基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要進(jìn)一步完成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。大單元教學(xué)是近些年在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的新型教育手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有益處。本文先討論了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的定義，分析了核心素養(yǎng)下語(yǔ)文大單元教學(xué)的特征，又結(jié)合實(shí)際情況，提出了核心素養(yǎng)下可行且有效的大單元教學(xué)策略，以供參考。

新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教育要指向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求、符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃，既要突出學(xué)科教育目標(biāo)，又要獲得學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果。因此，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以單元整體語(yǔ)文知識(shí)為載體，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜、可行的教學(xué)計(jì)劃，以此提高學(xué)生的綜合能力。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握并生成的適應(yīng)本學(xué)科學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人終生發(fā)展需求的必要品格與關(guān)鍵能力，可大致分為知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大方面，細(xì)化至每個(gè)學(xué)科后，形成的學(xué)科核心素養(yǎng)，又糅雜了學(xué)科特征、學(xué)科育人價(jià)值，在大方向上做了進(jìn)一步細(xì)化，構(gòu)成了滿(mǎn)足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)給小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解這四大要素，分別指向?qū)W生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)文思維、審美能力與人文情感，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育的導(dǎo)向性指標(biāo)。教師要在明確上述核心素養(yǎng)具體內(nèi)容及其重要性的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性的教育工作。在教學(xué)中，既要突出語(yǔ)文學(xué)科要素，又要強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人根本任務(wù)，真正做到全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下語(yǔ)文大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)即在教育過(guò)程中，將課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)按不同的主題劃分為各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。各單元可以使用明確的主題、統(tǒng)一的目標(biāo)、鮮明的重點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，也可以與教材中的劃分一致，以可行、合理為基礎(chǔ)。值得注意的是，雖然每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，但立足于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整體來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元，應(yīng)有明確的邏輯關(guān)系，且各個(gè)小單元之間要具備一定的連貫性，能構(gòu)成較為完整的課程系統(tǒng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步建立較為完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解語(yǔ)文知識(shí)要素，明確語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。所以，大單元教學(xué)是一類(lèi)極為完整、系統(tǒng)、全面且強(qiáng)調(diào)深度的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更好地理解單元內(nèi)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)各關(guān)聯(lián)性或邏輯性知識(shí)點(diǎn)的深度解析。在實(shí)踐中，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元教學(xué)具備如下特征：

第一，大單元教學(xué)有鮮明的主題性特征，即整個(gè)單元教學(xué)圍繞一個(gè)確切的主題，每一階段的教育目標(biāo)、活動(dòng)都不可與主題脫離關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)要以某一主題為中心展開(kāi)，在系統(tǒng)性研究、分析整個(gè)單元后，即可實(shí)施大單元教學(xué)。

第二，大單元教學(xué)的連續(xù)性較強(qiáng)，單元各個(gè)課時(shí)間具有連貫性特征、鮮明的邏輯關(guān)系。另外，大單元中若有小單元，那么小單元也要體現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)性，才能利用連續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)逐步深化學(xué)生的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要注重鞏固與復(fù)習(xí)舊知識(shí)，便于學(xué)生更好的理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

第三，大單元教學(xué)有極強(qiáng)的系統(tǒng)性特征，即大單元的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)都有明確的指向性，是根據(jù)一定的規(guī)律、層次和系統(tǒng)性特征，編排出的有深意的課程體系，對(duì)學(xué)生全面感知語(yǔ)文知識(shí)要素、了解單元主題特征有積極作用。

第四，大單元教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，即教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，將課堂主體歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，通過(guò)創(chuàng)意性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維；借助趣味性活動(dòng)導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究興趣，讓學(xué)生積極、踴躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)诜e極、正向的情感狀態(tài)中完成學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）綜合分析教材，明確單元主題與目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下的大單元教學(xué)，要圍繞一個(gè)特定的主題開(kāi)展。對(duì)此，教師必須先深度閱讀教材，掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)后，從中提煉重、難點(diǎn)知識(shí)，再分析當(dāng)前的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提煉本單元的學(xué)習(xí)主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。需要注意的是，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)應(yīng)符合教學(xué)大綱與新課標(biāo)的要求，突出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

