跨學(xué)科融合視角下的初中信息科技教學(xué)策略研究

摘要：為解決信息科技教師在跨學(xué)科教學(xué)中的困境，本文從跨學(xué)科融合的視角出發(fā)，分析跨學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)，并針對(duì)難點(diǎn)提出信息科技跨學(xué)科教學(xué)策略：在教學(xué)準(zhǔn)備階段，研究跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，掌握跨學(xué)科學(xué)生學(xué)情，尋找并創(chuàng)建教學(xué)資源；在教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)用多種教學(xué)方法，設(shè)置引導(dǎo)性任務(wù)問題鏈，注重過程和結(jié)果評(píng)價(jià)及跨學(xué)科應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；信息科技；教學(xué)策略；初中信息科技；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）22-0000-04

引言

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“方案”）明確提出：“義務(wù)教育課程要強(qiáng)化課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！狈桨钢羞€強(qiáng)調(diào)：“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！盵1]因此，在信息科技教學(xué)中應(yīng)注重整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考跨學(xué)科教學(xué)策略，利用跨學(xué)科教學(xué)的方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但同時(shí)，這也是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，在跨學(xué)科教學(xué)中如何應(yīng)用有效的教學(xué)策略成為教師研究的新課題。

跨學(xué)科融合教學(xué)

1.跨學(xué)科概念解讀

目前，關(guān)于跨學(xué)科的概念并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比較權(quán)威的看法是：跨學(xué)科是指兩門或者兩門以上不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，無論是從思想上的簡(jiǎn)單交流還是較大領(lǐng)域內(nèi)教育與研究之間的相互關(guān)聯(lián)。[2]在本文中，跨學(xué)科教學(xué)指的是信息科技與另外一門或幾門學(xué)科相聯(lián)系，綜合應(yīng)用幾門學(xué)科的思想或知識(shí)來解決問題或完成任務(wù)的一種教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)的是信息科技與其他學(xué)科的融合，不僅僅是幾門學(xué)科知識(shí)的拼接，更是學(xué)科之間核心思想的培養(yǎng)和交融，基于問題的解決而順其自然地發(fā)生學(xué)科之間的碰撞。

2.信息科技課程中的跨學(xué)科耦合性

首先，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型科技人才是當(dāng)今時(shí)代的訴求。單獨(dú)的信息科技學(xué)科教學(xué)已經(jīng)無法滿足國家和社會(huì)對(duì)綜合創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的需求，而跨學(xué)科能夠綜合各學(xué)科知識(shí)與思維方法，對(duì)于培養(yǎng)綜合型人才有著天然的優(yōu)勢(shì)。其次，各學(xué)科教學(xué)基本都離不開技術(shù)的支持，信息科技課程是一門科學(xué)與技術(shù)互相嵌入、深度融合的課程。[3]信息科技課程的上游學(xué)科是計(jì)算機(jī)科學(xué)或信息科學(xué)，學(xué)科概念上具備交叉融合的特點(diǎn)和科學(xué)的跨學(xué)科屬性，所以，信息科技學(xué)科與其他學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)更自然融洽，也能產(chǎn)生更優(yōu)良的效果。

3.跨學(xué)科融合下教學(xué)策略的支撐點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“個(gè)體之間存在差異，每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展速度和水平均存在差異，但個(gè)體的學(xué)習(xí)情況會(huì)影響其認(rèn)知發(fā)展，而且這兩者之間存在著密切的聯(lián)系。”[4]而情境理論認(rèn)為：“知識(shí)是情境化的，是通過活動(dòng)不斷發(fā)展的?！鼻榫郴?strong style="display:none;">noBLlop8l1PENleEklgyuw==學(xué)習(xí)視角下的關(guān)注焦點(diǎn)從個(gè)體學(xué)生轉(zhuǎn)向了活動(dòng)系統(tǒng)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)。[5]跨學(xué)科教學(xué)以建構(gòu)主義和情境理論為支撐點(diǎn)，研究跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。因此，在跨學(xué)科教學(xué)中要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)置合理的情境，以活動(dòng)與任務(wù)為引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，完成跨學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)。

信息科技教學(xué)中跨學(xué)科融合難點(diǎn)

跨學(xué)科教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，有利于綜合人才的培養(yǎng)，信息科技教師也應(yīng)積極開展跨學(xué)科教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也存在著一些跨學(xué)科融合的問題和難點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及文獻(xiàn)梳理，總結(jié)了跨學(xué)科融合的難點(diǎn)，具體如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備難充分

