基于深度學(xué)習(xí)的初中生物跨學(xué)科教學(xué)研究

初中生物教學(xué)要求學(xué)生逐漸學(xué)會如何深度思考、如何獨立解決問題，而教師也將在與學(xué)生的共同成長中，不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中生物跨學(xué)科教學(xué)，會讓學(xué)生走出教室，并帶著對世界的無限好奇和熱愛，探索生物學(xué)的奧秘。

一、初中生物深度學(xué)習(xí)理論概述

深度學(xué)習(xí)視域下的初中生物教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生系統(tǒng)性地掌握生物知識。同時，深度學(xué)習(xí)的意義遠不止于此，其可以更好地強化教師的專業(yè)能力，推動教師在教學(xué)實踐中不斷成長，同時提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。生物學(xué)是一門與人類生命息息相關(guān)的學(xué)科，其扎根于化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等諸多領(lǐng)域。在探索生物學(xué)科教學(xué)方式上，生物教師經(jīng)過不斷探討打破學(xué)科間壁壘的方式，深入研究實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的完美融合，進而選擇合適的教學(xué)形式，讓學(xué)生在跨學(xué)科的教學(xué)模式中高效學(xué)習(xí)生物知識。在初中生物教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)的必要性愈發(fā)凸顯，不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的有力舉措，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實踐探究能力和生命觀念的重要途徑。初中生正處于求知欲旺盛的年齡階段，渴望探索未知的世界，對生物知識也充滿好奇心。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源，關(guān)注初中生物知識與各個學(xué)科之間的銜接，拓寬學(xué)生的知識面，并繼續(xù)通過多維度講解，挖掘課堂的深度和寬度。

二、跨學(xué)科教學(xué)的重要性

關(guān)于跨學(xué)科知識與教學(xué)重點的緊密聯(lián)系原則，源于教師深入思考生命觀念導(dǎo)向下的跨學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)生不僅要關(guān)注教材所提供的知識點，還要主動挖掘、聯(lián)系豐富的跨學(xué)科知識。這就要求學(xué)生具備甄別和選擇的能力，以確保所選知識與生物學(xué)教學(xué)重點緊密相連。教學(xué)重點是學(xué)科知識的核心，是構(gòu)建生命觀念的關(guān)鍵。只有將這些重點與跨學(xué)科知識巧妙融合，才能在課堂上實現(xiàn)高效教學(xué)。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的重要分支，蘊含著豐富的跨學(xué)科知識。然而，并非所有知識都適合在課堂上呈現(xiàn)。對于與課程內(nèi)容有緊密聯(lián)系的知識點，學(xué)生要認真選擇。與此同時，在教學(xué)中，會涉及多個學(xué)科的知識，教師必須讓學(xué)生分析其與學(xué)科核心知識之間的內(nèi)在關(guān)系，最后選擇最具代表性、最關(guān)鍵的部分進行教學(xué)?？鐚W(xué)科的知識內(nèi)容難度適中，利用具有一定挑戰(zhàn)性的知識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果，而難度太大或太小，則會影響學(xué)生理解與掌握所學(xué)的知識。所以，在選取交叉學(xué)科知識時，教師要將學(xué)生的認識層次與已有的經(jīng)驗都考慮進去，保證所選取的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也能夠增強學(xué)生獲得付出之后的成就感。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中生物跨學(xué)科教學(xué)分析

在初中生物教學(xué)中，如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入探索，促使學(xué)生深度掌握生物知識，一直是教師追求的目標(biāo)。下面就基于深度學(xué)習(xí)提高初中生物教學(xué)有效性的策略展開探討。在初中生物課堂上，跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)教師不應(yīng)受限于預(yù)設(shè)的框架和內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并強調(diào)鼓勵學(xué)生自主選擇4c36b93a2210be68eae841b53981618e學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一教學(xué)模式下，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維?？梢?，跨學(xué)科教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能促進學(xué)生全面發(fā)展。

首先，深入研究教材和新課標(biāo)，促進多學(xué)科交叉融合。對此，生物教師應(yīng)熟練掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時了解跨學(xué)科的項目內(nèi)容、項目式教學(xué)或綜合實踐活動。通過校級教師之間的互相學(xué)習(xí)、彼此聽課，進行大綜合備課，共同研討跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，確定跨學(xué)科教學(xué)的主題。例如，在講述“發(fā)酵”時，生物教師可以從化學(xué)的角度揭示酵母菌發(fā)酵的原理，同時探討小蘇打發(fā)酵原理。這樣的教學(xué)方式既增強了學(xué)生對生物學(xué)的興趣和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究能力。

其次，巧妙結(jié)合課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)?？梢岳霉?jié)假日組織豐富多彩的活動，如組織學(xué)生自制甜酒、特色美食，并為學(xué)生準(zhǔn)備顯微鏡、標(biāo)本、手繪結(jié)構(gòu)圖等工具。這些活動不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。例如，在講解“呼吸作用”時，通過“清水變牛奶”的實驗，讓學(xué)生直觀了解二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁的現(xiàn)象，進而啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗，探究人呼出的氣體中是否含有二氧化碳。

