借問題導向式教學法提高課程教學質量的策略

從目前初中道德與法治課程教學的形式來看，盡管教師認識到問題導向式教學方法的應用價值，但是，所提出的問題缺乏深度，難以引發(fā)學生思考，導致學生無法在有效答疑中深化對學科知識的理解和記憶，導致課堂學習的收效甚微。在這樣的背景下，本文重點分析和研究了問題導向下初中道德與法治課的教學形式，積極探索提高教學質量的方法與手段。經過系統(tǒng)化的研究，旨在讓問題導向式教學法的教學價值得到最大化體現，在引發(fā)學生求知與探索心理的同時，幫助學生通過答疑找回學習上的自信心。

問題導向式教學法是指利用具體的問題，激發(fā)學生的求知心理，引導學生就問題展開思考，其關鍵在于問題設計的針對性和實效性。但是，就目前道德與法治學科的教學來看，在利用問題導向式教學法展開教學工作時，依然存在不少問題，如未能深度研究教材文本，導致所提出的問題缺乏針對性和深度性，難以引發(fā)學生的思考；忽視學生對良好學習體驗的需求，導致一些提出的道德與法治問題或解答過于唐突，難以讓學生快速做出反應；輔助問題不夠明確，導致一些核心問題缺乏依據，難以讓學生有效解答核心問題；所提出的問題過于淺顯，導致學生難以通過解決問題，厘清課程教學內容；沒有歸納和總結提出的核心問題，導致學生很難通過回答問題，深化對新知識的記憶等。正是這些問題的存在，影響了道德與法治的教學質量，妨礙了學生在課堂上學習新知識，并構建知識體系。因此，該學科的教師需要在深入分析與研究教學問題的基礎上，積極探索可以有效提高問題導向式教學效率的方法與策略，以此讓新時期的初中道德與法治課程教學富有意義、富有價值。

一、研習教材文本，發(fā)現教材中需要解決的問題

初中道德與法治教材精選了諸多符合初中生的內容，這些內容具有極高的學習和研究價值。但是，在平時的課堂上，教師卻很難透徹研究教材內容，難免出現沒被解決和處理的問題。此時，教師需要帶領學生深入研習教材，集中挖掘和處理教材中未解決的問題。例如，教材在闡述道德與法治問題時，傳遞了正確的價值觀念，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在實際教學過程中，教師需要發(fā)現學生認知里存在的錯誤價值觀以及教材與世界存在的認知沖突，如個人主義與集體主義、自由與約束等，從而引導學生深入思考教學，形成獨立、理性的判斷能力。

以“法律在我們身邊”這一課的教學為例，想要讓問題導向式教學法在學科教學中發(fā)揮其應有的作用，首先，教師需要以學生仔細研習教材為基礎，有意識地引導學生發(fā)現教材中給出的待解決和待處理的問題。比如，教師可以發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵和引導班級內的學生以小組為單位，通過合作的方式研習教材文本，并在小組中大膽提出研習教材過程中遇到的問題。如有學生提出：“我們一直說法律就在身邊，但是，在日常學習和生活中，具體哪些法律與我們的生活息息相關呢？”還有學生提出：“哪些事情是我們未成年人不能做的事情呢？”。然后，教師可以鼓勵學生在小組內就提出的問題探索答案，并將小組內不能解決的問題反饋給老師。而教師則針對學生的問題給予指導，進而讓學生在問題導向式的教學中深入理解本節(jié)課的知識點，并形成深刻印象。

二、構筑問題情境，學科問題揭示變得更加自然

在初中階段，教師想要更加自然地揭示一些學科問題，讓提出的問題不唐突，還需要讓學生獲得良好的學習體驗，在課堂上為學生創(chuàng)設具體的問題情境，并借助創(chuàng)設的情境，引發(fā)學生學習新知與探究問題的興致和動力。創(chuàng)設問題情境是問題導向式教學法中的核心環(huán)節(jié)，能夠使教學揭示的問題更加自然，進而提高初中道德與法治課程的教學質量。在這一過程中，教師通過需要精心創(chuàng)設問題情境，將學生引入具體的道德與法治問題中，激發(fā)他們的探究欲望，引導他們主動發(fā)現和解決問題。對此，教師應當深入了解學生的認知發(fā)展規(guī)律，以及他們在學習道德與法治知識時積累的經驗、打下的基礎等。這樣，教師能夠創(chuàng)設既符合學生認知水平，又能激發(fā)學生興趣的問題情境，使學生在情境中逐漸深入探究學科問題。

