基于綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

摘要：在信息科技學(xué)科中，如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)、如何高效提升學(xué)習(xí)力是一線信息科技教師深思的內(nèi)容。本文以《編碼傳遞信息》單元系列課例的設(shè)計(jì)方式為研究對象，提出了基于綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并據(jù)此展開了具有綜合特征的認(rèn)知活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法；信息科技教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）22-0000-04

綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法的理論界定

阿安海姆認(rèn)為“在外部事物的存在形式、人的視知覺組織活動(dòng)和人的情感以及視覺藝術(shù)形式之間存在一種對應(yīng)關(guān)系”。當(dāng)它們的作用模式達(dá)到結(jié)構(gòu)上的一致時(shí)，就有可能激起最佳的審美經(jīng)驗(yàn)，這一過程便是同構(gòu)。同構(gòu)是學(xué)生個(gè)性化形成綜合性創(chuàng)新思維能力的必要基礎(chǔ)，是一種建立在感性與理性藝術(shù)與科學(xué)等多種信息之上的同構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)掌握，包括審美經(jīng)驗(yàn)，也正是這種綜合同構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

“綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法”是培養(yǎng)融會貫通能力的一種綜合性學(xué)習(xí)方法，它要求學(xué)習(xí)者在新的問題情境中完成自主學(xué)習(xí)的全程，即緊扣關(guān)鍵細(xì)節(jié)，維系上下文知識網(wǎng)絡(luò)，通過發(fā)散思維和聚合思維結(jié)構(gòu)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，選擇相適配的本學(xué)科內(nèi)外的其他知識，通過主線探索—細(xì)節(jié)概要—對比解析—遷移重組—綜合同構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主要知識點(diǎn)之間的多維同構(gòu)，生成屬于自己的知識框架，逐步培養(yǎng)融會貫通的創(chuàng)造性思維能力。

“綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法”可供學(xué)習(xí)者把握本學(xué)科內(nèi)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的知識鏈接，真正“將教材讀薄”，可以建立學(xué)科內(nèi)外各相鄰知識點(diǎn)之間的多維聯(lián)系，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)較為牢固的“多維整體記憶”；可綜合運(yùn)用、長善救失，培養(yǎng)系統(tǒng)駕馭課堂和靈活多變的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，也有利于學(xué)習(xí)者在形式多樣的自主探索活動(dòng)中，通過發(fā)散和聚合思維實(shí)現(xiàn)既有知識的新組合，培養(yǎng)融會貫通的創(chuàng)新思維能力。

信息科技課堂教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題

信息科技教學(xué)的過程是沿著“整體線索—關(guān)鍵細(xì)節(jié)—排列組合—融會貫通”的工作流程逐步發(fā)展的。這種由獨(dú)立到組合、由平面組合到多維同構(gòu)的演變過程，正是信息科技學(xué)科綜合性思維能力發(fā)展的一般過程。該過程也是學(xué)生個(gè)性化綜合性思維能力發(fā)展的一般路徑，其中的主要環(huán)節(jié)“整體線索”“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”和“融會貫通”是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化綜合性思維能力所必備的三大要素。在教與學(xué)的過程中，如果能緊扣這三大要素，信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)便可得以落實(shí)，學(xué)生也可有效地掌握綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法，因此，信息科技學(xué)科可采用綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法教學(xué)的實(shí)踐要素

要素一：凸顯概要而清晰的“整體線索”

綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)整體線索的主題。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主題線索既凸顯了維系學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要環(huán)節(jié)，也概括了生成性主題、生成性細(xì)節(jié)的全過程。

在信息科技學(xué)科中，主題線索的預(yù)設(shè)需要緊扣任務(wù)主題。任務(wù)主題的預(yù)設(shè)，力求符合各認(rèn)知點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)活動(dòng)中各要素的相互關(guān)系。線索的生成主要體現(xiàn)在教與學(xué)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生沉浸在探究情境的過程中?；诖祟惖慕虒W(xué)課堂活動(dòng)一般包括三個(gè)思路：學(xué)生學(xué)的思路、教師教的思路和教學(xué)認(rèn)知點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師運(yùn)用綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法應(yīng)將這三個(gè)思路融合為一，形成主題鮮明的教與學(xué)的主線。教師只有把握住主線內(nèi)容才能將科學(xué)的核心素養(yǎng)落實(shí)在具體的認(rèn)知過程中，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（1）原設(shè)計(jì)

