“教學(xué)評(píng)一體化”下的高中英語寫作教學(xué)研究

在“三新”教學(xué)改革的背景之下，如何優(yōu)化高中英語課程教學(xué)的總體模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，成為教師需要著重思考的問題?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)服務(wù)方法的有機(jī)整合。在英語寫作教學(xué)中，通過將“教、學(xué)、評(píng)”三者串聯(lián)起來，能夠更好地幫助學(xué)生夯實(shí)前期知識(shí)積累、由淺入深地圍繞主題進(jìn)行書面表達(dá)，也能夠提高課堂教學(xué)效率、提高教師的專業(yè)教學(xué)服務(wù)水平。要想在“教學(xué)評(píng)一體化”的理念下開展高中英語寫作教學(xué)，教師需要立足教學(xué)目標(biāo)、文本教材、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等，不斷明確教學(xué)目標(biāo)、拓展多元教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，使高中英語寫作課的課程體系更加規(guī)范、科學(xué)，有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、基于高中英語寫作教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”內(nèi)涵分析

“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)際上就是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、串聯(lián)教學(xué)前后的“評(píng)”，在“目的、內(nèi)容、方式”等方面上保持一致的教學(xué)模式。在這一模式之下，“教學(xué)評(píng)”三者并非簡單地疊加，而是存在相互協(xié)同與緊密聯(lián)系的關(guān)系。

基于英語寫作教學(xué)的“教學(xué)評(píng)一體化”理念，則更加突出強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)”三者在豐富學(xué)生寫作素材積累、提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)等方面的統(tǒng)一目標(biāo)，在滿足課標(biāo)要求、突出寫作主題，完善教學(xué)目標(biāo)等方面的統(tǒng)一內(nèi)容，以及在強(qiáng)調(diào)寫作客觀規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知能力，開展循序漸進(jìn)、由淺入深教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方面的統(tǒng)一方法。

二、在“教學(xué)評(píng)一體化”下開展高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在“教學(xué)評(píng)一體化”理念下開展高中英語寫作教學(xué)，教師能夠更好地圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，做好前期設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備，也能夠更好地完善課上的教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的知識(shí)積累與理解水平，帶動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新表達(dá)，主動(dòng)建構(gòu)核心素養(yǎng)。教師將教學(xué)評(píng)價(jià)的方法滲透于“教”和“學(xué)”的各項(xiàng)活動(dòng)之中，能夠突出評(píng)價(jià)的反思、糾偏、指導(dǎo)等作用，起到“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)評(píng)一體化”這一先進(jìn)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)大有裨益。

（二）提高寫作教學(xué)質(zhì)量

在以往的高中英語寫作教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生按照預(yù)定的寫作主題、以往的高考真題進(jìn)行寫作練習(xí)，或是將寫作教學(xué)融入復(fù)習(xí)課、講題課中，難以為學(xué)生提供既具有針對性、又高品質(zhì)的寫作課程，不利于提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。在“教學(xué)評(píng)一體化”的框架結(jié)構(gòu)下開展寫作教學(xué)，教師能夠改變以往只能安排學(xué)生重復(fù)練習(xí)的寫作教學(xué)模式，并從“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)方面不斷優(yōu)化教學(xué)安排、創(chuàng)新多種教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)。這樣，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，突出學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并最終提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、“教學(xué)評(píng)一體化”下的高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，完善課程一體設(shè)計(jì)

教師要開展規(guī)范、科學(xué)的英語“教學(xué)評(píng)一體化”寫作課程，為后續(xù)的各項(xiàng)實(shí)際教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。首先，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)的思路。明確且精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”的核心要點(diǎn)，需要教師注意結(jié)合寫作主題、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)一體化寫作課程。

