活動(dòng)觀(guān)視域下小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐探索

活動(dòng)觀(guān)是一種現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教育方法，要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、需求組織多樣化教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、思想和方法。心理健康教育旨在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度，面對(duì)生活中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。在小學(xué)心理健康教育中，借助滲透活動(dòng)觀(guān)思想，能夠提高教育效果，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、活動(dòng)觀(guān)對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康的意義

活動(dòng)觀(guān)下的教育以實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主，需要學(xué)生借助調(diào)查、表演、交流、操作等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)手段構(gòu)建知識(shí)、技能、思想?；顒?dòng)觀(guān)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義出發(fā)，通過(guò)體驗(yàn)等方式，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。小學(xué)生的心理尚不成熟，在這一階段開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的心理健康需求提供指導(dǎo)，有利于讓學(xué)生保持心理健康，對(duì)其終身發(fā)展起到積極影響。在傳統(tǒng)的心理健康教育中，教師以講解知識(shí)為主，過(guò)于看重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程和心理健康需求。心理健康教育要發(fā)揮出其教育性，則需要重視學(xué)生獲得的體驗(yàn)感，促使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)、健康思想內(nèi)化于心。因此，在小學(xué)心理健康教育中，滲透活動(dòng)觀(guān)具有重要意義。

一方面，活動(dòng)觀(guān)下的心理健康教育能夠營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，提升學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)、道理內(nèi)化于心，進(jìn)而提升心理健康教育質(zhì)量。在活動(dòng)觀(guān)的背景下，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)上的主人，借助多種多樣的方式探索學(xué)科知識(shí)，讓教學(xué)符合學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更好地內(nèi)化心理健康知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，豐富的活動(dòng)、情境也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與探索相關(guān)知識(shí)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一方面，活動(dòng)觀(guān)下的心理健康教育能夠提高學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)心理健康教育的育人價(jià)值。在活動(dòng)觀(guān)下的心理健康教育中，學(xué)生不再以被動(dòng)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，而是作為活動(dòng)主體，在親身解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建心理學(xué)知識(shí)。因此，在心理健康教育中，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)、思想，還能夠提高合作能力、實(shí)踐能力、操作能力、思考能力等，體會(huì)到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，更好地解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高心理健康教育效果。

因此，面對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展需求，在小學(xué)心理健康教育的實(shí)施中，教師有必要遵循活動(dòng)觀(guān)的理念，對(duì)教育方式進(jìn)行優(yōu)化。

二、活動(dòng)觀(guān)視域下小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐策略

活動(dòng)觀(guān)落實(shí)的核心是活動(dòng)，可以是課內(nèi)的活動(dòng)，也可以是課外的活動(dòng)，還可以是集體活動(dòng)、個(gè)性化活動(dòng)。教師要立足學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需求，靈活組織心理健康教育活動(dòng)。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生特點(diǎn)，明確教育目標(biāo)

心理健康是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的前提。在小學(xué)心理健康教育中，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確活動(dòng)的教育目標(biāo)。借助實(shí)施實(shí)踐性活動(dòng)，增強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。在設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中，教師也需要基于活動(dòng)觀(guān)的內(nèi)涵，增強(qiáng)教育目標(biāo)的可操作性，保證學(xué)生在活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)感。

例如，在《我愛(ài)班集體》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心集體和集體建立聯(lián)系的良好意識(shí)，為學(xué)生積極參與校園生活提供科學(xué)的指引。在上課之前，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查并分析實(shí)際學(xué)情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)校園生活有了基本的認(rèn)識(shí)，初步適應(yīng)了校園生活的特點(diǎn)；在班級(jí)內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生能夠找到適合自己的活動(dòng)方式，能夠主動(dòng)找朋友；學(xué)生還無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到班集體生活的意義，只關(guān)注自己以及特殊的幾個(gè)朋友，認(rèn)識(shí)不到自己和其他人之間的密切關(guān)聯(lián)；學(xué)生對(duì)參與班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)缺乏足夠的興趣。通過(guò)了解實(shí)際學(xué)情，教師可以組織實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索集體生活中的樂(lè)趣，并且制定如下活動(dòng)目標(biāo)：

學(xué)生能夠在多樣化的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到自己和團(tuán)體之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到班級(jí)是一個(gè)大家庭，只有每一個(gè)人都為班集體做出貢獻(xiàn)，才能共同構(gòu)建和諧的環(huán)境，也才能順利完成自己想要做的事情；學(xué)生能夠在參與班集體活動(dòng)的過(guò)程中，保持個(gè)性，用適合的方式處理自己和集體之間的關(guān)系；學(xué)生能夠找到適合自己的交友方式，體會(huì)班級(jí)生活的樂(lè)趣，嘗試在班級(jí)生活中尋找適合自己的活動(dòng)方式，和班級(jí)內(nèi)其他人之間建立良好關(guān)系。

