網(wǎng)絡(luò)名師工作室效能提升：基于群體動力學的兩維雙向動力模型建構(gòu)與應(yīng)用研究

摘要：在數(shù)字化教育的浪潮中，網(wǎng)絡(luò)名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展的新平臺，對教師教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。然而，這些工作室在運行過程中面臨驅(qū)動力和凝聚力不足的挑戰(zhàn)，限制了其發(fā)展和效能提升。本研究以網(wǎng)絡(luò)名師工作室為研究對象，引入群體動力學理論，深入分析了工作室的基本要素和運行動力來源，并借鑒物理學中的力學分解法，構(gòu)建了一個創(chuàng)新的兩維雙向動力模型。該模型綜合了內(nèi)部生態(tài)場、外部支撐場及輻射交流場，明確了指向目標的驅(qū)動力與指向內(nèi)部聯(lián)接的凝聚力。最后，作者通過實證研究和數(shù)據(jù)分析，驗證了模型的有效性，并提出了一系列應(yīng)用策略，旨在為網(wǎng)絡(luò)名師工作室的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展提供新的理論視角和實踐路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)名師工作室；群體動力學；兩維雙向動力模型；應(yīng)用策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-05

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育信息化的深入推進，網(wǎng)絡(luò)名師工作室作為數(shù)字時代教師專業(yè)成長的新平臺，以其跨越時空限制、資源共享便捷、互動交流頻繁等優(yōu)勢，逐漸成為廣大教師提升自我、交流經(jīng)驗、共同成長的重要陣地。但在實際運行過程中，網(wǎng)絡(luò)名師工作室也面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中驅(qū)動力和凝聚力不足的問題尤為突出[1]，制約了工作室的持續(xù)發(fā)展和效能提升。因此，本研究引入群體動力學的理論框架，通過構(gòu)建基于群體動力學的兩維雙向動力模型，深入分析網(wǎng)絡(luò)名師工作室的運行機制，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期為網(wǎng)絡(luò)名師工作室的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展提供新的理論視角和實踐路徑。

網(wǎng)絡(luò)名師工作室及運行現(xiàn)狀

《江蘇省中小學網(wǎng)絡(luò)名師工作室管理辦法》明確了網(wǎng)絡(luò)名師工作室的定義，即以在信息技術(shù)與學科教學融合應(yīng)用方面成果突出的教師為主體，圍繞信息化教育教學研究與創(chuàng)新應(yīng)用，旨在提升教師信息素養(yǎng)、匯聚網(wǎng)絡(luò)教學資源、提高教學質(zhì)量和信息化水平，構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學習共同體。[2]

網(wǎng)絡(luò)名師工作室發(fā)揮了名師領(lǐng)銜的示范功能、學術(shù)研究的研究功能、人才培養(yǎng)的服務(wù)功能、共創(chuàng)共贏的共生功能、專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新功能[3]，它的建立和發(fā)展促進了教師思考如何適應(yīng)時代變革并推動教育高質(zhì)量發(fā)展。然而，這一新興組織在運行中也面臨著專業(yè)共同體屬性不明確、創(chuàng)生性實踐陷入窘境、目標偏移和思維固化等內(nèi)部挑戰(zhàn)[4]，同時，外部的政策支持不足、制度滯后、運行不暢和缺乏依據(jù)等問題也日益凸顯。[5]這些因素共同制約了網(wǎng)絡(luò)名師工作室的運行效能，影響了其在數(shù)字時代教師教育中的重要作用的發(fā)揮。因此，深入探索網(wǎng)絡(luò)名師工作室的有效運行模式和可持續(xù)發(fā)展路徑，對于充分發(fā)揮其在教育信息化背景下的潛力至關(guān)重要。

基于群體動力學的兩維雙向動力模型的理論基礎(chǔ)