以外研社版英語必修第二冊Module 4的寫作部分為例，該部分圍繞“影評(píng)”設(shè)計(jì)了學(xué)生的寫作主題，要求學(xué)生撰寫一篇影評(píng)。對此，英語教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語核心素養(yǎng)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，能夠通過前期與“影評(píng)”相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)，了解“影評(píng)”文本的語篇結(jié)構(gòu)、大致含義、情感思想，掌握一些特定的標(biāo)志語、標(biāo)志詞，并將“影評(píng)”的總體敘述思路應(yīng)用到自己的寫作表達(dá)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)；第二，通過閱讀文本、探究思考，把握“影評(píng)”的語類結(jié)構(gòu)、典型句式、主體內(nèi)容，并以某部中國電影為對象進(jìn)行分析，完成寫作任務(wù)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達(dá)能力；第三，在各類電影素材中，感受中西方文化的差異、客觀對比不同國家的文化差異，正確表達(dá)情感與觀點(diǎn)，培育學(xué)生的文化自信和文化品格。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師能夠明確以下寫作教學(xué)思路：要求學(xué)生閱讀影評(píng)、分析語篇結(jié)構(gòu)，相互交流分享影評(píng)的大致含義與中心思想；深入剖析解讀文本，提煉與“影評(píng)”這種特定體裁相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，并梳理清楚；進(jìn)行口頭表達(dá)，并由口頭表達(dá)逐漸過渡到書面習(xí)作，寫一篇影評(píng)，從而完成教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師還可以將教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，由此確定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如與“學(xué)習(xí)能力”相關(guān)的“Information classification and memory”等。

（二）拓展多元教法，引導(dǎo)學(xué)生前期建構(gòu)

在英語寫作課的前中期階段，教師要著重改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)方案，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低英語寫作任務(wù)難度，避免學(xué)生因?yàn)椤耙簧蟻砭瓦M(jìn)行寫作練習(xí)”而產(chǎn)生排斥感，另一方面促進(jìn)學(xué)生做好前期的文化與學(xué)習(xí)知識(shí)的積累、幫助學(xué)生為后續(xù)的寫作表達(dá)打好基礎(chǔ)。在這里，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、寫作主題的特色，靈活、綜合地應(yīng)用多種教學(xué)指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成前期的知識(shí)和思維建構(gòu)。

以英語必修第二冊Module 4的寫作教學(xué)為例，在確定了前期的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。首先，教師可以根據(jù)“閱讀影評(píng)、分析語篇結(jié)構(gòu)”的思路，邀請學(xué)生閱讀52頁的課文，即《Film Review：Crouching Tiger，Hidden Dragon》，然后手繪或通過多媒體展示包含“Introduction”和“Recommendation”這一頭一尾的空缺表格，以表格作為學(xué)習(xí)支架，要求學(xué)生補(bǔ)全課文中的其他內(nèi)容，并比較誰能又快又全又準(zhǔn)地填好。其次，教師可以根據(jù)“提煉與‘影評(píng)’這種特定體裁相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，并梳理清楚”的思路，引入課外資源，如《Film Review：Forrest Gump》，要求學(xué)生按照“詞匯——搭配——關(guān)聯(lián)句型”的三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，圈畫文本內(nèi)容、補(bǔ)充完整思維導(dǎo)圖，將starring、lines、scene等關(guān)聯(lián)詞匯，life-changing、make a choice等固定搭配，The movie is about…，The movie explores the theme of…等重點(diǎn)句型標(biāo)示、陳列出來。這樣，學(xué)生能夠更好地積累英語知識(shí)和寫作素材、掌握文本的核心觀點(diǎn)，同時(shí)也可以完善寫作思路。最后，教師還可以要求學(xué)生基于前期的知識(shí)和思維建構(gòu)，完成先導(dǎo)性的口語表達(dá)，如在學(xué)生閱讀教材課文后，請其復(fù)述電影《臥虎藏龍》的主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)電影的相關(guān)信息。同時(shí)，教師要做好同步分析，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，補(bǔ)全學(xué)生在口語表達(dá)中沒有涉及的“影評(píng)”結(jié)構(gòu)要素，如feature analysis等，糾正學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞、語法表達(dá)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)然，在寫作教學(xué)中，不僅僅有學(xué)習(xí)支架、思維導(dǎo)圖、互動(dòng)指導(dǎo)等指導(dǎo)方法，還應(yīng)該根據(jù)寫作主題的不同、學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)等靈活選用引導(dǎo)方法。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

“教學(xué)評(píng)一體化”模式下的“學(xué)”突出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在習(xí)作課堂中的自主學(xué)習(xí)，主要集中在中后期的階段。結(jié)合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在前期建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)，提高寫作能力。