如此，在清晰目標(biāo)的指引下，教師可以在教育活動(dòng)中，更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而提高教育的實(shí)效性。

（二）借助活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)心理健康教育中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄灌輸式教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，利用活動(dòng)觀(guān)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著重增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性?；诨顒?dòng)觀(guān)的內(nèi)涵，在心理健康教育中，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，增強(qiáng)教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，為學(xué)生積極參與心理健康教育活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)?；顒?dòng)觀(guān)注重喚醒學(xué)生的自覺(jué)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程。基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境、問(wèn)題式情境、質(zhì)疑式情境等。

例如，在《說(shuō)話(huà)要算數(shù)》的教育中，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守約定、規(guī)則等，并認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”的探索興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：

首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，大家知道什么是誠(chéng)信嗎？我們?yōu)槭裁匆稣\(chéng)信的人？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，促使學(xué)生分享自己的理解和真實(shí)感受。隨后，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示“信”這個(gè)字，并且向?qū)W生介紹這個(gè)字的意義：“信有相信、誠(chéng)信、信服等意思，誠(chéng)信這個(gè)詞的出現(xiàn)還要追溯到偉大的思想家孔子。他認(rèn)為，‘信’是一個(gè)人立身的根本，人要對(duì)自己說(shuō)出的話(huà)負(fù)責(zé)，要說(shuō)到做到，這樣才算是一個(gè)誠(chéng)信的人。大家仔細(xì)看看這個(gè)字，你可以發(fā)現(xiàn)什么秘密？”在學(xué)生對(duì)“信”這個(gè)字的構(gòu)成有了一定的了解之后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的幫助下了解“信”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，即分為兩個(gè)部分，左邊是立著的“人”，右邊是“言”，當(dāng)人說(shuō)到做到，人才可以站起來(lái)。以此，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中理解了“信”的意義，深化學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)。

如此，借助創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)“信”這個(gè)字的魅力，并知道什么是誠(chéng)信。接下來(lái)，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索如何做到誠(chéng)實(shí)守信，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與心理健康教育活動(dòng)。

（三）應(yīng)用多元體驗(yàn)，捕捉教育契機(jī)

在活動(dòng)觀(guān)的背景下，心理健康教師要形成開(kāi)放的教育思想，注重采取多樣化的教育手段，豐富學(xué)生的探索體驗(yàn)。教師要注重學(xué)生在活動(dòng)中的自主性，組織他們進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，捕捉活動(dòng)中的教育契機(jī)，豐富活動(dòng)實(shí)施中的師生互動(dòng)方式，進(jìn)一步提高心理健康教育的實(shí)效性。

例如，在《講真話(huà)》的教育中，教師需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的良好行為習(xí)慣。為加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展充滿(mǎn)趣味性的小活動(dòng)。首先，將學(xué)生兩人為一組分成不同小組，并為學(xué)生提供一張“地圖”?！暗貓D”的中間是一個(gè)寶箱，并讓兩個(gè)學(xué)生投擲骰子，每次投到的數(shù)字可以作為學(xué)生移動(dòng)棋子的步數(shù)，但是在棋子前進(jìn)的過(guò)程中，會(huì)遇到一些關(guān)卡，每道關(guān)卡包括一個(gè)問(wèn)題，包括“你說(shuō)過(guò)謊話(huà)嗎”等。如果學(xué)生表示自己沒(méi)有撒過(guò)謊，那么可以繼續(xù)前進(jìn)，否則要后退兩步，看哪個(gè)學(xué)生可以最快獲得寶箱。借助這個(gè)小游戲，教師能夠讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中感受誠(chéng)信的力量，意識(shí)到需要保持良好的道德行為并講真話(huà)才能夠獲得更好的生活體驗(yàn)，以此達(dá)成心理健康教育目標(biāo)。在學(xué)生游戲的過(guò)程中，教師也注重觀(guān)察學(xué)生，針對(duì)個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如有一個(gè)學(xué)生總是在后退，會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己正在做誠(chéng)實(shí)守信的事情，雖然這次游戲失敗了，但還是值得肯定的，以此幫助學(xué)生從中收獲喜悅，使學(xué)生堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)守信。

總之，在活動(dòng)觀(guān)的背景下，在心理健康教育中，教師要靈活使用辯論、游戲、比賽、操作等教育形式，讓學(xué)生能夠獲得更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在輕松愉悅的氛圍中，內(nèi)化心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理。

（四）重視學(xué)生個(gè)性，實(shí)施因材施教

活動(dòng)觀(guān)下的教育注重實(shí)現(xiàn)以人為本。為此，在心理健康教育中，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)路徑，在心理健康水平上也存在較大的差異。因此，教師要積極分析實(shí)際學(xué)情，深入了解不同學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，適當(dāng)調(diào)整心理健康教育活動(dòng)的組織形式，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性，更好地改善學(xué)生的心理狀況。

