線上線下混合式英語整本書閱讀教學的語義波模式

摘要：本文基于語義波理論，采用線上線下混合教學的方式解決高中英語整本書閱讀中閱讀難度大、興趣弱的問題。通過線上的基礎感知和解包，聯(lián)動線下的深度探討和打包，促使高中英語整本書閱讀知識內(nèi)容實現(xiàn)從弱引力高密度到強引力低密度的循環(huán)建波，達到整本書內(nèi)容深度把握的目的。

關(guān)鍵詞：語義波；線上線下；混合式；整本書閱讀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-04

引言

高中英語整本書閱讀教學的閱讀體量大、耗費時間長，加之課時緊張、任務繁重，導致教學大都停留在單純的正誤判斷、挖詞填空、表格填充、詞語摘抄、句式積累上，無法真正實現(xiàn)細節(jié)內(nèi)容和主題內(nèi)涵的理解提升，也無法實現(xiàn)輸入和輸出協(xié)調(diào)統(tǒng)一。此外，高中英語整本書閱讀難度比普通教材和考試文章難度大，整書通讀過程如果沒有教師的及時介入和引導，學生容易因為閱讀困難而選擇放棄，從而失去對整本書閱讀的學習興趣。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的縱深推進，線上線下的混合式教學應運而生?；旌鲜浇虒W，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，能夠豐富學習形態(tài)，優(yōu)化教學過程，提升學生投入，改善學習體驗，有利于解決當前教學中的不少難題。因此在教學實踐中，筆者嘗試運用混合式教學解決高中英語整本書閱讀教學的困境，以期最終達到提高教學效率、提升學生學習興趣的目標。

理論依據(jù)

Maton發(fā)現(xiàn)語義波（semantic wave）在知識的累積和建構(gòu)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語義波指的是語義引力（semantic gravity，SG）和語義密度（semantic density，SD）的強弱和高低程度此消彼長的結(jié)果。語義引力是指話語意義對語境的依賴程度，而語義密度是指話語意義的集中程度。兩者之間一般呈互斥反比關(guān)系。語義引力弱（SG-）的話語，語義密度高（SD+），如抽象概念或術(shù)語。語義引力強的話語（SG+），語義密度低（SD-），如常用詞、常識等。

知識正是沿著如下頁圖所示的語義波曲線移動形成建構(gòu)和積累。處于波峰上的知識（SG-SD+）在解包（unpacking）的過程中，塑造了下行軌跡，讓知識變成情境化和具象化的內(nèi)容（SG+SD-）；抵達波谷后對知識進行重新打包（repacking），塑造上行軌跡，讓知識再度符號化和概念化濃縮成新的知識。在教學過程中，語義波體現(xiàn)為教師在教學過程中利用多模態(tài)手段構(gòu)建具體語境，將高度濃縮的語言知識和內(nèi)涵進行“解包”，降低語義密度（SD↓），提高語義引力（SG↑），然后再把其中抽象性的總結(jié)性的知識從具體事例與語境中再次提取出來，“重新打包”，提高語義密度（SD↑），降低語義引力（SG↓）。理想的知識學習恰恰是“抽象→具體→抽象”/“解包→重新打包”不斷循環(huán)的遞進過程。

案例實踐

下面，筆者結(jié)合上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書高中二年級的閱讀書目The Great Gatsby（《了不起的蓋茨比》），利用強交互性、高實效性的線上UMU智慧教育平臺，探討基于語義波理論的線上線下的整本書閱讀教學何以行、怎樣行。

第一板塊——興趣激發(fā)導讀線下課。教師可以從The Great Gatsby的電影入手，利用電影角色圖片吸引學生注意；從作者入手，讓學生理解作者生平經(jīng)歷、寫作特色、相關(guān)作品及特點；從時代背景入手，理解“爵士時代”“美國夢”“失落的一代”等基本概念；從封皮和封底入手，結(jié)合封底故事簡介，根據(jù)插畫設問“Why was Gatsby lonely in his fancy mansion among the crowded guests？”“What secret was Gatsby hiding？”，學生大膽預測繼而帶著奇思妙想進入閱讀世界?？傊?，通過導讀課激發(fā)學生的閱讀期待，引發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)閱讀奠定基礎。

