小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略的探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和書寫文字的能力，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸語(yǔ)文課程，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文字結(jié)構(gòu)、讀音、含義缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。因此，識(shí)字教學(xué)不能局限于了解文字的讀音、字形和含義，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的文字識(shí)讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)文字的良好習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。為此，教師必須從低年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律入手，打造形象化、趣味化的識(shí)字教學(xué)模式，為后續(xù)高效開展語(yǔ)文教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)意義

（一）激發(fā)識(shí)字興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師以知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握為中心開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生則機(jī)械記憶文字、運(yùn)用文字，教學(xué)過(guò)程枯燥且缺乏趣味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課標(biāo)的影響下，小學(xué)識(shí)字教學(xué)需要滿足全新的教學(xué)要求，將多樣化的教學(xué)方法和生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容融入識(shí)字教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這一模式下，師生可以共同討論文字的特點(diǎn)，品讀文字的含義，在探究性學(xué)習(xí)中滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與識(shí)字教學(xué)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，難度較大，在呈現(xiàn)生字的同時(shí)，也需要學(xué)生不斷回顧已學(xué)漢字，并運(yùn)用文字知識(shí)解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。在新課標(biāo)影響下，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，為此教師必須創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，讓學(xué)生從語(yǔ)境出發(fā)理解文字的意義和用法，為自主識(shí)字學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以借助閱讀激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為學(xué)生創(chuàng)造接觸生字的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以在閱讀中學(xué)習(xí)文字、理解文字，掌握自主識(shí)字的方法，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)文字的良好習(xí)慣，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)思維能力發(fā)展

開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要為學(xué)生講述文字的含義，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的能力。在新課標(biāo)影響下，語(yǔ)文教師為學(xué)生提供了更多樣化的語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用文字進(jìn)行交流，互換信息的同時(shí)，也能讓學(xué)生思考文字的運(yùn)用場(chǎng)合和運(yùn)用方法。這樣，思考可以在識(shí)字教學(xué)中真實(shí)發(fā)生，使思與學(xué)相互融合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解漢字的規(guī)律和其中隱藏的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生在今后的識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比分析能力和推理能力自主分析文字的結(jié)構(gòu)、含義和用法，讓識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的平臺(tái)，為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供有力支持。

（四）拓寬學(xué)生視野與思維認(rèn)知

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不再拘泥于認(rèn)知和理解文字，要求教師在組織識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地講解文字來(lái)歷和文字的演變過(guò)程，以此拓寬學(xué)生的視野，并讓文字成為傳遞語(yǔ)言文化、歷史文化的載體。教師借識(shí)字教學(xué)可以為小學(xué)生掀開一個(gè)個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)未知保持積極地探索欲望，并在此基礎(chǔ)上，借助識(shí)字了解世界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

（一）推動(dòng)閱讀識(shí)字，自主探索新知

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有漸進(jìn)性特征，會(huì)隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，不斷加深學(xué)生對(duì)文字的理解。通常情況下識(shí)字過(guò)程大致分為三個(gè)階段：第一階段是了解，學(xué)習(xí)文字的結(jié)構(gòu)、筆畫、寫法、形狀等特點(diǎn)；第二階段是理解，學(xué)習(xí)文字的發(fā)音和含義；第三階段是掌握，學(xué)習(xí)文字的常用詞匯以及應(yīng)用場(chǎng)景。結(jié)合這一特征，教師可以將閱讀引入識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效率。利用閱讀文本將所學(xué)文字的詞匯組合和應(yīng)用場(chǎng)景直觀展示在學(xué)生眼前，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文推導(dǎo)文字的含義，深化學(xué)生對(duì)文字的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)陌生文字的讀音、寫法等知識(shí)，保證識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字第1課《小蝌蚪找媽媽》為例。首先，教師可以組織學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》的故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)生字、理解生字并掌握生字。此時(shí)，學(xué)生正處于知識(shí)積累階段，而該閱讀文本中存在大量生字，因此大部分學(xué)生難以順利完成文本閱讀目標(biāo)。針對(duì)這一情況，教師可以提出第二個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)注文中生字，思考生字的含義，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合上下文內(nèi)容分析生字含義。隨后，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師‘披’是什么意思呢？”學(xué)生聯(lián)系生活中青蛙的樣子作答，認(rèn)為披就是穿的意思。教師以包容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表意見，最終學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)識(shí)到“披”是指物品搭在肩上，掌握文字的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察文字結(jié)構(gòu)并推測(cè)筆畫順序，根據(jù)注音學(xué)習(xí)文字發(fā)音。最后，教師結(jié)合文中陌生漢字自編故事《聰明的小烏龜》，要求學(xué)生輪流閱讀故事，并為他人講解故事內(nèi)容，在閱讀實(shí)踐中考查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況，以此提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。

