核心素養(yǎng)下信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用探究

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入教育領(lǐng)域，為教育事業(yè)提供了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，探究了信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐策略，希望為廣大教師提供有價(jià)值的參考。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)情境，了解美術(shù)抽象概念

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，充分利用外界環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，是一種指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。對于課堂教學(xué)而言，情境越形象，教學(xué)效果越顯著。在此過程中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的能力，對于情境教學(xué)質(zhì)量起著決定性影響作用，需要在教學(xué)過程中不斷提升自我，全面了解學(xué)生的愛好特長與興趣點(diǎn)，并結(jié)合多方面因素創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生并能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)情境。美術(shù)知識(shí)中有很多抽象概念，對于小學(xué)生而言，理解起來比較困難，難以在學(xué)習(xí)過程中快速接受并掌握這些知識(shí)。情景教學(xué)便能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，解決此類問題。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，直接加工教材中的內(nèi)容，從而降低美術(shù)知識(shí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識(shí)。

例如，在6BgXhUDm6yoaIvKb94+6RA==教學(xué)二年級(jí)下冊《三原色三間色》的內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生掌握課時(shí)中所包含的概念知識(shí)，在課前，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)色彩斑斕的動(dòng)畫場景，吸引學(xué)生的注意力，并給予學(xué)生2分鐘的觀察時(shí)間，向?qū)W生提問：“你們看到了多少種顏色？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn)一步提問：“你們知道這些顏色是如何形成的嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的見解各抒己見。在此情境下，教師可以順利引導(dǎo)學(xué)生理解三原色與三間色的概念，并利用多媒體展示紅、黃、藍(lán)三種顏色的圖片，介紹這三種顏色被稱為三原色。隨后，教師可以進(jìn)一步介紹任何其他顏色都是三原色相互混合得到的，被稱為三間色。為引導(dǎo)學(xué)生深入感受三間色，教師可以打開提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫，利用多媒體展示紅、黃、藍(lán)三種顏色混合的動(dòng)畫過程，讓學(xué)生直觀感受三間色的形成。

為加深學(xué)生對于三原色與三間色概念的理解，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)提供三原色和三間色的示范動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察、臨摹，并嘗試混合顏色，探索如何得到想要的顏色。在此過程中，教師需要利用互動(dòng)教學(xué)軟件，讓學(xué)生完成虛擬的色彩混合實(shí)驗(yàn)，并分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在確保班級(jí)學(xué)生進(jìn)一步掌握三原色與三間色的基本概念后，教師可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索色彩的奧秘，激發(fā)他們對美術(shù)的探究興趣和熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，更新教學(xué)模式

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，還有利于教師自身的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要想發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢，需要提前做好課前、課上以及課后的準(zhǔn)備工作，并制定應(yīng)對特殊情況的措施，在合理安排美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，把握融入教學(xué)情境的時(shí)機(jī)，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)知識(shí)的熱情。

小學(xué)美術(shù)學(xué)科同樣有重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，而且在講解重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師往往需要用更多的教學(xué)時(shí)間，在一定程度上拖慢了教學(xué)節(jié)奏。對此，美術(shù)教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，引入學(xué)生喜聞樂見的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探索美術(shù)知識(shí)。與此同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，且思維能力不夠成熟，理解能力也比較差。針對這一情況，教師可以利用信息技術(shù)，將生活常識(shí)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，在降低美術(shù)知識(shí)難度的同時(shí)，也可以讓學(xué)生積累必要的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在開展一年級(jí)下冊《春天的色彩》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，展示春天的美麗景色，包括綠樹、鮮花、陽光、溪流等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活化的情境。在此情境下，教師可以向?qū)W生提問：“你們覺得春天是什么顏色的？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)他們表達(dá)對春天色彩的初印象。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想，下雨后的春天、陽光下的春天、烏云密布的春天等分別是什么色彩的，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極回答。同時(shí)利用多媒體展示不同色調(diào)的春天圖片，讓學(xué)生觀察春天的色彩變化，引導(dǎo)學(xué)生分析春天的色彩規(guī)律：溫暖、活潑、生動(dòng)、豐富，為學(xué)生探討春天的色彩以及如何反映春天的氣氛和特點(diǎn)等奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生掌握一些美術(shù)知識(shí)后，教師可以利用多媒體隨意為學(xué)生選擇一個(gè)春天場景，引導(dǎo)學(xué)生描繪自己生活中的春天，同時(shí)，播放一些與春天相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作。最后，教師可以展示學(xué)生的作品，并組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和交流。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行智能化美術(shù)創(chuàng)作