我國一直實(shí)施分科教學(xué)，盡管社會(huì)大力倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)，但是沒有形成完整的跨學(xué)科體系，在實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)備上仍然存在著教學(xué)內(nèi)容模糊化、跨學(xué)科學(xué)情不明、缺少跨學(xué)科資源等難點(diǎn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容模糊化

目前，與信息科技跨學(xué)科相關(guān)的教材缺乏，杜威認(rèn)為，教材是教育過程的三個(gè)基本要素之一[6]，但是由于跨學(xué)科的特殊性，很難編寫并出版信息科技的跨學(xué)科書籍，這為教師開展跨學(xué)科教學(xué)增加了難度。此外，信息科技學(xué)科的知識(shí)廣泛，具有很強(qiáng)的開放性，在實(shí)際教學(xué)中，教師難以確定信息科技跨學(xué)科切入點(diǎn)以及跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

（2）跨學(xué)科學(xué)情不明

學(xué)情分析能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等。教師在進(jìn)行復(fù)雜的跨學(xué)科教學(xué)前不僅需要了解學(xué)生信息科技學(xué)科的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣等，更需要了解跨學(xué)科的學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)方式等，而這將大大增加教師的工作量?？鐚W(xué)科學(xué)情不明，教師的跨學(xué)科教學(xué)則難以成功開展。

（3）缺少跨學(xué)科資源

資源是開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)所需的工具、材料等素材類資源及各類數(shù)字化教學(xué)資源的集合。[7]

“信息科技+N”模式的跨學(xué)科是學(xué)科間的同向流動(dòng)與融合，創(chuàng)建跨學(xué)科資源會(huì)為信息科技跨學(xué)科教學(xué)提供源動(dòng)力。但目前信息科技跨學(xué)科相關(guān)的資源稀少，主要缺少跨學(xué)科多媒體資源、案例庫、學(xué)習(xí)材料等。

2.教學(xué)實(shí)施難融合

跨學(xué)科的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，提升學(xué)生解決綜合問題的能力。但在教學(xué)實(shí)施的過程中卻存在著教學(xué)方法單一化、教學(xué)過程有割裂、教學(xué)評(píng)價(jià)不專業(yè)等難點(diǎn)。

（1）教學(xué)方法單一化

教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的一系列教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。受限于學(xué)科教學(xué)的思維模式，信息科技教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)大都會(huì)采用講授法、演示法、練習(xí)法等，這些教學(xué)方法對(duì)單學(xué)科的教學(xué)效果明顯，但對(duì)跨學(xué)科的教學(xué)就顯得不合時(shí)宜。

（2）教學(xué)過程有割裂

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指的是學(xué)生綜合應(yīng)用幾門學(xué)科的思想或知識(shí)來解決問題或完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。吳旻瑜等學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科具有整全性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容不能僅停留在知識(shí)層面，也應(yīng)當(dāng)涉及方法、制度、實(shí)踐層面。[8]而在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)還存在著將不同學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單疊加或機(jī)械混合的內(nèi)容組織方式，沒有反映出學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及解決問題方法的設(shè)計(jì)。[9]

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)不專業(yè)

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)重要手段，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師更好地開展教學(xué)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)。但目前不少學(xué)校和教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)還不重視，跨學(xué)科評(píng)價(jià)還存在著評(píng)價(jià)片面不及時(shí)、評(píng)價(jià)方法單一等問題，沒有形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)流程和體系。

信息科技跨學(xué)科教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合建構(gòu)主義與情境理論的思想，以信息科技跨學(xué)科融合中的難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)了如下教學(xué)策略。

1.教學(xué)準(zhǔn)備：精研教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與資源

（1）研究跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

信息科技的教學(xué)內(nèi)容廣泛，教師應(yīng)充分研究信息科技的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找能夠與之相切合的學(xué)科，以此確定跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。筆者基于信息科技教材的研讀以及實(shí)踐，繪制了如下圖所示的信息科技跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。該結(jié)構(gòu)圖將信息科技的教學(xué)內(nèi)容分為理論知識(shí)類、作品制作類和編程技術(shù)類，通過分類可以明確理論知識(shí)類偏文科，在教學(xué)中可以將其與語文、政治、歷史等學(xué)科相結(jié)合。作品制作類可結(jié)合的學(xué)科較多，可與語文、英語、地理等學(xué)科結(jié)合。編程技術(shù)類偏向理科，可以與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科結(jié)合。信息科技的應(yīng)用廣泛，部分信息科技的內(nèi)容與每個(gè)學(xué)科都能設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)，如信息的搜集、網(wǎng)頁的開發(fā)等。信息科技以其特殊的學(xué)科特性，能夠與各學(xué)科結(jié)合開展跨學(xué)科教學(xué)，并不只局限于所列舉的常見跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

