守正創(chuàng)新 行穩(wěn)致遠(yuǎn)

【作者簡介】

陳金華，北京市特級教師，正高級教師，國家教育部“雙名計劃（2022-2025）”入選名師，教育部“雙名計劃”陳金華名師工作室主持人，中國教育電視臺“同上一堂課”主講教師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部實踐導(dǎo)師，首都師范大學(xué)全日制碩士研究生特聘導(dǎo)師、文學(xué)院教育碩士專業(yè)課程授課教師。《作文與考試》雜志顧問，《高中生之友》重點簽約作者。出版專著《從設(shè)計到評價——整本書閱讀教學(xué)的研究與實踐》《〈平凡的世界〉名師導(dǎo)讀》。主編編著多部，在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》等刊物發(fā)表文章百余篇，并有多篇被“人大復(fù)印報刊資料中心”全文轉(zhuǎn)載。

一、文題綜覽

整體來看，2024年高考共6套卷7道作文題指向和落實立德樹人根本任務(wù)，在命題形式上，體現(xiàn)“穩(wěn)”的特點，材料作文的呈現(xiàn)形式、驅(qū)動性問題等，在守正與發(fā)展中顯“穩(wěn)”；在內(nèi)容與思想主題上，突出“導(dǎo)”，引導(dǎo)青年成長，引導(dǎo)關(guān)注科技前沿，引導(dǎo)弘揚追逐夢想和勇于探索的科學(xué)精神，引導(dǎo)聚焦特定文化現(xiàn)象與當(dāng)代文化生活，以及引導(dǎo)聚焦生活普遍現(xiàn)象與問題等；在考查內(nèi)核的指向上，強(qiáng)調(diào)“思”，即思維思辨，各文題均基于給定的內(nèi)容方向，著力考查清晰的邏輯與論述能力，考查嚴(yán)密的思維與思辨能力，突出對創(chuàng)新性思維品質(zhì)的終結(jié)性檢測。

二、文題簡析

【新課標(biāo)I卷】核心概念：“問題”“答案”。

文題直擊時代，直指科技最前沿，聚焦互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與人類問題解決的關(guān)系。從命題思維看，首句指出現(xiàn)象，中心是“問題得到答案”；次句由現(xiàn)象引出問題，引導(dǎo)思考：我們（人）的問題是否會越來越少？然后順勢給出寫作任務(wù)與要求，簡潔流暢。

本文題審題關(guān)鍵是審清關(guān)系。首句的關(guān)鍵詞為“問題”“答案”，概念關(guān)系為“問題與答案”；次句“我們的問題是否會越來越少？”是承接前面“互聯(lián)網(wǎng)普及與人工智能應(yīng)用下問題解答的便捷性”而引出的新思考，概念關(guān)系為“問題多或少”。從整體看，表面為“問題”與“答案”的二元思辨型作文，實則隱含了問題與答案、人與互聯(lián)網(wǎng)或人工智能、人與問題、問題多與少等不同關(guān)系，看似極簡思辨，實則意蘊(yùn)豐富。

寫作時，應(yīng)抓住“我們的問題是否會越來越少？”這一重點緊扣“問題與答案”這個主線關(guān)系，從正面思考互聯(lián)網(wǎng)普及、人工智能應(yīng)用價值與作用，亦可反面思考人類過于依賴互聯(lián)網(wǎng)、人工智能可能帶來的新“問題”，如喪失提問能力等；亦可正面和反面結(jié)合思考思辨。尤其要注意避免思辨關(guān)系的處理偏激化，比如否定互聯(lián)網(wǎng)普及與人工智能應(yīng)用下問題解答的價值與作用，而寫作重點應(yīng)是承認(rèn)價值與作用為前提的人們對“問題”與“答案”的探討。

【新課標(biāo)Ⅱ卷】核心概念：未知之境。

2024年新高考Ⅱ卷文題最大的特點之一是形式上的由讀到寫、讀寫結(jié)合——雖然文題材料刪去“本試卷現(xiàn)代文閱讀I提到”一句，文題讀寫關(guān)聯(lián)的痕跡基本消失，但文題寫作的關(guān)聯(lián)情境即中國人的探空之旅，由于現(xiàn)代文閱讀考查的先入，月球背面與“嫦娥四號”等內(nèi)容，對學(xué)生有一定的引導(dǎo)性作用。其命題思路與該卷2023年的命題思路是類似的。