群體動力學理論由德國心理學家?guī)鞝柼亍だ諟赜?0世紀30年代提出，是研究群體內(nèi)部個體相互作用及其對群體行為影響的一門科學。該理論深刻揭示了個體行為不僅受個人特質(zhì)的驅(qū)動，更受到群體環(huán)境的深刻影響。在群體動力學的視角下，個體被視為群體的一部分，其行為在群體的互動中被塑造，同時也對群體產(chǎn)生反饋作用。群體動力學理論的核心要素包括凝聚力、驅(qū)動力和耗散力，這些力量共同構(gòu)成了群體動力系統(tǒng)的基礎(chǔ)。[6]

網(wǎng)絡(luò)名師工作室作為一個高度互動、知識密集型的群體環(huán)境，其運行效能直接取決于內(nèi)部成員間的相互作用模式及其與外部環(huán)境的互動關(guān)系。我們可以將工作室視為一個復(fù)雜的動力系統(tǒng)，其中主持人和成員的互動、個人特質(zhì)、教育理念、領(lǐng)導力和學習動機等都是影響工作室運行的關(guān)鍵因素。工作室的團隊目標、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模和文化等宏觀因素，同樣對工作室的效能和發(fā)展起著決定性作用。

為了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)名師工作室的運行機制，提升其效能，需要深入理解這些因素及其相互作用的復(fù)雜性。通過構(gòu)建基于群體動力學的兩維雙向動力模型，系統(tǒng)地分析和預(yù)測工作室內(nèi)部的動態(tài)變化，為工作室的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導。

基于群體動力學的兩維雙向動力模型的建構(gòu)

本研究在群體動力學理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個針對網(wǎng)絡(luò)名師工作室的兩維雙向動力模型（如下圖）。該模型旨在全面反映網(wǎng)絡(luò)名師工作室的運行機制，通過空間和力的維度的劃分，深化對工作室內(nèi)部生態(tài)和外部環(huán)境相互作用的理解。

1.力的來源探究

本研究將網(wǎng)絡(luò)名師工作室的動力源細分為人的要素、群體要素、環(huán)境要素、活動要素。人的要素涵蓋了主持人的教育理念、領(lǐng)導力以及成員的專業(yè)目標、學習動機等；群體要素包括團隊目標、結(jié)構(gòu)、規(guī)模等；環(huán)境要素則進一步分為內(nèi)部環(huán)境（如團隊文化）、外部環(huán)境（如政策支持、資源條件、輻射環(huán)境）；活動要素作為連接各要素的橋梁，通過明確的目標、豐富的內(nèi)容和有效的組織，促進了動力機制的高效運行。

2.力的分解方法詮釋

借鑒物理學中力的分解原理，本研究將網(wǎng)絡(luò)名師工作室中的多元動力統(tǒng)整為指向目標的驅(qū)動力和指向內(nèi)部聯(lián)接的凝聚力。驅(qū)動力代表著團隊向共同愿景和目標前進的動力，而凝聚力則維系團隊的穩(wěn)定性和協(xié)作效率。這種分解方法不僅簡化了對動力機制的理解，而且為提出針對性優(yōu)化策略提供了清晰的方向。

3.動力模型建構(gòu)

（1）空間維度

內(nèi)部生態(tài)場的精細化塑造：內(nèi)部生態(tài)場是網(wǎng)絡(luò)名師工作室的核心場域，涵蓋了工作室內(nèi)部的所有成員及其相互作用。在內(nèi)部生態(tài)場中，主持人作為引領(lǐng)者，通過設(shè)定團隊目標、營造團隊文化、分配任務(wù)角色等方式，激發(fā)成員的積極性和創(chuàng)造力。成員則通過參與活動、分享經(jīng)驗、合作研究等方式，共同推動工作室的發(fā)展。內(nèi)部生態(tài)場的動力主要來源于成員的內(nèi)在需求和外在激勵，如個人專業(yè)成長、職業(yè)認同感、團隊榮譽感等。

外部支持場的全面強化：外部支持場是網(wǎng)絡(luò)名師工作室運行的重要保障場域，包括政策支持、資源保障和技術(shù)支持等多個方面。外部支撐場為工作室提供了必要的物質(zhì)條件和發(fā)展環(huán)境，使其能夠順利開展各項活動并取得預(yù)期成果。同時，外部支撐場還通過引入外部資源和專家指導等方式，為工作室注入新的活力和動力。