（2）掌握跨學(xué)科學(xué)生學(xué)情

在跨學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析主要包括對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的分析、學(xué)生身心發(fā)展水平的分析以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析。首先，在分析學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，不僅要了解學(xué)生對(duì)信息科技學(xué)科的知識(shí)掌握狀況、計(jì)算機(jī)軟硬件的操作水平，也要知道其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括學(xué)生正在學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過的知識(shí)，教師要據(jù)此來設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)。其次，要了解學(xué)生的身心發(fā)展水平，知道學(xué)生的思維、性格和氣質(zhì)發(fā)展，據(jù)此采用行之有效的教學(xué)方法。最后，關(guān)注學(xué)生最近的生活，了解學(xué)生的興趣愛好，以此來確定與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的課程。

（3）尋找并創(chuàng)建教學(xué)資源

在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)前，教師可通過尋找和自建兩種手段獲得跨學(xué)科教學(xué)資源。首先，可以借助線上資源平臺(tái)，如一師一優(yōu)課、微課平臺(tái)、學(xué)科網(wǎng)等，為跨學(xué)科教學(xué)提供新思路，也可以從知網(wǎng)、萬方、維普等網(wǎng)站的論文案例中尋找與之契合的跨學(xué)科教學(xué)資源，等等。其次，可以主動(dòng)豐富跨學(xué)科資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，應(yīng)用相關(guān)軟件去創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)資源。

2.教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)新教學(xué)方法、過程與評(píng)價(jià)

（1）應(yīng)用多種教學(xué)方法

跨學(xué)科教學(xué)方法的應(yīng)用不應(yīng)只著眼于學(xué)科知識(shí)的教授，更要思考學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，努力將學(xué)科間的思想融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要結(jié)合跨學(xué)科特性，在大方向上應(yīng)用主題式、項(xiàng)目式、大概念等開展教學(xué)，積極探索創(chuàng)新本土化的跨學(xué)科教學(xué)方法。具體而言，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、游戲?qū)敕ǖ?，以新穎獨(dú)特的方式引起學(xué)生的興趣；在新知講授環(huán)節(jié)，盡量擯棄講授的方式，可以采用自主探究法、案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、支架式教學(xué)等，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂小結(jié)時(shí)，教師可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)等科技來分析反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)等，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（2）設(shè)置引導(dǎo)性問題任務(wù)鏈

跨學(xué)科內(nèi)容需要應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)來解決問題，所以跨學(xué)科項(xiàng)目一般較為復(fù)雜，教師需要給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難心理，努力探索并解決問題。教師需要理清跨學(xué)科項(xiàng)目的思路，將其分解為一個(gè)個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，并根據(jù)思考的內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，學(xué)生依據(jù)這些問題逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在問題和任務(wù)的設(shè)置過程中，不僅要考慮本學(xué)科的問題引導(dǎo)，還要考慮其他學(xué)科的問題，以提升學(xué)生綜合思考問題和解決問題的能力。例如，在“探秘各地美食背后的原因”主題活動(dòng)中，將信息科技與地理學(xué)科結(jié)合，學(xué)生在運(yùn)用技術(shù)的過程中掌握地理知識(shí)。教師設(shè)置的問題鏈、任務(wù)鏈如右表所示。

（3）注重過程和結(jié)果評(píng)價(jià)及跨學(xué)科應(yīng)用

跨學(xué)科項(xiàng)目遵從核心素養(yǎng)育人觀，旨在培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力、跨越學(xué)科界線去分析并創(chuàng)造性解決問題能力。[10]在跨學(xué)科實(shí)際教學(xué)中可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果與跨學(xué)科應(yīng)用。首先，課堂中要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如上課積極程度等，也可以通過學(xué)習(xí)單設(shè)置過程性問題和自評(píng)表，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與學(xué)科思想的掌握情況。其次，最終結(jié)果的呈現(xiàn)也能在很大程度上說明學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)，評(píng)選出班級(jí)前三的作品。最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)最重要的是了解學(xué)生有沒有通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)掌握學(xué)科思想，有沒有綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，教師可以通過學(xué)習(xí)單設(shè)置題目收集學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)資料，了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維發(fā)展?fàn)顩r，并通過設(shè)置綜合題目來測(cè)試學(xué)生的綜合思維等。

結(jié)語

跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才的重要途徑，在未來，跨學(xué)科將會(huì)是教師教學(xué)的新方向。信息科技學(xué)科是開展跨學(xué)科研究的主陣地，如何深入地開展跨學(xué)科融合，設(shè)計(jì)學(xué)科思想深入交匯的跨學(xué)科課程，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

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