結(jié)構(gòu)。在檢測完成后，開展協(xié)作評價，采取小組內(nèi)對一對、議一議、改一改的方式進行，統(tǒng)一之后交給教師審一審。其中Task 2中的第3個小問題較易出錯，但是在多元、互動的協(xié)作評價中，即使能力較薄弱的學生也能通過同伴互助和教師的個性化指導完成學習任務(wù)，從而達成目標。

②進階環(huán)節(jié)中的“教-學-評”一體化。進階環(huán)節(jié)進入學生“最近發(fā)展區(qū)”，此環(huán)節(jié)設(shè)置了四個聽說任務(wù)，除了通過聽力訓練和復述課文提高對文本的熟悉度，還為微項目學習中的“模擬面試”環(huán)節(jié)所要設(shè)計的面試問題如what、where、how等做鋪墊。在完成任務(wù)之后，嵌入?yún)f(xié)作評價，使所有學生都能完成任務(wù)并達成目標，也讓教師及時了解學生的學習狀況。

③微項目學習中的“教-學-評”一體化。微項目學習是從學習知識轉(zhuǎn)向內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐活動。為了促進學生達成“熟練運用be going to結(jié)構(gòu)詢問他人和表達為實現(xiàn)理想所做出的打算和安排”和“提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的目標，筆者創(chuàng)意設(shè)置了題為“來自未來的offer”的真實情境，旨在讓學生通過“求職”活動提升聽說能力，熟悉課文內(nèi)容及其與實際生活的聯(lián)系，并且又讓學生在“求職”經(jīng)歷中提升表達的勇氣，獲取求職經(jīng)驗。

為了提升“求職”實效，要求學生以3人為一個小組，每人分別輪流充當HR（面試官）、Applicant（應(yīng)聘者）和Scorer（評分員）。

在課堂上，學生全身心投入角色扮演，無論是HR提問還是Applicant求職，抑或Scorer評價，都表現(xiàn)出色。他們對話流暢，儀態(tài)自信，直接將所學知識應(yīng)用于實際情境，展現(xiàn)出對職業(yè)規(guī)劃的深刻理解和對英語語言的熟練運用。教師和學生間的即時反饋增強了課堂互動，促進了學生語言技能的提升。這一過程不僅提升了學生的語言技能，而且鍛煉了他們的人際溝通、團隊合作能力，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)提升，為學生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：梁淑貞（1997—），女，初中英語一級教師，研究方向為初中英語課堂教學研究。

本文系2024年北京師范大學未來教育創(chuàng)新中心課題“基于微項目學習的學科實踐活動設(shè)計與實施”（編號：AICFE-ZKT-2023135）、2024年廣東省基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動專題研究項目“基于生本智慧教育理念下的微項目學習”（粵教教研函[2024]1號）的階段性研究成果。