（一）智能創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生操作興趣

智能創(chuàng)作通過引入人工智能技術(shù)，使美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性化，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和興趣點(diǎn)，可以通過智能創(chuàng)作自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，讓美術(shù)學(xué)習(xí)更符合自身實(shí)際需求。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，往往因時(shí)間、材料等因素的限制，教師難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。而在智能創(chuàng)作的加持下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建虛擬環(huán)境，使學(xué)生在其中進(jìn)行創(chuàng)作，從而為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。

例如，在開展三年級(jí)下冊《我設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象》這一課的教學(xué)時(shí)，教師提前了解學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物。如教師了解到學(xué)生對哪吒的動(dòng)漫形象十分感興趣，便可以將此作為教學(xué)的立足點(diǎn)，利用信息設(shè)備簡單塑造哪吒這一動(dòng)漫形象，展示在學(xué)生面前，并詢問學(xué)生：“這是利用信息技術(shù)制作出來的哪吒，大家看到后有什么感想嗎？”“那么大家想不想設(shè)計(jì)自己最喜歡的動(dòng)漫形象呢？”班級(jí)學(xué)生積極回答道：“想！”可見，通過智能化制作哪吒的動(dòng)漫人物，有效激發(fā)了學(xué)生的操作興趣。在興趣的驅(qū)使下，為學(xué)生介紹動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的基本要素，包括身體比例、發(fā)型、服裝、表情等，可以有效提高教學(xué)效果。此外，教師還可以利用多媒體展示不同風(fēng)格的動(dòng)漫形象，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及它們所傳達(dá)的情感和信息，進(jìn)一步介紹動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的不同風(fēng)格和特點(diǎn)，以及在美術(shù)中的應(yīng)用。之后，教師可以為學(xué)生演示利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的方法和技巧，包括使用數(shù)字繪畫板和軟件進(jìn)行快速繪制、使用算法生成獨(dú)特的服裝和發(fā)型等，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，掌握相關(guān)的動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)技能。

（二）智能創(chuàng)作，了解美術(shù)深層結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了人們的生活方式和思考方式。在這個(gè)過程中，智能化技術(shù)對于美術(shù)創(chuàng)作的影響也日益顯著。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，通過智能化技術(shù)組織美術(shù)教學(xué)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生探索美術(shù)的深層結(jié)構(gòu)。利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能化美術(shù)創(chuàng)作，了解美術(shù)的深層結(jié)構(gòu)，不僅可以提高他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還可以幫助他們更好地理解藝術(shù)和生活的聯(lián)系，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在開展三年級(jí)上冊《色彩明度漸變》這一課的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)之前，教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行智能化創(chuàng)作，即按照色彩逐漸加深的命令指示操作設(shè)備，以智能化方式向?qū)W生介紹色彩明度漸變創(chuàng)作的方法和技巧，包括使用亮度調(diào)整功能、使用蒙版等工具實(shí)現(xiàn)局部的明度漸變等，以此利用多媒體進(jìn)行智能化的漸變作品創(chuàng)作。在引導(dǎo)學(xué)生觀察創(chuàng)作的過程中，教師也要向?qū)W生提問：“你們覺得色彩明度漸變有哪些特點(diǎn)和作用？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)他們初步思考色彩明度漸變的美學(xué)意義和智能化技術(shù)的應(yīng)用方式。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到色彩具備漸變的特性后，教師可以繼續(xù)介紹色彩明度的概念和原理，包括顏色的分類、色彩的明暗變化等，并利用多媒體展示不同色彩明度漸變的作品，并引導(dǎo)學(xué)生分析它們的明度漸變規(guī)律和特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以針對學(xué)生參與的積極性，邀請學(xué)生親自實(shí)踐操作，并指導(dǎo)他們?nèi)绾螌€(gè)人創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的漸變美術(shù)作品，從而讓學(xué)生深入了解色彩明度漸變的實(shí)際應(yīng)用。

三、利用信息技術(shù)靈活組織美術(shù)活動(dòng)