從文題的核心命意看，“正如人類的太空之旅”提示考生寫作不能局限于談人類太空之旅，立意重心應(yīng)在“我們每個人也都在不斷抵達(dá)未知之境”。為此，要特別注意寫作重心的把握。在立意時應(yīng)注意三個層次的理解：一是強(qiáng)調(diào)“我們每個人”；二是突出“不斷”與“抵達(dá)”；三是指向“未知之境”。三個層次均可作進(jìn)一步思考。比如，什么是“未知之境”？包括一切科技探索、人文思想的未知領(lǐng)域。又如，“我們每個人”應(yīng)怎樣面對“未知之境”？保持好奇心，深入思考，洞察“未知”；拓寬視野，創(chuàng)新思維方式，增強(qiáng)適應(yīng)力和創(chuàng)造力；激發(fā)潛能，實現(xiàn)自我超越和成長等，都是切題的立意。

【全國甲卷】核心概念：坦誠交流。

文題關(guān)注青年成長，特別提到與他人相處時會遇到的情形，如避免沖突與坦誠交流，考查突出對溝通方式和相處策略的探討，引導(dǎo)樹立理性成長觀。審題時，需要明確材料中“坦誠交流”這一核心詞，和“與他人相處”“真正的相遇”兩個關(guān)鍵詞?！芭c他人相處”是背景，“坦誠交流”是解決問題的方法或態(tài)度，“真正的相遇”是理想的相處狀態(tài)或結(jié)果，考生需要理解三者之間的關(guān)系，即坦誠交流是良好人際關(guān)系和彼此“真正的相遇”的基礎(chǔ)、條件或原因，同時比照“為避免沖突而不愿表達(dá)自己的想法”可能造成的負(fù)面效果。

為此，在寫作時理解和闡述的核心，是“坦誠交流”與“真正的相遇”之間的關(guān)系。

【北京卷·文題1·議論文】核心概念：歷久彌新。

2024年北京卷的議論文寫作文題，延續(xù)了“材料+命題或話題”形式。

文題材料和題目的基本提煉：古老、偉大和杰出的經(jīng)典、思想和精神，經(jīng)歷漫長的時間和常讀常用常新，更加煥發(fā)出新的活力、彰顯價值。其中，“古老”“偉大”“杰出”是特點，“經(jīng)典”“思想”和“精神”是對象，“經(jīng)歷漫長的時間”“常讀”“常用常新”是條件或前提，即“歷久”，而“活力”“價值”是結(jié)果，即“彌新”。

寫作時要準(zhǔn)確且全面地把握兩個邏輯。一是基本邏輯：“歷久彌新”是背景“情境”拉長到了“幾千年來”的時間甚至空間里的一種現(xiàn)象和事實的總結(jié)。為此，要準(zhǔn)確理解“歷久”“彌新”的內(nèi)涵。二是核心邏輯：“歷久”和“彌新”既對立又統(tǒng)一；辯證統(tǒng)一的方法、條件有哪些，“歷久”因何或為何得以“彌新”，由此產(chǎn)生的啟示和反思有哪些。

基本邏輯是概括性和統(tǒng)整性的，引導(dǎo)考生要將視野格局全“打開”，要從“古老的經(jīng)典”“杰出的思想”和“中華民族的偉大精神”等不同方面，甚至省略號里未明示和列舉的事物著眼，梳理和思考這些事物經(jīng)過長久的時間，不但沒有衰敗、陳舊，反而更新、更好的事實。核心邏輯是思辨性的，入題雖易，寫好卻難，考生需從點到線、由線連成面地思考“很多事物，在時間的淬煉中，愈顯活力和價值”這一常見的道理，體現(xiàn)寫作的廣度和思考的深度。

【天津卷】核心概念：定義。

在命題思路上，2024年天津卷文題既彰顯思辨性又隱指現(xiàn)實性。圍繞核心概念“定義”，關(guān)鍵點在于“被定義”和“自定義”。內(nèi)涵上，“被定義”指外界對我們的看法和評價?！白远x”指自身對自我的認(rèn)識和塑造。

寫作時，考生可以側(cè)重前者進(jìn)行論證，思考“被定義”時，聯(lián)系生活實際，思考背后的原因，思考如何明辨是非，去蕪存真；也可以側(cè)重后者，圍繞“自定義”作因果探尋和條件分析，思考如何塑造自我，彰顯風(fēng)采。當(dāng)然，如果能將“被定義”和“自定義”結(jié)合起來，進(jìn)行整體和綜合思考思辨，則需要構(gòu)建“被定義”與“自定義”的關(guān)系，比如既要“被定義”，也要“自定義”，又如“被定義”有助于“自定義”等等。在關(guān)系建構(gòu)中，還需要深入思考兩者的辯證關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件，進(jìn)行多角度思考，多層次分析，整體性建構(gòu)，個性化寫作，以彰顯優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