目前，小學(xué)語(yǔ)文教材以雙線組元的形式編排，每個(gè)單元都有較為鮮明的人文主題與語(yǔ)文要素主題，且各單元學(xué)習(xí)難度均符合當(dāng)前學(xué)段學(xué)生的實(shí)際能力。所以，教師從教材出發(fā)，設(shè)計(jì)大單元課程，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元設(shè)有《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》這三篇文章，前三篇文章均為同一體裁——寫(xiě)景抒情散文，表達(dá)了人與自然和諧共處的核心主題。所以，綜合分析單元人文要素后，教師可以將“人與自然的和諧相處”設(shè)為本單元主題，并基于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.完成三篇文章的群文閱讀，標(biāo)記文章生字詞，通過(guò)自主查字典、看注釋等方法，解決生字詞等在學(xué)生初步閱讀中遇到的問(wèn)題。2.正確、流利地朗讀每一篇課文，完成《大自然的聲音》第2、第3自然段的背誦。3.在閱讀后，概括出三篇文章的主旨，并從單元整體角度出發(fā)，嘗試歸納單元主題。4.在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累自己喜歡的好詞佳句，并進(jìn)行摘抄。在課上，與教師或其他同學(xué)分享自己喜愛(ài)的詞句。5.完成單元學(xué)習(xí)后，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟人與自然和諧相處的重要性，并基于該主題，說(shuō)說(shuō)自己與自然之間的小故事，積極參與口語(yǔ)交際與讀寫(xiě)練習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，要求學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在正確的情感態(tài)度之下，跟隨教師的步調(diào)，深入解析語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。但小學(xué)生的自控能力較差，很容易被各種新鮮的事物吸引注意力，即便沒(méi)有其他事物吸引學(xué)生思緒，也可能會(huì)因教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于乏味、枯燥而溜號(hào)、走神。所以，在課上創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境、合理的單元教學(xué)情境，可以讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，強(qiáng)化學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)感，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)中深入探究語(yǔ)文知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的最有效、最便捷的方法。大單元背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要圍繞單元主題開(kāi)展，情境應(yīng)具有生動(dòng)性、鮮明性，使學(xué)生可輕易理解語(yǔ)文，使課堂教學(xué)符合單元背景、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，以便引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考。

創(chuàng)設(shè)單元情境的方法有很多，如利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。如在六年級(jí)下冊(cè)第五單元的大單元教學(xué)中，教師提煉的單元主題為“科學(xué)辯論”?；谠撝黝}，設(shè)計(jì)在單元活動(dòng)中，教師可以引入角色扮演、情景模擬等趣味性活動(dòng)。而在單元學(xué)習(xí)的情境導(dǎo)入中，教師也可以以前后呼應(yīng)的手段，植入科學(xué)辯論會(huì)，以此模擬講堂的情境。在活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以使用媒體設(shè)備為學(xué)生展示往屆學(xué)生在科學(xué)辯論活動(dòng)中的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求勝欲，激烈的辯論現(xiàn)場(chǎng)可以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。視頻播放完畢后，教師可以用以下語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)：“這種緊張刺激的比賽現(xiàn)場(chǎng)，便是我們學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容需要突破的難關(guān)。希望同學(xué)們做好準(zhǔn)備，和老師一起披荊斬棘，在激烈的辯論賽場(chǎng)上與其他同學(xué)一較高下！”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以及趣味性的引導(dǎo)話題，教師可以讓學(xué)生快速沉浸在教師營(yíng)造的氛圍中，并興致勃勃的學(xué)習(xí)單元知識(shí)。