最后，引入化學(xué)中的傳感器等先進設(shè)備，組織學(xué)生探究植物和人的呼吸作用，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。教師所展開的生物課程必須有深度、結(jié)構(gòu)清晰、效果顯著，確保學(xué)生有效理解生物知識。尤其是在初中這一關(guān)鍵時期，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對深度學(xué)習(xí)的熱愛與追求，教會學(xué)生如何深入學(xué)習(xí)，如何舉一反三，如何做到觸類旁通。

為了讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以從五個維度，即信息技術(shù)的運用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、增強課堂教學(xué)的互動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、指導(dǎo)生活實踐，探尋深度學(xué)習(xí)視角下初中生物的有效教學(xué)策略。生物知識具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性特征，復(fù)雜而有序，需要教師在教學(xué)過程中，有機地串聯(lián)這些知識，給學(xué)生呈現(xiàn)一個完整的生物知識體系。

四、基于深度學(xué)習(xí)的初中生物跨學(xué)科教學(xué)建議

（一）運用信息技術(shù)

在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生的感官是最好的向?qū)А榱俗寣W(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)生物知識，教師可以借助信息技術(shù)，將抽象的生物知識以生動的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，利用多媒體展示微觀世界的奇妙，或通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受生物的魅力。在整個過程中，教師可以融合傳統(tǒng)的講解和示范，在顯微鏡和信息技術(shù)的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生親自觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能。在這個過程中，學(xué)生的眼睛、大腦和手都可以得到充分鍛煉，不僅看到了形象化的知識，還可以感受知識的力量?！耙詫W(xué)為本”是教育的根本原則，翻轉(zhuǎn)課堂則是實現(xiàn)這一原則的有效途徑。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種角色定位，使學(xué)生成為課堂的主人，并在課前通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，最后借助課堂上的討論、合作等深化學(xué)生對生物知識的理解。所以，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻、閱讀資料等方式，了解植物的基本知識和相關(guān)的實驗操作。然后，在課堂上，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下練習(xí)實驗操作、進行數(shù)據(jù)分析，從而真正做到學(xué)以致用。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，終極目標(biāo)在于塑造學(xué)生的思想品質(zhì)，提高他們的綜合能力，而跨學(xué)科教學(xué)模式能夠開辟學(xué)習(xí)新路線。在初中生物課程上，數(shù)學(xué)的精確性、物理的深刻性、化學(xué)的變革性以及地理的廣闊性交織融合，讓學(xué)生在探索生物奧秘的同時，也能領(lǐng)略其他學(xué)科的魅力。這種交融不僅可以鍛煉學(xué)生在多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力，并形成全面而深入的理解，還可以全面提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展?？梢?，如果教育的終極目標(biāo)在于塑造學(xué)生的思想品質(zhì)，提高他們的綜合能力，而跨學(xué)科教學(xué)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力工具。在初中生物課程上，教師會融入數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等多元學(xué)科的精髓，讓學(xué)生在探索生物奧秘的同時，也可以結(jié)合多個學(xué)科的知識，鍛煉自身的問題解決能力、創(chuàng)新性思考能力，進而促使學(xué)生理解學(xué)科間相互交織、相輔相成關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成整體觀念，進而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生向著更加全面地發(fā)展邁進。

談到深度學(xué)習(xí)的核心成就，不得不提及提升學(xué)生思維品質(zhì)與培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思與質(zhì)疑思維，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)精神與團隊協(xié)作意識。這樣，學(xué)生可以避免在學(xué)習(xí)的道路上走彎路，更好地將理論知識應(yīng)用于實際操作中。此外，學(xué)生還要掌握元認知技能，學(xué)會自我監(jiān)督與調(diào)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)中保持專注并進行深入探索。最重要的是，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)他們勇于探索未知領(lǐng)域，尋找全新的解決方案。

對于教師而言，教師的角色不僅僅是傳授知識的人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟蒙者。對此，教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展，深入挖掘教育理論的精髓，并將其融入日常教學(xué)。同時，教師還需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍與溝通交流中成長。此外，了解學(xué)生的情況與需求是教學(xué)中不可或缺的，真正了解學(xué)生的個體差異與興趣所在，可以協(xié)助教師因材施教、激發(fā)學(xué)生的潛能。

學(xué)校作為教育發(fā)源地，也承擔(dān)著推動深度學(xué)習(xí)的重任，而深度學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理念也為教學(xué)活動從構(gòu)思到實現(xiàn)提供了方向，并起著調(diào)控全過程的作用，是確保教學(xué)平穩(wěn)且富有成效的基石。生物學(xué)科引領(lǐng)下的跨學(xué)科教學(xué)實踐，明確實踐的教學(xué)原則以保障教學(xué)過程順利實施且效果卓越。通過深入研究初中生物教材、新課標(biāo)以及教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)理論，有利于學(xué)校開發(fā)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（三）增強課堂教學(xué)互動