（二）引入圖片素材，提高教學(xué)效果

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象化事物的認(rèn)識(shí)與理解速度較快，但對(duì)抽象化事物的認(rèn)識(shí)和理解較慢。對(duì)此，為了提高識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量，教師需要從學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律入手，將具有形象化特征的圖片素材融入語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，借圖片說(shuō)明文字的字義、字形，提高識(shí)字效果。例如，為了保證圖文識(shí)字的教學(xué)效果，教師將信息技術(shù)融入識(shí)字教學(xué)中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，秉持近似性原則，查找與所學(xué)文字的結(jié)構(gòu)具有相似性的圖片，或是能夠直觀展示文字含義的圖片作為識(shí)字教材，讓學(xué)生親身經(jīng)歷文字從自然、生活元素抽象為具體文字的過(guò)程，把握文字特點(diǎn)，提高識(shí)字教學(xué)效果。

以部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字第3課《口耳目》為例。為了讓學(xué)生掌握“口、耳、目、手、足、站、坐”等文字的含義和用法，使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)文字的良好習(xí)慣，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索有關(guān)口、耳、目等器官的特寫圖片，并在圖片上加入箭頭和文字，標(biāo)注人體位置，勾勒器官線條，提高文字結(jié)構(gòu)與對(duì)應(yīng)器官的相似度。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家看，圖片中的器官和我們的文字有哪些相同點(diǎn)呢？”并讓學(xué)生自主觀看圖片，分析器官與文字結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)，促使他們?cè)谧中闻c字義之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)看圖識(shí)字目標(biāo)。最后，針對(duì)“站、坐”兩個(gè)生字的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生理解其含義，教師可以改變教學(xué)策略，播放處于站姿和坐姿的人物圖片，要求學(xué)生持續(xù)觀察圖片中人物的動(dòng)作特點(diǎn)，分析站與坐的不同點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)站姿、坐姿等肢體動(dòng)作的印象，從而提高識(shí)字效果。

（三）實(shí)踐觀察融合，剖析字形特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生剛剛走入小學(xué)課堂，對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和理解有限，容易在識(shí)字中出現(xiàn)錯(cuò)別字、混淆形近字等情況，從而影響教學(xué)質(zhì)量。為了解決這一問(wèn)題并提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的文字基礎(chǔ)，教師需要從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，以實(shí)踐活動(dòng)代替理論講解，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中剖析字形，把握形近字的字形特點(diǎn)，感受文字結(jié)構(gòu)的相似性，以此提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。為此，教師制定抄寫教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析文字含義及其結(jié)構(gòu)上存在的共性，幫助學(xué)生區(qū)分形近字的同時(shí)，有效避免錯(cuò)別字出現(xiàn)，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

以部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字第5課《動(dòng)物兒歌》為例。本節(jié)課所學(xué)文字結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，形近字?jǐn)?shù)量更多，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)從字形和字義兩方面入手，成功剖析文字特點(diǎn)，教師可以組織抄寫活動(dòng)，要求學(xué)生抄寫文字“情、晴、請(qǐng)、清、睛”，抄寫結(jié)束后引導(dǎo)他們思考以下問(wèn)題：“這些字有哪些共同點(diǎn)？”學(xué)生結(jié)合抄寫經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到字的右側(cè)結(jié)構(gòu)相同，但左側(cè)不同。隨后，教師可以組織學(xué)生回顧文字含義，對(duì)比分析文字左側(cè)結(jié)構(gòu)與文字含義之間的聯(lián)系，如“情”為心字旁，和心有關(guān)；“晴”代表天氣，和天有關(guān)等，以此引導(dǎo)學(xué)生從字形特點(diǎn)出發(fā)剖析文字含義，并掌握這一技巧。為了進(jìn)一步深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師可以繼續(xù)布置抄寫任務(wù)，要求學(xué)生抄寫“螞蟻、蜘蛛、蝴蝶、蚯蚓”等詞匯，并對(duì)比、分析詞匯差異，讓學(xué)生了解所有文字左側(cè)結(jié)構(gòu)相同，但右側(cè)結(jié)構(gòu)不同。同時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“大家發(fā)現(xiàn)沒有，蜘蛛、螞蟻、蝴蝶都屬于什么動(dòng)物呢？它們有什么相同點(diǎn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字、詞組中的奧秘，如蟲字旁的文字都代表昆蟲，以此深化學(xué)生對(duì)字形特點(diǎn)的把握，降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)趣味游戲，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，注意力不集中，課上容易出現(xiàn)分神的情況。為了保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的注意力集中在識(shí)字教學(xué)之中，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，在識(shí)字教學(xué)中引入游戲教學(xué)法，并利用游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字學(xué)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)生的文字儲(chǔ)備量，促使他們積累更多的文字知識(shí)。識(shí)字游戲規(guī)則不宜過(guò)分復(fù)雜，以此避免學(xué)生在理解游戲規(guī)則上消耗過(guò)多精力。此外，還要確保游戲活動(dòng)兼顧游戲性和教學(xué)性，避免游戲性過(guò)重影響教學(xué)效率，或是教學(xué)性過(guò)重降低學(xué)生的參與熱情。