第二板塊——章節(jié)理解線上課。該板塊主要目的是實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的線上解包，促進知識內(nèi)容實現(xiàn)從抽象到具體。教師將全書十個章節(jié)按照蓋茨比的個人經(jīng)歷劃分為三部分（第一部分包括一、二、三章，第二部分包括四、五、六章，第三部分包括七、八、九、十章），每部分閱讀時間為一周。學生周末利用UMU線上教學平臺，對閱讀內(nèi)容進行強化和檢測。教師對每個部分單獨設置線上課程，三個部分的課程組合成學習項目，每個線上課程按照閱讀需要添加不同的課程內(nèi)容。“微課”模塊：教師根據(jù)閱讀部分錄制微課，講解文本信息中的關(guān)鍵線索，并依據(jù)線索進行總結(jié)、歸納、推理，幫助學生構(gòu)建立體的情境；“視頻”模塊：截取電影片段，以每部分閱讀內(nèi)容末尾為終點，整本書閱讀到何處，電影就播到何處，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的動力；“考試”模塊：根據(jù)各部分的內(nèi)容設置問題，檢測學生章節(jié)內(nèi)的信息獲取，了解學生閱讀情況；“討論”模塊：學生可以分享閱讀的內(nèi)容，也可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)部的情節(jié)設置討論問題。通過不同模塊的設置，讓學生對閱讀內(nèi)容進行梳理、概括、整合，對閱讀材料進行分解裂項實現(xiàn)SG↑SD↓，塑造語義波的下行路徑。

第三板塊——章節(jié)鞏固線下課。在完成每個板塊的線上課后，教師應及時安排線下課鞏固章節(jié)理解，對強引力低密度的知識內(nèi)容進行提煉、升華。英語整本書閱讀的書目一般都是情節(jié)豐富、戲劇性強的小說，因此，線下課程可以安排讀者劇場，或分組讓學生表演章節(jié)中的部分片段，在沉浸過程中讓學生代入角色，加深對人物性格、情節(jié)內(nèi)容的理解。同時，根據(jù)整本書戲劇性強的特點可以選擇合適的教育戲劇范式。例如，坐針氈（hot seating）安排某位學生進入Gatsby角色，其他學生基于文本細節(jié)一一拋出問題，坐針氈的學生按照閱讀部分中Gatsby所處背景下的動機、思維原則、想法投入到角色的主觀態(tài)度，產(chǎn)生主觀投入又實際上“離岸”的客觀和理性效果。良心巷（conscience-alley）：選取學生進入Gatsby角色，其他學生分列兩排，在是否為Daisy替罪這樣的關(guān)鍵問題和困境里，Gatsby角色進入良心巷中，行列學生可以通過真實身份或其他角色表達肯定或否定的意見，從而讓學生理解Gatsby的內(nèi)心斗爭，以及長期內(nèi)心空虛狀態(tài)下的最后選擇。學生在結(jié)合線上課的畫面具象認識和線下課體驗的過程中，對隱藏在章節(jié)背后的情節(jié)邏輯和人物邏輯進行抽象和概括，實現(xiàn)SG↓SD↑，塑造語義波的上行路線。

