基于深度學(xué)習(xí)探討初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其包含的知識(shí)點(diǎn)具有抽象性強(qiáng)、難以理解等特點(diǎn)，使得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學(xué)生難以在課堂中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高他們的思維能力也面臨重重困難。本文將以初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作為例，指出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足和問題，剖析在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效策略，希望對(duì)提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

一、深度學(xué)習(xí)的價(jià)值意義

（一）深度學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠逐漸提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)能力。首先，深度學(xué)習(xí)能夠指導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在深度學(xué)習(xí)中將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，深度學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。最后，深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生從具體的問題中鍛煉數(shù)學(xué)思維、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用等。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)建立在立足于現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，并由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）深度學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。首先，深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成深度探究和總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)及其深層內(nèi)涵的習(xí)慣意識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生排除一切雜念、全身心地進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。在開展沉浸式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成在課堂上集中注意力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足、主動(dòng)尋求老師的幫助與指導(dǎo)，在與同學(xué)的合作中養(yǎng)成求知意識(shí)、主動(dòng)深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。在這種合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓合作成為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）深度學(xué)習(xí)能夠鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

引導(dǎo)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。首先，深度學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生透徹理解新知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提高。其次，深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生不再拘泥于課堂中所學(xué)知識(shí)，而是基于對(duì)教材知識(shí)的理解和應(yīng)用，抓住更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，并構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而鞏固課堂學(xué)習(xí)所得。最后，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生個(gè)體所擁有的不同思維、交流與共享能力，能夠助力學(xué)生形成多元化思維，同樣能夠鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）深度學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。首先，深度學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的空間觀念、幾何意識(shí)、數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力，并支撐學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，深度學(xué)習(xí)突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，并借此開發(fā)自身的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)與進(jìn)步。最后，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教育理念的創(chuàng)新與升級(jí)，通過更新教育理念和教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并助力教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠優(yōu)良

初中數(shù)學(xué)課堂氛圍不夠優(yōu)良，直接影響學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，數(shù)學(xué)課堂氛圍不夠開放，讓學(xué)生自主討論、自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)比較少，教師直接向?qū)W生講述課堂主要知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生出現(xiàn)思維定式；其次，數(shù)學(xué)課堂氛圍不夠平等、和諧，學(xué)生和教師之間未能建立良好師生關(guān)系，導(dǎo)致師生之間的雙向互動(dòng)與交流比較少，難以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留于淺層。最后，數(shù)學(xué)課堂氛圍不夠優(yōu)良，學(xué)生個(gè)體之間的合作比較少，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還影響學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神和提高合作能力。

（二）學(xué)生課堂體驗(yàn)不夠豐富

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠豐富，直接影響學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，學(xué)生在課堂中缺少沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即教師對(duì)創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境不到位，缺失生活化教學(xué)情境導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生無法深入現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠良好。其次，學(xué)生在課堂中缺少多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境缺乏多元化，教學(xué)情境與所學(xué)內(nèi)容的適配度不夠高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果大打折扣。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)路徑比較單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容局限性較強(qiáng)，課堂中難以基于教材補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，不僅影響學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，或?qū)W習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，或進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的頻率不高。首先，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容未能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究欲望。在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響下，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，也難以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容未能滿足學(xué)生的需求，即以學(xué)生為本的教育理念未能貫徹和落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。由于課堂教學(xué)未能滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣受到影響，進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，初中生面臨著較大的升學(xué)壓力。在升學(xué)壓力面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易偏向功利化，難以基于興趣探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)較少

數(shù)學(xué)課程教學(xué)拓展活動(dòng)較少，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間存在較大的局限性。首先，學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，例如校園活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的連接不夠緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生難以走出教室利用校園環(huán)境收獲更多數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師鮮少設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，導(dǎo)致課后作業(yè)缺少針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練元素，影響學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。受此影響，很多學(xué)生難以借助拓展活動(dòng)掌握豐富的學(xué)習(xí)方法，提高自身的深度學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)生缺少利用課外時(shí)間進(jìn)行自主探究的意識(shí)和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)局限于課堂和教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響自身提高實(shí)踐能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)未能充分發(fā)揮指導(dǎo)意義，例如數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的指點(diǎn)比較少，難以促使學(xué)生深入思考并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師未能對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入觀察，難以在學(xué)生需要幫助時(shí)，第一時(shí)間為其提供幫助，導(dǎo)致學(xué)生難以在深度學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)。其次，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的分析不夠深入，無法為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，不僅影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最后，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)方法缺乏多元化，這樣的評(píng)價(jià)方法不僅影響教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性，也影響教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，無法確保學(xué)生自身存在的不足得到改良及其所掌握的深度學(xué)習(xí)方法得到有效改進(jìn)。