《數(shù)字化傳輸》是第二學(xué)段“編碼傳遞信息”單元的第一課時(shí)內(nèi)容，核心要義為在了解常見多種傳輸方式的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)整體線索去尋找合適的數(shù)字化傳輸手段。在導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)中，教師的常規(guī)教學(xué)會復(fù)習(xí)傳統(tǒng)傳輸?shù)氖褂梅绞?，然后討論不同方式的異同，再讓學(xué)生去對數(shù)字化傳輸方式進(jìn)行選擇。

（2）思考焦點(diǎn)

上述的傳統(tǒng)教學(xué)缺少了對傳輸方式應(yīng)用場景的分析及數(shù)字化傳輸認(rèn)知內(nèi)容的解析，原本較為熱烈的話題變得興味索然。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只討論了傳輸?shù)倪^程，無法感受數(shù)字化傳輸?shù)囊饬x，認(rèn)知目標(biāo)模糊，有待改進(jìn)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法的過程需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行必要的優(yōu)化，在保持教學(xué)目標(biāo)一致性的同時(shí)，對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行靈活調(diào)整?！稊?shù)字化傳輸》一課在對數(shù)字化傳輸?shù)木唧w方式進(jìn)行解析后，根據(jù)需求確定研究方向，讓原本枯燥的認(rèn)識數(shù)字設(shè)備的實(shí)踐活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。教學(xué)建議如下。

課題名稱：《“數(shù)”一數(shù)二：數(shù)字化傳輸》。

同構(gòu)目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)字化傳輸?shù)木C合設(shè)計(jì)。

任務(wù)主題：數(shù)字化傳輸小能手。

整體線索：生活中的場景。

同構(gòu)線索1：傳輸方式我選擇___________

①場景特點(diǎn)；

②傳輸特征；

③傳輸原理；

④場景適配。

同構(gòu)線索2：如何選擇適合的數(shù)字化傳輸方式？在發(fā)送信息給遠(yuǎn)方的親友時(shí)，我會選擇___________；在查詢載人飛船相關(guān)資料時(shí)，我會選擇___________。

預(yù)設(shè)選擇：

①電子郵件；

②AIGC；

③智能手機(jī)；

④其他（請舉例）。

同構(gòu)線索3：利用數(shù)字工具，進(jìn)行信息傳輸。

項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)：學(xué)生匯報(bào)傳輸結(jié)果，選取適宜的傳輸方式，匯報(bào)研究情況。

匯報(bào)舉例：

①構(gòu)成→我選擇的探究主題是數(shù)字化傳輸?shù)膬?yōu)勢？

②構(gòu)思→我選擇的數(shù)字設(shè)備是___________。

③構(gòu)想→它幫助我了解了有關(guān)___________。

教學(xué)評析：在以上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自身的主觀選擇找到自己研究的方向，從而對認(rèn)知本身進(jìn)行有效的協(xié)同，課堂學(xué)習(xí)效果較好。

要素二：結(jié)構(gòu)發(fā)散和聚合的關(guān)鍵細(xì)節(jié)

在信息科技的教與學(xué)流程中，存在一系列不可忽視的“關(guān)鍵性學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)”。就認(rèn)知過程而言，關(guān)鍵性學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)是指在自學(xué)活動(dòng)中直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，影響探索進(jìn)程的合理化、智慧化、精確化、科學(xué)化的舉足輕重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)達(dá)成流程中，一些重要節(jié)點(diǎn)便是所謂的“關(guān)鍵性學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)”。在綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法的跨學(xué)科主題活動(dòng)中，關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)一般包括：學(xué)生自主探究的節(jié)點(diǎn)，教師、家長、同伴引導(dǎo)互動(dòng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以及知識點(diǎn)之間、信息媒體與各學(xué)科之間的整合點(diǎn)等。

（1）原設(shè)計(jì)

《從編碼到解碼》是第二學(xué)段“編碼傳遞信息”單元的第二課時(shí)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的教學(xué)設(shè)計(jì)為：教師演示常見的編碼形式，如學(xué)生證的編號、身份證號碼、車牌號碼、門牌號嗎等；學(xué)生了解編碼規(guī)則，再進(jìn)行編碼練習(xí)。在以上的過程中，課例雷同性較大，缺少亮點(diǎn)，甚至出現(xiàn)多課同面的情況。