一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性，分層實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生得到精準(zhǔn)指導(dǎo)。例如，在《他為什么不高興》的活動(dòng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的角度上思考問(wèn)題。然而，由于生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等存在差異，學(xué)生在理解他人時(shí)也表現(xiàn)出較大不同。對(duì)此，教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性地引導(dǎo)措施，讓不同的學(xué)生可以在原有的心理水平上獲得發(fā)展，提高心理健康教學(xué)效果。

另一方面，教師要注重使用開(kāi)放性教育手段，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。教師要基于活動(dòng)觀(guān)的內(nèi)涵，突出學(xué)生自主性，讓學(xué)生在開(kāi)放性的活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，促使學(xué)生探索適合自己的成長(zhǎng)模式，進(jìn)而讓心理健康教育滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，在《生活中的我》這一活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索生活中不同的自己，并為自己制作一份觀(guān)察記錄表。學(xué)生能夠從交友、游戲、學(xué)習(xí)等不同角度觀(guān)察自己、發(fā)現(xiàn)全新的自己，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能更加清楚、深入地認(rèn)識(shí)自我。

總之，教師要形成科學(xué)的育人思想，基于學(xué)生的不同需求，適當(dāng)調(diào)整心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（五）加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)

在活動(dòng)觀(guān)的視域下，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的目光看待學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師要分析教育活動(dòng)過(guò)程，深入了解學(xué)生在態(tài)度、思想、知識(shí)、行動(dòng)等方面發(fā)生的變化，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得更好的體驗(yàn)感。在活動(dòng)實(shí)施中，教師也要遵循“一體化”原則，借助評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)調(diào)整活動(dòng)方式，提高活動(dòng)的實(shí)施效果。

例如，在《他為什么不高興》的活動(dòng)中，教師可以從以下角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生在活動(dòng)中能夠正確理解他人的情緒，明確導(dǎo)致他人產(chǎn)生不愉快情緒的原因，學(xué)會(huì)為他人提供建議；學(xué)生能夠正確處理自己和他人之間的關(guān)系，以適合的方式幫助他人舒緩情緒；學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)心他人、理解他人的良好習(xí)慣，獲得了同理心上的發(fā)展等。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師除了采取教師評(píng)價(jià)的方式外，還可以適當(dāng)引入學(xué)生自評(píng)，借助學(xué)生自評(píng)強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真思考適合自己的生活方式，強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力，進(jìn)而提高心理健康教育效果。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)縱向分析評(píng)價(jià)結(jié)果，并在分析結(jié)果的過(guò)程中進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，為今后開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。

三、活動(dòng)觀(guān)視域下小學(xué)心理健康教育的注意事項(xiàng)

在小學(xué)心理健康教育中滲透活動(dòng)觀(guān)，對(duì)于提高教育質(zhì)量具有重要意義。而在實(shí)際的心理健康教育中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下問(wèn)題，保證心理健康教育的整體效果：

一是真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教育思想，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境?；顒?dòng)觀(guān)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)并從中獲得深刻感悟，達(dá)到預(yù)期的育人效果。在活動(dòng)中，教師要避免學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)的問(wèn)題，影響心理健康教育效果。因此，教師要真正圍繞學(xué)生心理需要，組織多樣化的教育活動(dòng)，進(jìn)而提升心理健康教育質(zhì)量。

二是重視活動(dòng)形式的多樣性。心理健康教育具有抽象性特征，需要教師在教育中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將心理健康知識(shí)內(nèi)化于心。因此，在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重豐富活動(dòng)的內(nèi)容以及形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化心理健康教育和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性，以便提高教育效果。

三是重視評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的作用。評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的一種重要方式，能夠幫助學(xué)生改善自身行為，提高學(xué)生的心理健康水平。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘評(píng)價(jià)具備的反饋、調(diào)整、激勵(lì)等功能，為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與心理健康教育活動(dòng)，樂(lè)于尋找自己的問(wèn)題并且探索改進(jìn)的方法，以此發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)心理健康教育中滲透活動(dòng)觀(guān)，對(duì)于加深學(xué)生感悟、體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化等，具有重要意義。教師要建立以學(xué)生為中心的思想觀(guān)念，結(jié)合對(duì)學(xué)生心理發(fā)育需求的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，如借助情境體驗(yàn)、思維體驗(yàn)等方式，促使學(xué)生在活動(dòng)中收獲心理上的成長(zhǎng)，提高小學(xué)心理健康教育效果。此外，在活動(dòng)構(gòu)建中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，立足學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理使用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等手段，提高活動(dòng)實(shí)施效果，助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。