（三）突出理實(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參與探究

核心素養(yǎng)背景下的大單元教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、單元教學(xué)的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力水平的探究性任務(wù)，利用此類(lèi)探究性任務(wù)，將語(yǔ)文學(xué)科理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將存在于書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為需學(xué)生親自參與、動(dòng)手操作的內(nèi)容，促使學(xué)生從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)在了解單元主題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生能力、適合其自主探究或以小組合作形式探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)貫穿整個(gè)大單元教學(xué)，使各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)遞進(jìn)性、邏輯性或關(guān)聯(lián)性聯(lián)系。在多個(gè)任務(wù)之間，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題，或降低任務(wù)難度，以便學(xué)生結(jié)合問(wèn)題逐步深入思考，還需要根據(jù)任務(wù)難度給學(xué)生提供可自行查閱的資料，助力學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。完成任務(wù)后，教師還需要針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、分析個(gè)人或小組任務(wù)的完成情況，加深學(xué)生對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知與體會(huì)，讓學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)，掌握語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方式。比如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元，根據(jù)單元課文內(nèi)容與人文要素，教師可以將“國(guó)外名勝”作為單元主題，再根據(jù)五年級(jí)小學(xué)生的行為特征、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)“研究一處你喜愛(ài)的國(guó)外名勝，并為其制作一張宣傳海報(bào)”的單元實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位完成該任務(wù)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師給學(xué)生提供多個(gè)國(guó)外名勝，引導(dǎo)各個(gè)小組任選一處，對(duì)其進(jìn)行深度探究，如查閱資料、做好匯總、整理，最終發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。此外，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)各小組設(shè)計(jì)一張別開(kāi)生面、兼具文化底蘊(yùn)、文化影響力與美學(xué)特征的宣傳海報(bào)。本單元活動(dòng)結(jié)束后，語(yǔ)文教師可以將海報(bào)張貼在班級(jí)宣傳欄中，供大家欣賞、品鑒。

（四）創(chuàng)新單元評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促教、促學(xué)作用

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化的教育理念，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并提高至與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)同等重要的地位，讓評(píng)價(jià)更客觀、更真實(shí)、更全面。從評(píng)價(jià)中獲取學(xué)生能力成長(zhǎng)的狀況及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，再基于評(píng)價(jià)結(jié)果，系統(tǒng)調(diào)整教學(xué)方案與教育引導(dǎo)策略，在實(shí)踐中不斷提高大單元教學(xué)水準(zhǔn)。值得注意的是，健全的單元評(píng)價(jià)需要學(xué)生親自參與，即教師要在教育過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，分析自己在學(xué)習(xí)中的不足、學(xué)習(xí)他人在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，以完整的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)之下，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要注重以下幾點(diǎn)：

首先，單元教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與單元教育目標(biāo)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，且目標(biāo)必須合理、可行，不可超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，以免過(guò)難的目標(biāo)使學(xué)生望而生畏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)對(duì)象均需要突出多元化與多樣性特征。在評(píng)價(jià)主體中，除了教師實(shí)施評(píng)價(jià)，還可以加入學(xué)生、家長(zhǎng)或其他學(xué)科的教師，多種評(píng)價(jià)主體能從多個(gè)視角判斷學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)、發(fā)展?fàn)顩r，可以解決教師獨(dú)立評(píng)價(jià)產(chǎn)生的“視野盲區(qū)”。在評(píng)價(jià)方法上，教師可以設(shè)計(jì)多樣性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在傳統(tǒng)書(shū)面考試類(lèi)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，借助單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂觀察等，在單元教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，如設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組活動(dòng)、綜合性實(shí)踐活動(dòng)、趣味性游戲活動(dòng)等，觀察學(xué)生在此類(lèi)活動(dòng)中的表現(xiàn)，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的一部分，即可以設(shè)計(jì)更具趣味性的大單元教學(xué)與大單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組討論情況、取得的項(xiàng)目成果或在口語(yǔ)交際中的表現(xiàn)等，均可成為新的評(píng)價(jià)指標(biāo)。完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)有利于教師了解學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)行程情況，并以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排。

最后，教師設(shè)計(jì)的單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系要注重時(shí)效性、精準(zhǔn)性，保障評(píng)價(jià)可以在第一時(shí)間給予學(xué)生精準(zhǔn)反饋，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的不足并做出調(diào)整。例如，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給出正向反饋，作為促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建大單元教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)文思維、審美能力與人文情感四大核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以深度解析教材中的各個(gè)單元，確定單元主題和單元目標(biāo)，再創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，營(yíng)造良好的單元氛圍，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之后，教師可以設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，以理論和現(xiàn)實(shí)一體化的高質(zhì)量課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，再以多元化的單元評(píng)價(jià)體系，為大單元教學(xué)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。