輻射交流場的拓展與深化：輻射交流場是網(wǎng)絡(luò)名師工作室與外界互動交流的場域，通過與其他工作室、教育機構(gòu)、專家學者等的交流與合作，實現(xiàn)知識共享、經(jīng)驗傳播和價值提升。輻射交流場不僅擴大了工作室的影響力和知名度，還為其成員提供了更廣闊的發(fā)展空間和展示平臺。在輻射交流場中，工作室通過組織線上線下活動、發(fā)布研究成果、參與學術(shù)交流等方式，積極傳播先進教育理念和教學方法，推動教育行業(yè)的整體進步。

（2）動力維度

動力模型的運行，離不開驅(qū)動力與凝聚力這兩大核心動力的相互作用與共同支撐。借鑒物理學中的力分解原理，將團隊中的多元動力簡化為這兩個方向的力，既保證了模型的簡潔性與可操作性，又充分揭示了動力系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯與運行機制。驅(qū)動力與凝聚力相互促進、相互制約，共同維持動力系統(tǒng)的多維平衡與動態(tài)優(yōu)化。

基于群體動力學的兩維雙向動力模型的優(yōu)化

本研究采取多維度的優(yōu)化策略，旨在深化模型的應(yīng)用并提升網(wǎng)絡(luò)名師工作室的運行效能。

本研究設(shè)計并實施了針對性的問卷調(diào)查，面向網(wǎng)絡(luò)名師工作室的主持人和成員，收集了關(guān)于個人特質(zhì)、團隊屬性、環(huán)境要素和動力感受的數(shù)據(jù)。針對主持人的問卷，共收到35份有效反饋；針對成員的問卷，收集到來自本團隊及外圍團隊的共計90份樣本數(shù)據(jù)。

驅(qū)動力與專業(yè)目標的關(guān)系驗證：為了獲得工作室成員的內(nèi)驅(qū)力與專業(yè)目標之間的關(guān)系，在“名師工作室運行機制（主持人）”的問卷調(diào)查中設(shè)置了“工作室成員的專業(yè)目標是否明確”與“工作室成員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力”的選項，通過問卷收集數(shù)據(jù)，采用問卷星在線spss進行分析，結(jié)果如下：

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，“工作室成員的專業(yè)目標是否明確”與“工作室成員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力”之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.435，p＜0.01）。這表明，成員的專業(yè)目標越明確，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力就越強，從而驗證了驅(qū)動力在模型中的重要作用。

凝聚力與團隊氛圍的關(guān)系驗證：為了解工作室氛圍與成員對工作室運行效果滿意度之間是不是有關(guān)聯(lián)，對“名師工作室運行機制（成員）”調(diào)查數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，結(jié)果如下：

“名師工作室的團隊氛圍”與“成員對工作室運行效果的整體滿意度”之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.307，p＜0.01）。這表明，良好的團隊氛圍有助于增強成員的歸屬感和認同感，進而提升團隊的凝聚力，驗證了凝聚力在模型中的核心地位。

具體而言，內(nèi)部生態(tài)場和外部支持場對驅(qū)動力和凝聚力有顯著的正向影響，而輻射交流場則對凝聚力有顯著的正向影響。此外，驅(qū)動力和凝聚力之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這些結(jié)果表明，本研究構(gòu)建的兩維雙向動力模型能夠較好地反映網(wǎng)絡(luò)名師工作室的運行機制。

基于實證分析結(jié)果，本研究提出了模型的動態(tài)調(diào)整策略，包括對團隊目標的持續(xù)評估與更新、團隊文化和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以及對外部環(huán)境變化的適應(yīng)性調(diào)整。通過靈活調(diào)整約束條件，確保模型在激發(fā)團隊潛能的同時，避免成為前行的阻礙。