（一）組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

信息技術(shù)可以作為一個(gè)工具，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，如利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目或者要求學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)等。通過這種方式，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并提升自己的合作技能，如有效溝通和協(xié)商技巧。信息技術(shù)可以為師生提供一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的合作環(huán)境，使師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行交流、合作。這種靈活性可以幫助學(xué)生更好地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)更加高效。與此同時(shí)，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的學(xué)習(xí)資源。這樣，教師可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能更好地發(fā)揮每位學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，在開展四年級(jí)下冊《做做海洋生物》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段眾多海洋生物在海底遨游的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中共有多少種海洋生物。這一互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此段視頻中，選出自己最喜歡的海洋生物，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，觀察一下你自己最喜歡的海洋生物，想想它們可以用什么材料制作而成？”邀請踴躍舉手的學(xué)生說出自己的想法。再次詢問：“你們覺得一個(gè)成功的海洋生物模型應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？”借此，為學(xué)生介紹海洋生物的特點(diǎn)和制作方法，包括外形特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、材料選擇、制作技巧等。此外，教師還可以利用多媒體展示不同類型的海洋生物，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及通過制作海洋生物所要表達(dá)的主題和情感。

在此活動(dòng)中，教師組織學(xué)生根據(jù)最喜歡的海洋生物進(jìn)行小組合作，共同探討如何制作海洋生物模型，并分享小組制作的模型成果，以及圍繞海洋生物制作過程進(jìn)行討論、分享經(jīng)驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生深入思考海洋生物在維護(hù)生態(tài)平衡、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的價(jià)值以及關(guān)于保護(hù)海洋生物的措施等。

（二）組織活動(dòng)，加深學(xué)生掌握程度

首先，通過信息技術(shù)，教師可以將美術(shù)知識(shí)更加生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，幫助他們更好地理解藝術(shù)的內(nèi)涵和美學(xué)特征。同時(shí)，利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，從而更好地掌握美術(shù)技能和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，通過信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義；也可以讓學(xué)生更好地感受藝術(shù)的內(nèi)涵和美學(xué)特征，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，信息技術(shù)可以為教師提供多樣化的教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們更加熱愛美術(shù)并投入更多的精力去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生深入感受美術(shù)的魅力和價(jià)值。

例如，在開展四年級(jí)下冊《雕蘿卜》這一課的教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生對于雕蘿卜的流程掌握得不夠牢固，教師可以利用多媒體詳細(xì)介紹雕蘿卜流程，將每個(gè)步驟制作成微課視頻，利用多媒體展示給學(xué)生，為學(xué)生提供步驟指導(dǎo)。在此過程中，教師可以走到學(xué)生中間，隨時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，并針對學(xué)生提出的問題及時(shí)給予指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，進(jìn)而鞏固學(xué)生的掌握程度。此外，教師還可以將相關(guān)視頻作為學(xué)生課下練習(xí)參考，供學(xué)生隨時(shí)練習(xí)，雕刻更多個(gè)性化美術(shù)作品。

四、利用信息技術(shù)組織針對性技能訓(xùn)練

針對性技能訓(xùn)練可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在美術(shù)教學(xué)中，利用信息技術(shù)組織針對性訓(xùn)練是一種至關(guān)重要的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的繪畫技能，使學(xué)生可以更好地掌握色彩搭配和造型技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。從不同的角度出發(fā)，學(xué)生可以更好地觀察事物并刻畫其特征，不僅可以提高自身的繪畫水平，還可以更好地理解事物特征。色彩是美術(shù)中至關(guān)重要的部分，借助針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地感受色彩的魅力，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用色彩，不僅可以提高學(xué)生的繪畫水平，還可以培養(yǎng)他們的審美能力。創(chuàng)造力同樣是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)的重要能力。通過針對性訓(xùn)練，學(xué)生可以在繪畫中更好地表達(dá)自己的想法和感受，這不僅是學(xué)生創(chuàng)造力的外在體現(xiàn)，更是學(xué)生對事物、世界的獨(dú)到理解。

例如，在開展六年級(jí)上冊《我種的植物》這一課的教學(xué)時(shí)，針對班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)學(xué)生利用畫筆等材料制作植物，讓學(xué)生享受與植物互動(dòng)的美好時(shí)刻。對此，美術(shù)教師可以利用多媒體制作多個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)，如活動(dòng)一：畫出植物最豐碩、最美好的時(shí)刻；活動(dòng)二：畫出一個(gè)連續(xù)的畫面，展示植物的生長過程。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇不同類型的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，提高自身的審美能力與創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，探究應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。本課題的研究與實(shí)踐，可以為優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及促進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)教育的深度融合提供有益的借鑒。