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生，表達自己的意見，讓學(xué)生覺得自己是被重視的。在此基礎(chǔ)上，教師要加強學(xué)生的課堂交際能力，通過小組討論、角色扮演，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于生物學(xué)，學(xué)生應(yīng)懷著對未知領(lǐng)域的探究興趣和對生物研究成果的尊重，肯定生物學(xué)的特殊價值，并在此基礎(chǔ)上建立起認知上的正確取向，成為有獨立思考能力，具備批判精神、合作精神且能積極探索的人。在課堂上，學(xué)生應(yīng)認真對待每一分每一秒，聚精會神。在分組討論中，學(xué)生要勇于發(fā)表己見，敢于質(zhì)疑，以此深入探索生物知識的海洋。此外，教師還要善于利用校內(nèi)外的資源，如生物學(xué)實驗室、動植物標(biāo)本室、學(xué)校圖書室等，讓這些成為學(xué)生求知路上的得力助手。在學(xué)習(xí)的道路上，方法與溝通同樣至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，如可以將零散的知識點通過思維導(dǎo)圖、概念圖等工具編織成完整的知識體系。同時，也要讓學(xué)生學(xué)會將新知識與已有的知識相互關(guān)聯(lián)，以此讓學(xué)生建立完整的知識體系，在學(xué)習(xí)的道路上做到事半功倍。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不是孤立的過程，教師要讓學(xué)生意識到自己需要與同學(xué)、老師保持緊密溝通與合作，共同面對挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)共同進步。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在初中生物課堂中的實施跨學(xué)科教學(xué)，不只是單純地向?qū)W生灌輸生物知識，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識。對于求知欲旺盛的初中生來說，這種能夠涉獵多個領(lǐng)域、汲取多元化知識的學(xué)習(xí)方式，具有無法抗拒的吸引力。帶著對生物學(xué)知識的期望，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會樂于接受新知識，并不斷探索生物知識。過去的教學(xué)模式往往局限在單一的學(xué)科框架內(nèi)，以教師單向灌輸、學(xué)生被動接受為主，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一且刻板。然而，引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以打破這一局限，促使生物知識與其他學(xué)科知識有機結(jié)合。在這個過程中，各學(xué)科間的元素在此相互交融，相互碰撞，最終形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地認識生物知識，開闊學(xué)生的眼界，突破各學(xué)科的屏障，給學(xué)生提供了更廣闊的知識世界。

（五）提高實踐操作能力

對于大部分初中生而言，生物學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性有時令人望而卻步。然而，在跨學(xué)科教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師能夠巧妙地結(jié)合生物學(xué)科知識與其他學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的學(xué)習(xí)情境。

例如，在“生物圈的綠色植物”這一章節(jié)中，生物教師可以巧設(shè)一場演講活動，演講主題為“我身邊的綠植”，鼓勵學(xué)生紛紛上臺，講述家中、小區(qū)里、街道上或公園里生機勃勃的綠植，如描繪公園里枝繁葉茂的梧桐。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，教師可以運用生動的語言，將植物學(xué)的專業(yè)知識與詩意的描寫完美結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生對生物世界的熱愛，又可以體現(xiàn)學(xué)生在語文表達上的嫻熟。這樣的活動，不僅能讓學(xué)生更深入地了解植物，還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和文學(xué)素養(yǎng)。再比如，在“動物的運動和行為”這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過記日記的方式，用文字捕捉動物的靈動瞬間，促使學(xué)生沉浸在對心愛動物的細致觀察中，并用充滿感情的筆觸，描繪它們的生活習(xí)性和獨特魅力。這樣的寫作練習(xí)，不僅能加深學(xué)生對動物行為學(xué)的理解，還激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作靈感。

在初中生物的教學(xué)中，教師還可以引入數(shù)學(xué)模型分析、記錄實驗數(shù)據(jù)等，引導(dǎo)學(xué)生以更嚴(yán)謹?shù)乃季S方式探索生物學(xué)實驗。以“種子萌發(fā)成幼苗”為例，生物教師可以邀請學(xué)生運用統(tǒng)計圖表，記錄和分析種子的萌發(fā)過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以精心繪制種子發(fā)芽率的曲線圖，直觀展示溫度、濕度等環(huán)境因素對種子萌發(fā)速度的影響。通過深入挖掘和分析數(shù)據(jù)，學(xué)生不僅可以掌握生物學(xué)的相關(guān)知識，還可以培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維和數(shù)據(jù)處理能力。

五、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的初中生物跨學(xué)科教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能。在探索科學(xué)的道路上，教師不斷前行，并用跨學(xué)科的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，讓學(xué)生從不同維度感受生物知識實際運用。通過對深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科融合教學(xué)的研究與分析，教師也要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生了解和研究生物學(xué)知識?？傊?，實踐證明，在深度學(xué)習(xí)框架下開展多學(xué)科的教學(xué)模式，有利于教師間的溝通和協(xié)作，推動教育改革和創(chuàng)新發(fā)展。