青少年需要怎樣的AI通識(shí)課程

從今年秋季學(xué)期起，AI通識(shí)課程建設(shè)成為熱點(diǎn)。全國(guó)多所高校面向本科生開設(shè)AI通識(shí)課，北京宣布市屬公辦本科高校AI通識(shí)課全覆蓋，天津則面向全市高校全面開放首批3門市級(jí)AI通識(shí)課，而上海則更進(jìn)一步，除了高校之外還要求中小學(xué)也全面實(shí)施AI地方課程。

AI通識(shí)課程要學(xué)什么？聯(lián)合國(guó)教科文組織在9月份發(fā)布了《學(xué)生人工智能能力框架》，將AI能力分為以人為本的心態(tài)、AI道德、AI技術(shù)和應(yīng)用、AI系統(tǒng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面。浙江大學(xué)推出的《大學(xué)生人工智能素養(yǎng)紅皮書（2024版）》，則提出高校需要培養(yǎng)大學(xué)生了解AI、使用AI、創(chuàng)新AI和恪守人與人造物關(guān)系等綜合能力。但是，用語(yǔ)言表達(dá)始終無法避免歧義：這里的“AI”到底指什么？

例如，“以AI為工具”中的“AI”是一個(gè)具備AI能力的應(yīng)用軟件（如智譜清言、可靈等），還是需要借助其他語(yǔ)言才能使用的AI模型（如開源大模型），或者是一個(gè)經(jīng)典的AI算法（如卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）？顯然，用提示詞讓大語(yǔ)言模型生成一篇文章和科學(xué)家設(shè)計(jì)算法訓(xùn)練模型預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，都可以表述為“用AI解決問題”，而二者之間的實(shí)施難度和科技含量有天壤之別。再如，“青少年要學(xué)習(xí)AI”這句話中的“AI”，指學(xué)習(xí)某個(gè)AI應(yīng)用軟件的操作，還是學(xué)習(xí)AI模型的推理，或者是學(xué)習(xí)AI模型的訓(xùn)練、AI算法的原理？不同的理解導(dǎo)致了當(dāng)前AI教育的亂象。

給“AI”下定義是難題，如何界定“AI”也是難題。因此，我借鑒AI開發(fā)流程中的核心環(huán)節(jié)，將AI技術(shù)繼續(xù)細(xì)分為AI應(yīng)用（指應(yīng)用軟件）、AI模型和AI算法三個(gè)階段。對(duì)于普通人來說，一般是通過AI應(yīng)用軟件入門，之后由表及里，逐步深入。很多人以為編程很難，但在生成式AI的幫助下，寫基礎(chǔ)代碼的難度已經(jīng)可以忽略。當(dāng)然，更多人會(huì)認(rèn)為訓(xùn)練模型很難，實(shí)際上訓(xùn)練模型是流程化的操作，最大的難度不在于算法，反而在于數(shù)據(jù)。

李飛飛問：“AI一定會(huì)改變世界，那么誰來改變AI？”要回答這個(gè)問題，AI通識(shí)課程應(yīng)該涉及模型和算法的學(xué)習(xí)，不能僅僅滿足于操作AI軟件。只有這樣，青少年才有可能從AI的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。當(dāng)AI學(xué)習(xí)工具逐步完善，下一個(gè)階段的工作重點(diǎn)應(yīng)該是解決教育中的算力難題，且讓我們一起努力。

（本刊特約撰稿人 溫州科技高級(jí)中學(xué) 謝作如）