（2）思考焦點(diǎn)

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)鍵性細(xì)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，建構(gòu)了一個(gè)四通八達(dá)的“網(wǎng)”。例如，在學(xué)習(xí)某一主題時(shí)，關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是聚合性思維的某個(gè)結(jié)點(diǎn)；在分析、聯(lián)想乃至創(chuàng)造性設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是發(fā)散性思維的某個(gè)起點(diǎn)。而上述的教學(xué)過程沒有將主題邏輯線厘清，缺少意義學(xué)習(xí)的過程，需要修改。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

對關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的把握，有助于緊扣主要矛盾，凸顯綜合性同構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)要點(diǎn)，有助于揭示本質(zhì)，把握關(guān)鍵的內(nèi)在聯(lián)系，還有助于重新組合，建構(gòu)綜合性的知識體系。建構(gòu)綜合性的知識體系，是培養(yǎng)融會貫通能力的基本策略。在綜合性學(xué)習(xí)的跨學(xué)科主題活動(dòng)中，內(nèi)容該如何駕馭？體系該如何綜合？知識點(diǎn)之間如何分析和探究？教學(xué)建議如下。

課題名稱：《“碼”上知道：從編碼到解碼》。

關(guān)鍵細(xì)節(jié)：讀碼關(guān)鍵詞的綜合設(shè)計(jì)。

同構(gòu)目標(biāo)：細(xì)節(jié)能編碼，關(guān)鍵可解碼。

細(xì)節(jié)主題：編碼與解碼的有效關(guān)聯(lián)。

同構(gòu)細(xì)節(jié)1：如何編碼？

①幼兒故事會：不會識字的小朋友們。

②社區(qū)健康節(jié)：不會智能機(jī)的老年人。

③宇宙空間站：沒有空氣的宇航人員。

同構(gòu)細(xì)節(jié)2：怎樣傳輸？

①幼兒故事會：語言準(zhǔn)確我?guī)兔Α?/p>

②社區(qū)健康節(jié)：放大鏡里識世界。

③宇宙空間站：特殊材料傳信息。

同構(gòu)細(xì)節(jié)3：如何解碼？

①幼兒故事會：畫圖識別解碼快。

②社區(qū)健康節(jié)：智能翻譯解碼準(zhǔn)。

③宇宙空間站：紙質(zhì)材料解碼行。

教學(xué)評析：在上述設(shè)計(jì)中，教師利用細(xì)節(jié)間的有效關(guān)聯(lián)形成一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生感受編碼和解碼在不同場景下實(shí)施的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。通過細(xì)節(jié)的方向，總體感受認(rèn)知內(nèi)容的推進(jìn)，形成任務(wù)的迭代，有效地避免了空洞的認(rèn)知內(nèi)容。

要素三：實(shí)現(xiàn)智慧而和諧的融會貫通

當(dāng)外界各種信息通過形狀、色彩、時(shí)空運(yùn)動(dòng)等形式作用于人的感官時(shí)，信息意識流便通過視、聽、觸、嗅、味等不同的子系統(tǒng)反映成各類感知意象，思維中樞便自然地將這些意象匹配融合，在“信息同構(gòu)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對某一事物的初步認(rèn)識。就像漢語形聲字的音、形、義的組合一樣，綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法也注重學(xué)習(xí)過程的“融會貫通”。在信息科技學(xué)科的認(rèn)知中，這樣的融合貫通很重要。因?yàn)槠渲刑N(yùn)含了多層次的主題內(nèi)容，有待通過具體的教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)。

（1）原設(shè)計(jì)

《可靠的信息傳輸》是第二學(xué)段“編碼傳遞信息”單元的第三課時(shí)內(nèi)容，在本課的教學(xué)過程中，常有教師將其和三年級“信息獲取途徑”的內(nèi)容混淆，導(dǎo)致在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)生偏差，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能不盡如人意。

（2）思考焦點(diǎn)