基于群體動力學的兩維雙向動力模型的應(yīng)用策略

1.內(nèi)部生態(tài)場的應(yīng)用策略

（1）建構(gòu)團隊目標體系，提供持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力

①梳理數(shù)字時代教師專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教學情境中所需的知識、能力和信念的綜合體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)名師工作室需要結(jié)合時代要求、學科特點梳理本團隊需要達成的專業(yè)素養(yǎng)。

②凝練網(wǎng)絡(luò)名師工作室的共同愿景。首先，主持人作為團隊的領(lǐng)導者，應(yīng)當與成員深入交流，為共同愿景的設(shè)定提供思想源泉。主持人不僅要闡述自己的教育理念及其背后的邏輯，更要激發(fā)團隊成員的共鳴與思考，鼓勵大家積極貢獻自己的見解、遇到的問題和階段目標。其次，需要科學的數(shù)據(jù)分析作為支撐。通過分析成員的特點、需求和期望，可以更準確地確定共同愿景的內(nèi)容和形式。最后，團隊成員在學科視野和專業(yè)素養(yǎng)上可能存在差異，通過專家指導，團隊成員可以更全面地理解共同愿景的重要性，并更好地參與到共同愿景的制訂過程中。

③設(shè)計基于時間線的階段目標。在完成共同愿景的“繪制”后，繼續(xù)依托網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等渠道收集階段目標數(shù)據(jù)，并對其進行細致的整理與深入的分析。然后，將確定的階段目標按照時間順序繪制出來，形成一個活動時間線。先構(gòu)建整體框架，再逐步細化，確保近期目標詳細具體，遠期目標則保持一定的靈活性以應(yīng)對不確定性。

④制訂活動目標?；顒幽繕嗽O(shè)計是確?；顒臃较蛎鞔_、成果可期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在設(shè)計時，既需緊密結(jié)合團隊愿景與階段性任務(wù)進行分解，又需要結(jié)合具體的情境、內(nèi)容。活動目標與具體目標不一定是一一對應(yīng)關(guān)系，可能是多對一的關(guān)系，也可能是一對多的關(guān)系。

（2）營造積極的團隊文化，提升內(nèi)部動力

①依托團隊活動，增強驅(qū)動力和凝聚力。一是確?；顒幽繕酥赶騻€人的專業(yè)成長，指向共同愿景，指向階段目標的落實；二是關(guān)注學科前沿，引領(lǐng)團隊共同探究熱點問題，解決難點問題，提升活動內(nèi)容挑戰(zhàn)性；三是增強任務(wù)的協(xié)作性，除了挑戰(zhàn)性的個人任務(wù)，適當安排挑戰(zhàn)性的團隊任務(wù)；四是保持活動線的清晰，以便支撐教師成長的持續(xù)性；五是計劃與靈活相結(jié)合，與上級部門的活動結(jié)合起來，開展基于某專題的教學同課異構(gòu)；六是確?；顒拥谋Ｕ系轿?。

②提升成員角色認同，領(lǐng)導力與學習力的雙重強化。主持人需要為團隊提供愿景規(guī)劃和決策引領(lǐng)。他們應(yīng)在教學和教研等方面發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，組織協(xié)調(diào)資源和整合團隊，為優(yōu)秀成員提供展示平臺，并鼓勵同伴互助，激發(fā)團隊成員的學習熱情。此外，主持人還需協(xié)調(diào)內(nèi)部成員之間的關(guān)系，營造積極的學習和研究氛圍。同時，學員的角色認同同樣重要。通過讓學員承擔不同責任和體驗不同角色，可以打破原有的平衡，激發(fā)他們的學習動力。

③建立團隊契約，推動團隊和諧的社會關(guān)系的建立。網(wǎng)絡(luò)名師工作室作為跨地域的學習共同體，其高效運作離不開科學的管理體系與和諧的團隊氛圍。因此，在團隊組建之初，應(yīng)建立一套全面而細致的團隊契約，以制度的形式明確團隊運行的基本規(guī)則與成員間的權(quán)責關(guān)系。通過明確的條款與細致的規(guī)定，確保每位成員都能清晰地認識到自己的責任與權(quán)力所在，從而在團隊中找準定位，發(fā)揮所長。