第四板塊——主題探討線下課。在完成整本書的基礎理解和深刻體驗后，幫助學生與整本書內(nèi)容進行深度互動。教師應以問題思考為線索，運用綜合分析、分類比較、演繹歸納、抽象概括以及推論、質(zhì)疑、詮釋、評判等思維方法探究整本書的主題意義，達到對整本書的深度總結(jié)和升華。從宏觀上而言，教師可以從標題入手，在達到對閱讀材料的理解后提出問題：“Is Gatsby really‘Great’？ If so，in what ways？ If not，and why did Fitzgerald give the book this title？”也可以從主題方面入手提問：“Is The Great Gatsby merely a love story？ If so，Why？ If not，what’s the theme of the novel？”通過情節(jié)線索，逐步引導學生探討作品中的美國夢走向衰落以及上層階級精神空虛的狀態(tài)。從微觀上而言，教師可以聚焦整本書內(nèi)部語言問題，引導學生關(guān)注小說內(nèi)部的元素象征意義等問題。在該板塊中，學生對整本書的認識不再局限于對故事的具象理解，而是聚焦于主題的表達與提煉，知識內(nèi)容的語義引力削弱，語義密度提高，在學生大腦中形成抽象的理解。

第五板塊——讀后表達線上線下評價。學生在完成一系列的研讀活動后，就整本書閱讀的內(nèi)化成果以書面表達的形式輸出認知內(nèi)容，實現(xiàn)思維結(jié)果個性化、條理化和結(jié)構(gòu)化的輸出。The Great Gatsby主要站在Nick的角度敘述故事，因此，在本板塊中教師可設置寫作任務“Try to retell the story from the point of view of either Jay Gatsby or Daisy Buchanan.”，學生嘗試代入角色思考，理解當時角色的行為背后的邏輯。學生既可以在線下課堂進行口頭展示，也可以通過線上視頻的形式進行展示。此外，教師還可以讓學生撰寫書評，不僅可以重新梳理小說情節(jié)，還可以重新組織、深入思考并輸出。寫作文本可上傳句酷批改網(wǎng)，實現(xiàn)系統(tǒng)糾錯，結(jié)合ChatGPT線上工具和教師線下面批的雙重評價，修改并打磨文本，提升輸出質(zhì)量。在該板塊中，教師通過情境化的任務，讓學生進行輸出表達的評價反饋，讓學生綜合前述知識內(nèi)容并重新解包，促進語義引力增強，語義密度降低，完成想象、評價、創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新活動。

討論

英語整本書閱讀信息復雜，閱讀量大，為了提高教學效率，可以從以下維度構(gòu)建線上線下混合式高中英語整本書閱讀教學的教學生態(tài)。

1.目標牽引，構(gòu)建語義波

信息技術(shù)賦能的教學出發(fā)點不應該是技術(shù)的應用，而應該是通過線上線下混合的模式促進教學目標的達成。在線上激發(fā)學生的主動探究精神，線下開展有挑戰(zhàn)性、高回報的教學活動；利用線上課進行信息拓展和基礎理解，利用線下課進行深入挖掘和板塊整體理解；在線上關(guān)注信息交流，線下關(guān)注共識達成，幫助學生“解包”再“打包”，實現(xiàn)SD-SD+到SG+SD-再到SD-SD+的語義波構(gòu)建。

目前，在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學過程中，教師通常注重情節(jié)的拆解與闡述，關(guān)注故事情節(jié)“是什么”，但是對人物塑造的邏輯以及情節(jié)背后的“為什么”卻少有關(guān)注。究其原因，或時間有限，或任務量大，最終整本書的處理只是流于表面。因此，教師可以首先明確教學目標，為混合式教學設定方向和抓手，將知識解包的任務轉(zhuǎn)移線上，將更多線下時間留給富含思辨的線下教學活動。在線下教學過程中，師生的面對面交流，能夠有效地進行同步師生互動和生生互動，通過系列活動帶學生走進故事情節(jié)，在體驗和感知的過程中回應學生的疑問并引導學生抽象出KFfB6irWMP0ukXJrVWynmQ==關(guān)于情節(jié)背后邏輯的知識內(nèi)容，完成從具體到抽象的艱巨任務。