例如，在“揭開情緒的面紗”一課的教學中，教師可以從深化學生對文本知識的理解入手，依據教材內容在課堂上為學生創(chuàng)設“答疑”的問題情境。在情境中，教師以設疑的方式，利用多媒體課件，向學生提出以下問題：“在我們的日常學習和生活中，有快樂也會有煩惱。那么，如果自己遇到不開心的事情，該如何調整自己的心態(tài)呢？”“請思考——該如何做一個快樂的人呢？”“如果想要在生活中創(chuàng)造快樂，并發(fā)泄不良情緒，你該如何做？”結合這些問題，教師可以通過多媒體展示生活圖片，以此創(chuàng)設生活化問題情境，鼓勵和引導學生聯系生活實際，逐一回答上述問題，進而讓學生在回答問題中，意識到保持好心態(tài)的重要性和必要性。當然，在此次創(chuàng)設問題情境的過程中，教師需要著重就學生的情感問題進行講解，鼓勵和引導學生回憶煩惱，以小紙片的形式，將自己最近遇到煩心事寫下來，并相互傾訴自己的煩惱，以此讓學生在傾訴中交流觀點、分享情緒管理的方式，以此提高課堂教學效果。在實際教學中，以創(chuàng)設問題情境的方式提出的問題，不僅能讓提出的問題不再突兀，提高學生的接受程度，同時也可以引導學生借助交流敞開心扉，強化對學生的情感教育。因此，在接下來的道德與法治課上，教師需要重視創(chuàng)設問題情境。

三、明確輔助問題，為提出核心問題創(chuàng)造條件

提出問題需要區(qū)分主次，以明確問題的主次順序為前提，提出一個個問題，充分發(fā)揮問題導向式教學法的優(yōu)勢，并讓學生在有效答疑中加深對新知識的印象。而輔助問題的提出，能夠為提出核心問題創(chuàng)造有利條件，方便學生解答核心問題。因此，教師需要在向學生提出核心問題前，設計一些值得思考和解答的輔助問題。此外，輔助問題應當能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，旨在讓教師通過提問的方式，引導學生質疑和反思既定的道德觀念和法律規(guī)則，鼓勵他們提出不同的觀點和解決方案。這種批判性和創(chuàng)造性的思維訓練，有助于學生在面對核心問題時，提出新穎且有深度的觀點。

例如，在“社會生活離不開規(guī)則”一課的教學中，教師需要明確本節(jié)課的教學重點在于幫助學生認識到社會生活需要秩序，且社會規(guī)則維系社會秩序。因此，在利用問題導向式教學法指導學生學習本節(jié)課知識時，為了更好地突出核心問題，教師可以先提出以下輔助性的問題，如：先是向學生提問：“什么是社會秩序？”“常見的社會秩序具體有哪些？”，在學生解答這些輔助問題之后，教師要繼續(xù)利用多媒體課件直觀地向學生呈現了“在動車組列車上吸煙”的視頻材料，鼓勵和引導學生就“動車組列車上吸煙是否應該罰款？”的輔助問題展開交流和討論，幫助學生感受社會規(guī)則在維護社會秩序上保障作用，明確處罰違規(guī)行為是保障社會穩(wěn)定運行有效方式，進而為解決“社會秩序與社會規(guī)則之間的關系”這一核心問題做好鋪墊。

四、進行問題提煉，更好地厘清課程教學的本質

在初中道德與法治課堂上，教師往往向學生提出大量的問題，借這些問題的提出來檢查學生對學科知識的學習和掌握情況。但是，隨著問題的大量提出，學生在學習知識時也容易出現思維混亂的問題。因此，為了幫助學生更好地厘清新課的本質，教師有必要提煉問題，以此提出高質量問題或找出關鍵性問題。提煉問題的過程是深度加工課程教學內容的過程。在這一過程中，教師需要篩選、整合教材中的知識，思考如何提煉關鍵問題，并確保這些問題能夠反映課程的核心思想和方法。這種提煉不僅有助于教師明確教學的重難點，還能夠幫助學生抓住課程的本質，深刻理解道德與法治知識。