同時，可以設(shè)立合理的獎勵機制，既對個人貢獻突出的成員給予認可與表彰，也對團隊整體的榮譽與成就進行強調(diào)與慶祝。這種雙重激勵方式有助于激發(fā)成員的集體榮譽感與團隊效能感，進一步增強團隊的凝聚力與驅(qū)動力。

④提升技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的“養(yǎng)分傳輸”作用。在數(shù)字時代，無論是日常工作的協(xié)同配合，還是難題的深入探討，網(wǎng)絡(luò)溝通都能讓成員們隨時隨地保持緊密聯(lián)系，確保信息流通無阻，讓問題得到及時解決。

2.外部支持場的應(yīng)用策略

（1）爭取政策支持，優(yōu)化資源保障

首先，需密切關(guān)注教育政策動態(tài)，積極爭取政府對網(wǎng)絡(luò)名師工作室的政策傾斜和資源支持。其次，整合優(yōu)質(zhì)的教學資源和研究條件，為工作室成員提供豐富的學習和研究機會。最后，建立資源共享機制，促進工作室與其他教育機構(gòu)的資源互通。

（2）提升技術(shù)與專家支撐

為確保工作室成員能夠熟練掌握并有效利用先進技術(shù)工具，可定期舉辦技術(shù)培訓班，邀請行業(yè)專家進行技術(shù)指導與實驗分享。此外，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，與同行、專家及社會各界保持緊密的聯(lián)系，共同探討教育領(lǐng)域的熱點問題，分享最新的研究成果與實踐經(jīng)驗。

3.輻射交流場的應(yīng)用策略

（1）構(gòu)建“通透”的交流邊界，擴大網(wǎng)絡(luò)輻射范圍

通過社交媒體平臺（如QQ群、釘釘群、微信群等）組建外圍群體，將工作室的活動廣泛分享給更多人。從活動前期的預(yù)報發(fā)布，到活動過程中的實時直播，再到活動結(jié)束后過程材料的平臺發(fā)布，每一步都力求公開透明，吸引更多人的關(guān)注與參與。外圍群體的形成，如同團隊向外延伸的觸角，共同構(gòu)成了一個強大的輻射場，提升了工作室的社會影響力與成員的個人成就感。

（2）策劃跨“場”活動，促進多元化交流與雙向互動

為避免工作室內(nèi)部活動的同質(zhì)化傾向，應(yīng)積極策劃跨“場”活動，與其他工作室、教育機構(gòu)乃至更廣泛的社群建立聯(lián)系與合作。通過組織線上線下的交流活動，為成員提供更多展示自我、交流經(jīng)驗的平臺。

結(jié)語

本研究以群體動力學理論為基石，構(gòu)建了一個針對網(wǎng)絡(luò)名師工作室的兩維雙向動力模型。該模型揭示了工作室內(nèi)部生態(tài)場、外部支撐場與輻射交流場之間的多維度、深層次互動關(guān)系，同時有效統(tǒng)整了指向明確目標的驅(qū)動力與促進內(nèi)部緊密聯(lián)接的凝聚力，為理解和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)名師工作室的運行機制提供了新視角。

參考文獻：

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[5]韓金青.困境與突破：對名師工作室建設(shè)策略的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2023，39（12）：42-46.

[6]（美）丹尼爾·利維，戴維·阿什凱，D.團隊中的團體動力學[M].李文超，劉娜，賴葭，譯.北京：北京師范大學出版社，2021.

作者簡介：巫雪琴（1971—），女，江蘇句容人，南京市東山高級中學正高級教師，主要從事高中信息技術(shù)教學，省市名師工作室主持人。黃梅（1980—），女，江蘇省句容高級中學高級教師，兼任句容市教師發(fā)展中心高中信息技術(shù)研訓員，省市名師工作室成員。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題（D/2021/02/538）、江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題（E-b/2021/16）的研究成果。