三、深度學(xué)習(xí)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

（一）以開放性的課堂為深度學(xué)習(xí)支點(diǎn)，支撐學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)背景下，開放性課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和滿足學(xué)生的探究需求，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良條件。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下，數(shù)學(xué)教師可以將開放性課堂作為開展教學(xué)工作的支點(diǎn)，支撐學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)這一部分的主要內(nèi)容，向?qū)W生介紹全等三角形的命題、判定方法，并著重為學(xué)生講解全等三角形的判定方法，即本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究，重點(diǎn)討論如何使用邊角邊、角邊角、邊邊邊、斜邊直角邊等方法證明兩個(gè)三角形全等。組織小組合作探究的本質(zhì)是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在開放性課堂氛圍中進(jìn)行討論與探究。通過組織學(xué)生進(jìn)行開放性的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并借助彼此間的探究討論掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。接下來，教師可以讓學(xué)生總結(jié)開放性課堂的討論學(xué)習(xí)成果，借此加深學(xué)生在本次開放性探究課堂中的收獲與認(rèn)知，鞏固深度學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）以體驗(yàn)性的活動(dòng)為深度學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在深度學(xué)習(xí)背景下，體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課堂能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，是支撐學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效方式。因此，在指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將體驗(yàn)性活動(dòng)作為開展教學(xué)工作的新路徑，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的初步認(rèn)知”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)這部分的主要內(nèi)容，向?qū)W生介紹生活中的立體圖形、立體圖形的視圖、立體圖形的表面展開圖等，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。首先，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，重點(diǎn)觀察和總結(jié)校園中有哪些立體圖形。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以真正貫徹生活教育理念，將課堂教學(xué)工作落實(shí)到實(shí)際生活中。此外，數(shù)學(xué)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角觀察教學(xué)樓、圖書館，并邀請(qǐng)學(xué)生畫出不同角度的視圖。接下來，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作正方體的表面展開圖，并總結(jié)正方體的展開圖有哪些樣式?？梢姡谶@一體驗(yàn)式探究活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）以學(xué)生興趣愛好為深度學(xué)習(xí)前提，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在深度學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是支撐學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的牽引力，也是教師教學(xué)工作中需要考慮的重點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生的興趣愛好作為開展課堂教學(xué)的前提條件，使教學(xué)基于學(xué)生的興趣愛好，以此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

比如，在學(xué)習(xí)“圓”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)這一部分的主要內(nèi)容，向?qū)W生介紹圓的特點(diǎn)和性質(zhì)、圓周角、點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、直線與圓的位置關(guān)系等，其中著重講解“直線與圓的位置關(guān)系”這一難點(diǎn)。首先，數(shù)學(xué)教師可以使用信息技術(shù)展示直線與圓位置關(guān)系的視頻，以動(dòng)態(tài)視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生了解直線與圓位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師可以順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與自主探究。接下來，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生以數(shù)形結(jié)合思想作為探究和學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”的主要方式，借此引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生結(jié)束探究之后，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生整合本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識(shí)體系。

（四）以數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)為拓展活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)背景下，必要的拓展活動(dòng)可以賦能課堂教學(xué)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合探究能力。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)競(jìng)賽作為組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的補(bǔ)充方式，并通過數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

比如，建模是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要能力，也是指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)合學(xué)校舉辦數(shù)學(xué)建模比賽活動(dòng)，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。首先，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生介紹何為建模、如何建模、建模的重要性以及數(shù)學(xué)教材中哪些知識(shí)模塊可以應(yīng)用建模思想。接下來，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型，并讓學(xué)生展示自己的建模成果，最后從學(xué)生的建模成果中選出優(yōu)秀的建模作品，推送其參與學(xué)校級(jí)別的建模比賽。通過參加學(xué)校的數(shù)學(xué)建模比賽，學(xué)生可以從其他參賽選手的優(yōu)秀建模作品中學(xué)到多元化的思維，也能從評(píng)委給出的評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)、認(rèn)可以及建議，進(jìn)而有效鍛煉個(gè)人能力?？梢姡M織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略。

（五）以課程教學(xué)評(píng)價(jià)為深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)背景下，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用，也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要參考。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)“樣本與總體”這一部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一部分的主要內(nèi)容，向?qū)W生介紹抽樣調(diào)查、如何使用樣本估計(jì)總體、如何借助調(diào)查做出決策等，并設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以觀察學(xué)生在小組合作探究中的表現(xiàn)，包括各小組任務(wù)的分配情況、小組成員之間的合作情況等，并以此作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，助力學(xué)生提高合作能力，并促使學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生完成抽樣調(diào)查任務(wù)的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、肯定、總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)，如重點(diǎn)觀察后進(jìn)生的進(jìn)步情況，鼓勵(lì)其與自己比較，并引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生為他們提供幫助，以此提高深度學(xué)習(xí)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要建立在尊重學(xué)生興趣愛好、營(yíng)造優(yōu)良課堂教學(xué)氛圍、構(gòu)建豐富課堂活動(dòng)、打造數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲。此外，數(shù)學(xué)教師也要做好觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的工作，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，并指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以更科學(xué)的方式促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并由此提高課堂教學(xué)的有效性。