【上海卷】核心概念：認(rèn)可度。

上海卷文題向來以獨特的思辨性和密切關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活而引人注目，2024年文題雖呈概念闡釋的特點，但思辨性和指向現(xiàn)實的底色依然。文題材料僅“生活中，人們常用‘認(rèn)可度’判別事物，區(qū)分高下”一句。核心概念是“認(rèn)可度”，生活中使用“認(rèn)可度”意在“判別事物，區(qū)分高下”。文題雖看似入手容易，但要寫好頗有難度。文題材料的現(xiàn)實性、深刻性、思辨性和概念“認(rèn)可度”內(nèi)涵的豐富性，是非常值得琢磨的：“認(rèn)可度”的問題，既是生活問題，也是社會問題，還是社會心理問題，更是人的認(rèn)識論問題和主觀價值判斷問題；“認(rèn)可度”是隱含方向性的，包括上對下的、下對上的和彼此之間的，以及對外界人和事的和自己對自己的等。

三、備考指要

明路：教考銜接。

高考寫作，教考銜接特點突出，所謂文題“花開墻外，根在墻內(nèi)”——“墻”即教材。要強(qiáng)調(diào)的是，教考銜接不是考查試題在表面上與教材中某文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等一定程度的“形似”，而是必備知識積累、關(guān)鍵能力訓(xùn)練后運用能力的精準(zhǔn)銜接和有效遷移，是能將所學(xué)快速精準(zhǔn)提取，并在考查時能靈活恰當(dāng)運用的“實效”。為此，備考時回歸教材，回歸課文，研讀經(jīng)典，將核心知識內(nèi)化，如《諫逐客書》《六國論》《修辭立其誠》《反對黨八股》《拿來主義》等，學(xué)習(xí)作品的論述思路、論證方式和分析方法等，即向課文學(xué)寫作。同時，回歸教材單元任務(wù)和相關(guān)寫作專題，對關(guān)鍵能力再建構(gòu)和再運用，比如必修教材中的“議論要有針對性”“如何闡述自己的觀點”“寫演講稿”，選擇性必修教材中“邏輯的力量”“材料的積累與運用”“深化理性思考”“文章修改”等，在復(fù)習(xí)與鞏固中切實提升寫作素養(yǎng)，教考對接，循“路”而行。

富材：厚積薄發(fā)。

寫作由“生活內(nèi)容”到“寫作內(nèi)容”有個思維轉(zhuǎn)化的過程，在“三重轉(zhuǎn)化律”視角下，這個過程呈現(xiàn)為“物→感→思→文”的進(jìn)階，其本質(zhì)為“感知→內(nèi)構(gòu)→外化”的三級飛躍。對考場寫作而言，還有一個重要轉(zhuǎn)化：由試題與生活內(nèi)容的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化。為此，備考過程中的素材分類積累和生活觀察體驗尤為重要，這是“物”與“感”的階段，也是思維轉(zhuǎn)化的前期階段。厚積的同時，還需思考積累的素材可如何切入，可與哪些寫作主題或方向?qū)舆\用等，此為“三重轉(zhuǎn)化”之“思”。最后，厚積薄發(fā)，行“文”流暢。

知境：背景感知。

“境”即情境。高考作文，開放性強(qiáng)，往往會有驅(qū)動或任務(wù)情境，或閱讀情境，或生活情境等?？芍^無情境，不成題。情境，是作文思想的載體。備考時需特別注意文題情境的理解與任務(wù)提取，離開情境，寫作將會陷入死胡同。

強(qiáng)己：練之以法。

首先是審題立意的策略方法，如揭示中心法、關(guān)鍵詞句提取法、關(guān)系建構(gòu)法等；其次是架構(gòu)全文的策略，如既練“是什么”“為什么”“怎么辦”的常規(guī)思路策略，更掌握概念闡釋型、現(xiàn)象評論型和關(guān)系思辨型等不同類型文章的架構(gòu)策略；再次是訓(xùn)練針對性的寫作方法，如時評現(xiàn)象類文章寫作的“引議聯(lián)結(jié)”法，關(guān)系思辨的選擇權(quán)衡型文章“起承轉(zhuǎn)合”法等；最后，掌握具體的論述展開方法，如概念展開分析的定義法、拆詞法、對比法、列舉法、意義提示法等。

（編輯：于智博）