2.活動推進，聯(lián)動混合式

線上線下的混合式教學打破原有的時空限制，將教學場所拓展到線上，使得教學資源更豐富、教學活動更多樣，能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣和動力。教師應充分發(fā)揮線上的資源優(yōu)勢，按照需求整合和優(yōu)化相關(guān)資源，以活動為紐帶帶領(lǐng)學生研讀、探討、挖掘整本書閱讀的細節(jié)與內(nèi)涵，構(gòu)建語義波的下行“解包”路徑。在線下教學中，教師應擺脫傳統(tǒng)的師授生受的教學模式，通過更多樣創(chuàng)新的活動吸引學生的關(guān)注，可根據(jù)實際需求開展讀者劇場、戲劇表演、漫畫講解等線下活動讓學生分享、感悟、理解整本書閱讀中的情節(jié)、人物、主題、內(nèi)涵，讓學生在線下活動中進行描述、闡釋、分析、判斷、提煉、內(nèi)化、運用，構(gòu)建語義波的上行“打包”路徑。

3.線上線下，提高關(guān)聯(lián)性

在現(xiàn)有混合式外語教學實踐中，多數(shù)線上教學在設計與內(nèi)容上僅是傳統(tǒng)課堂教學的翻版，與線下教學的深度分工協(xié)作相比仍有很大提升空間。線下課不是線上課的重復，教師應利用線下師生面對面交流的機會，對線上課進行延伸和發(fā)展，基于“解包”后的強引力低密度的信息，引導學生重新整合、內(nèi)化并表達，最終“打包”成弱引力高密度的主題內(nèi)涵、象征表達等知識內(nèi)容。線上線下的關(guān)系絕對不是割裂孤立的單獨體，兩者相輔相成共同構(gòu)建知識解包和重新打包的波動過程，達到相互匹配、共同服務的功能，發(fā)揮1+1>2的效果。教師應把握語義波的走勢，在波峰、波谷轉(zhuǎn)變的臨界點，及時設置能延伸轉(zhuǎn)變到線上/線下模塊的學習任務，幫助線上線下的有效關(guān)聯(lián)和平滑轉(zhuǎn)向。

4.教師引領(lǐng)，發(fā)揮主導性

在線上活動中教師應根據(jù)學情和教學目標，有效設計教學活動，并及時進行監(jiān)測，以了解學生的學習情況。當解包效果不良時或教學目標未達成時，應靈活調(diào)整，線下再適當分配時間進行解包活動。在線下活動中，教師的講解、答疑、引導、評價、總結(jié)方面有利于學生對整本書閱讀內(nèi)容進行重新打包與升華，更重要的是有利于學生逐步形成正確的閱讀方式和思考方式，并基于教師的活動形成整本書指導性原則，實現(xiàn)自我指導未來整本書閱讀的目標。在基于語義波理論的線上線下混合式教學中，教師應發(fā)揮主導作用，創(chuàng)造并組合各種教學活動，搭配并協(xié)調(diào)線上線下合作，設計并調(diào)整語義波形成的路徑，把握并監(jiān)控教學進度和流程，推動學生主體在教師主導的教學設計、教學內(nèi)容、教學活動中發(fā)展自我、提升自我。

結(jié)語

閱讀線上課通過豐富的教學資源和多模態(tài)信息促進學生對整本書的基本理解和感性認識；閱讀線下課則通過多樣的教學活動和教學形式推動學生的整體把握和深度挖掘。在線上線下的教學過程中，對整本書提供的情節(jié)、人物、主題信息進行“解包”并“打包”，形成大大小小的語義波，使整本書閱讀課程更加科學、嚴謹、規(guī)律、系統(tǒng)。

教學實踐表明，基于語義波構(gòu)建的線上線下混合式高中英語整本書教學能夠促進學生多維度、多角度、多方面地考量書中的觀點和意義，發(fā)揮主動性，提出并解決問題，繼而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升深度閱讀能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

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本文系佛山市順德區(qū)2022年度教育信息化應用融合創(chuàng)新課題“語義波理論在高中英語混合式教學中的模式研究”（課題號：SDET202233）的階段性成果。