以英語必修第二冊Module 1的寫作教學(xué)為例，教師可以先為學(xué)生安排課本第3頁的語篇閱讀，要求學(xué)生分析、總結(jié)和梳理與寫作學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯、句型與語法，并進(jìn)一步豐富和拓展有關(guān)內(nèi)容，如為學(xué)生提供small health problem與health habits的英語諺語，還可以創(chuàng)新性地開展各類與寫作相關(guān)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可以根據(jù)前期閱讀的積累、課上新學(xué)的英語諺語知識(shí)，安排學(xué)生兩兩一組，以“Do you often…”進(jìn)行有關(guān)“疾病與健康”方面的對話；對話內(nèi)容不限，但必須用到頻率短語、Have you ever…和How do you feel…等句型；要求學(xué)生有針對性、有指向性地討論“small health problem”這個(gè)主題，進(jìn)一步通過貼近生活的對話，明確寫作的思路。隨后，教師還可以展示An apple a day keeps the doctor away等飲食類諺語、Exercise is the source of health等體育鍛煉類諺語，提出問題：“Please refer to the meaning of the proverb，explain how your small health problem ended？”請學(xué)生繼續(xù)相互討論。這樣的問題呼應(yīng)了教材中的寫作要求，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語言能力，培育其文化品格。

在上述學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生根據(jù)討論時(shí)的思路、用到的各種詞匯與句型，結(jié)合課本第9頁的寫作要求進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣，有效降低寫作難度，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容言之有物、思路流暢。當(dāng)然，教師還可以在這個(gè)習(xí)作練習(xí)的活動(dòng)之上，進(jìn)一步創(chuàng)新拓展，如要求學(xué)生根據(jù)自己完成的習(xí)作作品、習(xí)作中所敘述的親身經(jīng)歷，思考以下辯題：“Are you for or against the viewpoint that taking medication is the main way to reduce health problems？”并進(jìn)行分組辯論。在這一過程中，教師要注意提示學(xué)生使用行為動(dòng)詞的一般過去時(shí)，提高他們的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在交流的過程中深入理解“small health problem”這一寫作主題。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高寫作學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)一體化”寫作教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，有許多教師容易在課堂教學(xué)中忽視評(píng)價(jià)，或是只在課后批改學(xué)生的作文、進(jìn)行打分等。這樣的評(píng)價(jià)缺少實(shí)效性、缺乏科學(xué)性，難以形成有效評(píng)價(jià)。要解決這一問題，規(guī)范“教學(xué)評(píng)一體化”模式，教師要從“設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)”的階段開始，先確定教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)指標(biāo)，再根據(jù)指標(biāo)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)服務(wù)，以此持續(xù)提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)指標(biāo)，并將評(píng)價(jià)指標(biāo)和各項(xiàng)課堂活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以明確的指標(biāo)、多樣化的評(píng)價(jià)方法讓評(píng)價(jià)效率提高、評(píng)價(jià)結(jié)果更精準(zhǔn)。比如，在英語必修第二冊Module 4的寫作教學(xué)中，教師可以在學(xué)生繪制完“詞匯——搭配——關(guān)聯(lián)句型”三個(gè)層次的思維導(dǎo)圖后，同步拍攝學(xué)生的繪制成果，并利用多媒體集體展示導(dǎo)圖作品，向?qū)W生說明與“語言能力”相關(guān)的“Lexical resources， Grammar range”等評(píng)價(jià)指標(biāo)，請學(xué)生自己擔(dān)任“小評(píng)委”，給各個(gè)同學(xué)的作品打分、寫評(píng)語，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。有了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生的互評(píng)能夠更加流暢、高效、準(zhǔn)確；而以學(xué)生為主的自我評(píng)價(jià)，也能夠更好地帶動(dòng)其反思在“詞句運(yùn)用、語法積累”等方面的問題，激發(fā)其寫作興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

再如，在英語必修第二冊Module 1的寫作教學(xué)中，結(jié)合與思維品質(zhì)有關(guān)的“Expressing coherence and accuracy”等指標(biāo)，對學(xué)生完成的習(xí)作作品、在辯論活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行巡視觀察，及時(shí)指出學(xué)生在寫作中的問題，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、診斷作用。在學(xué)生分組進(jìn)行辯論時(shí)，對不同的兩個(gè)小組進(jìn)行對比評(píng)價(jià)，更好地幫助學(xué)生了解自己與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力等方面的差距，以便學(xué)生更有針對性地提高寫作能力。此外，教師還可以在課后服務(wù)、課下作業(yè)等環(huán)節(jié)中實(shí)施寫作評(píng)價(jià)，并引入同伴互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)的方式，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師要在寫作教學(xué)中推進(jìn)新課標(biāo)的要求，深化教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化寫作課的整體框架、在“教學(xué)評(píng)一體化”的理念下開展寫作教學(xué)。同時(shí)，教師還要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)、基于科學(xué)正確的教學(xué)目標(biāo)與思路，將教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平，最終實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。