就綜合性學(xué)習(xí)而言，調(diào)動(dòng)各感官的信息獲取的綜合活動(dòng)，可以給予學(xué)生綜合性的客觀感受，形成多認(rèn)知內(nèi)容的融會貫通。在以上過程中單向的信息獲取路徑與三年級內(nèi)容的混淆，暴露出了學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)本身存在知識體系沒有理清的情況，因此需要修改。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在綜合性學(xué)習(xí)的跨學(xué)科主題活動(dòng)中，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況提供必要的“融合貫通”建議，并以學(xué)習(xí)支架的形式，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，形成汲取多維度認(rèn)知要素的方式，對匯報(bào)材料形成有效的結(jié)構(gòu)過程。建議教學(xué)過程如下。

課題名稱：《數(shù)字“傳”奇：可靠的信息傳輸》。

關(guān)鍵細(xì)節(jié)：融會貫通的綜合設(shè)計(jì)。

任務(wù)目標(biāo)：多途徑傳輸信息。

細(xì)節(jié)主題：我的思路：如何更加可靠？

①思路：比一比→歷史脈絡(luò)探尋。

獨(dú)自精彩的遠(yuǎn)古：結(jié)繩記事。

往事如煙的古代：狼煙烽火。

惜字如金的近代：電報(bào)電話。

科技便捷的現(xiàn)代：網(wǎng)絡(luò)通信。

②思路：試一試→體驗(yàn)工具方式（分組討論不同信息傳輸?shù)目煽啃裕?/p>

游戲：出示一組帶有重要信息的簡單內(nèi)容，通過不同方式向小組成員進(jìn)行傳遞。

遠(yuǎn)古：“山背面有獵物，請大家迅速去尋找。”

古代：“敵人已經(jīng)到達(dá)第三個(gè)烽火臺，請大家做好準(zhǔn)備?！?/p>

近代：“《新青年》最新一集即將收稿，請大家完成作品?！?/p>

現(xiàn)代：“信息科技小組體驗(yàn)信息科技展覽館，請大家按照約定時(shí)間到達(dá)?！?/p>

③思路：記一記→檢驗(yàn)傳輸性能。

游戲進(jìn)階：以上的傳輸效果怎么樣？

信息內(nèi)容是否完整？□非常完整 □部分完整 □完全缺失

關(guān)鍵細(xì)節(jié)是否準(zhǔn)確？□準(zhǔn)確無誤 □有所疏漏 □細(xì)節(jié)缺失

人物交代是否明確？□分工明確 □分工含糊 □分工不清

活動(dòng)項(xiàng)目是否正確？□指向清晰 □指向一般 □指向模糊

教學(xué)評析：將時(shí)間線與任務(wù)線進(jìn)行融會貫通，把傳輸信息的方式與整體獲取形式進(jìn)行整合，形成了具有完整綜合性的認(rèn)知內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我評價(jià)和自我修正。因此，以上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程讓學(xué)生明晰了可靠性的內(nèi)涵，將較為零碎的知識通過融會貫通的方法形成一個(gè)有效的整體，收到了較好的教學(xué)效果。

結(jié)語

“綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法”是發(fā)展融會貫通能力的一種綜合性學(xué)習(xí)技巧。整體線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)和融會貫通是綜合性學(xué)習(xí)不可或缺的三大要素。從形式上看，三大要素有所區(qū)別，“學(xué)與教的整體線索”是“線”，“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”是“點(diǎn)”，“融會貫通”則屬于“多維時(shí)空”。從本質(zhì)上看，這三大要素之間則是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。在具體的教學(xué)過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

首先，關(guān)注綜合性。綜合性設(shè)計(jì)是此類學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因此在主題選擇當(dāng)中要尋找適宜的任務(wù)項(xiàng)目名稱，選擇具有綜合性的內(nèi)容，并將內(nèi)容進(jìn)行整合。如果某些主題不太符合綜合性的內(nèi)容，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使其適合綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

其次，保持有趣性。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生在活躍的課堂氣氛中提高學(xué)科核心素養(yǎng)。在某些內(nèi)容選擇中，活動(dòng)設(shè)計(jì)本身要具有一定的趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要求和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其能夠在輕松的氛圍中提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

最后，推薦多元性。綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具有多種方式，本文所提到的三種形式只是其中的一部分。除此之外，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合框架還能夠采用多種方式進(jìn)行，其中蘊(yùn)含的元素可借鑒跨學(xué)科主題綜合實(shí)踐活動(dòng)以及多種主題項(xiàng)目推進(jìn)，重點(diǎn)在于采用多元的方式將課程本身的核心素養(yǎng)取消以便于學(xué)生消化吸收和理解。