例如，在“社會生活講道德”一課的教學中，為了幫助學生更好地揭示道德與法治學科的本質，教師在帶領學生學習本節(jié)課知識內容的基礎上，可以根據文本內容，提煉“尊重他人的原因及其意義？”“尊重比幫助更重要”等觀點，并引導學生說出自己的理由。同時，設置更深一層次的問題，引導學生思考“具體什么樣的人值得我們尊重、該如何尊重他人”等一些有深度、與生活息息相關的問題。隨后，鼓勵和引導學生以小組為單位，從教師所提出的問題中任意選擇一個問題，并就所選擇的問題展開討論，明確并梳理自己的觀點。比如，有的學生思考了“什么樣的人值得我們尊重？”這一問題，在探討問題的過程中，不僅在小組內集中展示了自己的觀點，同時也從多個角度分析了所提出的各個觀點，也闡明了具體的理由。比如：觀點一：為社會做出巨大貢獻的人值得我們尊重。觀點二：那些自立自強的人值得我們尊重。觀點三：無論是陌生人還是熟悉的人，都值得我們尊重。觀點四：那些言而有信的人值得我們尊重。為社會做出貢獻的人、自立自強的人、言而有信的人，他們的身上都有著自己的閃光之處，因此，他們是值得尊重的。

五、梳理核心問題，幫助學生發(fā)現學科規(guī)律

學生需要發(fā)現學科的規(guī)律，并在把握規(guī)律的基礎上，深入學習與探究課程內容。因此，在教學階段，教師有必要梳理核心問題，以問題鏈的形式呈現給學生，以此幫助學生發(fā)現學科規(guī)律。教師需要從繁雜的教學內容中提煉出能夠反映學科本質的核心問題，并確保這些問題涵蓋學科的基本概念、原理和方法。通過梳理核心問題，教師能夠讓學生將注意力集中在學科的關鍵點上，幫助他們發(fā)現和理解道德與法治的基本規(guī)律。

例如，在“國家利益至上”這一課的教學中，為了讓更多的學生通過學習本節(jié)課的知識，明確國家利益與人民利益的一致性，教師可以利用問題導向式教學法組織教學工作，并重點引導學生梳理教材中核心問題。比如，學生在學習教材列舉的案例時發(fā)現，整節(jié)課以“國家利益的重要性體現”“國家利益的范圍”“國家利益的內涵”“什么是愛國主義情感”等為主，因此，核心問題也應該緊緊圍繞這些核心內容提出，即“什么是愛國情感？為什么生活中絕大多數的人都有這樣的情感？”“國家利益的內涵”“國家利益的重要性有哪些？”“國家利益的范圍以及具體包括哪些方面？”等。隨后，教師可以集中梳理這些核心問題，并以問題鏈的方式展示給學生，方便學生解答課堂上的問題。

六、解決處理問題，加深學生對所學知識的印象

在初中道德與法治課上，教師想要加深學生對學科知識的記憶，還需要充分發(fā)揮班級學生的主觀能動性，鼓勵和引導學生解決和處理所提出的問題，進而在有效答疑中激活學生的思維，實現發(fā)展和提高學生素養(yǎng)能力的目的。解決問題的過程，可以促進學生了解并認識知識之間存在的內在聯系。例如，在解決問題的過程中，學生需要識別和運用不同知識點之間的關聯，這種跨知識點的整合有助于促使學生從整體上認識學科知識。通過挖掘知識的內在聯系，學生能夠更加有效地記憶所學內容，并在面對問題、挑戰(zhàn)問題、解決問題后獲得成就感，激發(fā)學習動機和興趣。

例如，在“我國的政治和經濟制度”這一課的教學中，為了深化學生對本課內容的理解，教師可以向學生提出以下待處理的學習問題：“從十三屆全國人大一次會議主要議程中，你能發(fā)現人民代表大會制度的哪些內容？”“人大代表必須履行哪些義務？人大代表享有哪些權利？”“不同級別人大代表的權利有何不同？”“我們?yōu)槭裁匆獔猿趾屯晟迫嗣翊泶髸贫?？結合民法總則和民法典的制定，試著說一說具體應該如何堅持和完善人民代表大會制度？”等，還需要引導學生解答這些問題。因此，為了鍛煉和提高學生的問題解決能力，教師可以在課堂上增設“比賽”環(huán)節(jié)，鼓勵和引導學生以比賽的方式比一比在有限的時間內快速解答上述問題，進而讓更多的學生在積極參與比賽中的過程中積極思考并高質量的構建知識體系。

七、結語

總的來說，利用問題導向式教學法輔助開展教學工作，不僅對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)大有裨益，還有助于營造良好的課堂學習氛圍。因此，為了更好地指導學生在道德與法治課堂上學習新知識，教師需要深入調查和了解班級學生的實際情況，并通過研習教材文本發(fā)現教材中需要解決的問題、構筑問題情境，使學科問題揭示變得更加自然、明確輔助問題，為核心問題的提出創(chuàng)造條件、進行問題提煉，更好地厘清課程教學的本質、梳理核心問題，幫助學生發(fā)現學科教學規(guī)律、解決處理問題，加深學生對所學知識的印象、集中反思問題，提高問題導向式教學法價值，以此實現育人目標。