以部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字《猜字謎》為例。為了將游戲活動(dòng)融入識(shí)字教學(xué)之中，教師可以設(shè)計(jì)猜字謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字謎把握文字結(jié)構(gòu)。首先，教師可以展示圖片，以便為學(xué)生介紹元宵節(jié)燈會(huì)上的猜字謎活動(dòng)，通過(guò)“山上還有山”“十張口，一顆心”等簡(jiǎn)單字謎，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字謎就是對(duì)文字結(jié)構(gòu)的拆解和組合。其次，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入字謎謎面，如“一月一日非今天”“有人守門”“一加一”等謎題，要求學(xué)生以搶答形式說(shuō)出謎底。利用謎面說(shuō)明拆解謎題的心路歷程，促使學(xué)生理解文字結(jié)構(gòu)。最后，教師引入教材字謎，“左邊綠，右邊紅”“左右相遇起涼風(fēng)”等，先讓學(xué)生獨(dú)立思考謎題，再適時(shí)給予提示，如“左綠右紅”是指“綠”的左側(cè)和“紅”的右側(cè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象文字結(jié)構(gòu)的重組過(guò)程，把握文字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣，語(yǔ)文教師可以循序漸進(jìn)地提升謎題難度和復(fù)雜程度，保證學(xué)生始終以飽滿的熱情投入識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的有效性的同時(shí)，也能助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（五）組織角色扮演，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)生字。為激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，教師可以在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演故事中的角色，并在特定的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)生字，并運(yùn)用生字解決實(shí)際問(wèn)題。特色化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生的身心沉浸于識(shí)字學(xué)習(xí)中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的同時(shí)，也能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)字詞、積極儲(chǔ)備漢字知識(shí)的良好習(xí)慣。小學(xué)生年齡較小，難以理解復(fù)雜的人物形象，因此角色扮演活動(dòng)應(yīng)以激趣為主，確保所選的人物以及再現(xiàn)的故事場(chǎng)景較為簡(jiǎn)單，避免消磨學(xué)生的參與熱情，以此保證活動(dòng)設(shè)計(jì)符合教學(xué)預(yù)期。

以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文第21課《狐假虎威》為例。教師以角色扮演活動(dòng)組織識(shí)字教學(xué)，在開始階段便將學(xué)生分為多個(gè)小組，并分配任務(wù)，要求各小組閱讀《狐假虎威》原文。閱讀結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供提前準(zhǔn)備好的演出劇本，要求學(xué)生按照演出劇本排練故事。劇本中包含原文涉及的陌生字詞，為了避免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備有限，受陌生字詞影響而無(wú)法完整理解劇本內(nèi)容，教師要適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生查閱字典，獨(dú)立學(xué)習(xí)劇本中“假”“威”“獸”等陌生字詞的讀音和含義，并讓學(xué)生小組討論后交換學(xué)習(xí)成果，最后根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行演出排練。在課程的最后，各小組輪流上臺(tái)表演劇本故事，而教師則可以通過(guò)演出時(shí)學(xué)生的動(dòng)作和表情，確定其識(shí)字學(xué)習(xí)成效，并及時(shí)糾正認(rèn)字、用字中存在的錯(cuò)誤，深化學(xué)生所學(xué)生字。

（六）講述造字故事，滲透字理知識(shí)

文字與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，而漢字來(lái)自人們對(duì)生活實(shí)際事物的觀察。為了鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象，教師可以在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中引入造字故事，為學(xué)生講述文字創(chuàng)造與發(fā)展的過(guò)程。教師講述故事理解文字特點(diǎn)和文字含義，可以讓學(xué)生把握字理，體會(huì)漢字中蘊(yùn)含的深厚文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字知識(shí)的熱情。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地結(jié)合文字含義和字形特點(diǎn)，想象文字創(chuàng)造之初發(fā)生的有趣故事，將枯燥的識(shí)字、記字轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の缎缘南胂笸评磉^(guò)程，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字第8課《小書包》為例。在教學(xué)開始階段，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道‘尺’是什么意思嗎？我們都用尺來(lái)做什么呢？”以此讓學(xué)生了解“尺”的含義，為創(chuàng)編故事做準(zhǔn)備。其次，教師可以結(jié)合文字特點(diǎn)，融合現(xiàn)代元素創(chuàng)編故事：“同學(xué)們都有格尺對(duì)不對(duì)，都會(huì)用格尺測(cè)量距離，人們最初只知道可以用它來(lái)量距離，卻不知道這個(gè)字怎么寫，這時(shí)有人注意到一個(gè)正在用尺子測(cè)距離的人，結(jié)果就造出了‘尺’這個(gè)字，大家說(shuō)他是怎么造字的？”教師在講臺(tái)上以腿為尺，為學(xué)生演示用尺測(cè)距的場(chǎng)景。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)教師的背影和尺十分相似，了解了“尺”字的創(chuàng)造過(guò)程。最后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家發(fā)揮自己的想象力，思考一下‘刀’字是怎樣被創(chuàng)造出來(lái)的？”讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，并發(fā)散思維創(chuàng)作故事，以此深化學(xué)生對(duì)“刀”字含義的理解，為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)生字奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師必須從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則出發(fā)，融合新式教學(xué)理念和漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)特色化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將圖片、游戲等趣味性素材融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析文字的結(jié)構(gòu)、字形、來(lái)源，理解字與字、字與人、字與自然之間的關(guān)系，保證識(shí)字教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。