用“共情”引發(fā)“共情”

真題呈現(xiàn)

共情是一種能力。與親人朋友共情，理解他們的感受，尊重他們的意愿，可以促進關(guān)系的和諧；與仁人志士共情，體會他們的境遇，感悟他們的品格，可以獲得精神的滋養(yǎng)；與祖國母親共情，銘記她曾經(jīng)的屈辱，見證她今日的榮光，可以激發(fā)我們的報國豪情……

學(xué)校文學(xué)社舉行以“我與 共情”為題的征文活動，請你寫一篇文章參與。要求： ①補全題目；②角度自選；③可記敘，可議論，可抒情，文體不限；④不少于600字。

命題剖析

2024年鹽城市中考作文題延續(xù)了前兩年的命制模式，即以任務(wù)驅(qū)動的形式帶出文題，為半命題式，引導(dǎo)語是一組排比句，從不同層面給出共情的含義，暗示了共情的對象，為考生補題提供了參考。

“我與 共情”明確給出了核心詞——共情。所謂共情，是一個心理學(xué)概念，又稱同理心、同感等，指的是一種體驗別人內(nèi)心世界，與他人產(chǎn)生共鳴，對他人的遭遇感同身受，為他人設(shè)身處地著想的能力。通俗地講，就是能換位思考，站在別人的角度去體悟、去解決問題。題目中的“我”一般可視為寫作者自己，而留空的，顯然就是“我”共情的對象。

由于共情現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中處處存在，考生應(yīng)該有屬于自己的共情經(jīng)歷和感受，小到與家人共情，大到與祖國共情，所以寫作起來并不難。但要想寫出新意，讓自己的“共情”引發(fā)閱卷老師的“共情”，并不是一件容易的事。想要做到這一點，我們可以從以下幾個方面入手：

一、補題別具一格

一看到“共情”二字，多數(shù)同學(xué)都會首選身邊的人補題，因為這樣好寫。其實，本題寫作的范圍非常廣泛，除了引導(dǎo)語所提到的對象外，還有許多內(nèi)容可寫。選擇與眾不同的寫作對象，補出的題目就會很有吸引力。比如寫歷史人物、藝術(shù)作品中的人物，或者藝術(shù)作品本身，把題目補全為“我與蘇軾共情”“我與《長津湖之水門橋》中的英雄們共情”“我與《二泉映月》共情”，是不是比“我與同學(xué)共情”更有吸引力？再如寫自然界中的各種事物，把題目補全為“我與一只受到傷害的鳥共情”“我與一棵樹共情”“我與祖國的壯麗山河共情”，是不是更有韻味？退一步講，即使你寫身邊的人，也可換一種說法進行補題，比如同樣寫與媽媽共情，你把題目補全為“我與家中的‘女皇’共情”，就顯得與眾不同。

二、立意力求新穎

由于許多人都下意識地把共情定位為對別人負面情緒的理解和同情，所以一般都會圍繞包容、鼓勵、幫助等方面進行立意，贊美親情、友誼的美好。其實，引發(fā)我們共情的，還有快樂，有他人的美好品質(zhì)，有感人至深的愛國之情，有對自然萬物的愛，還有英雄們的前仆后繼、舍生取義，有祖國的燦爛文化、悠久歷史……如果能圍繞這些方面立意，寫出來的文章也容易出彩。比如同是寫與爸爸共情，別人都寫理解爸爸的不易，感恩如山般厚重的父愛，而你卻寫爸爸熱心環(huán)保公益事業(yè)的行動引起你的共情，把主旨定為給那些默默保護生態(tài)環(huán)境的志愿者點贊，表明向他們學(xué)習(xí)的決心，這樣的文章，讀起來是不是別有一番滋味？

三、選材確保最佳

同一對象、同一個主題下的共情故事，如果不止一個，這時候就要對素材進行精選，確保入文的素材最佳，即最典型、最有故事性、最能引發(fā)讀者的共鳴。比如你寫與一位非遺傳承人之間的共情，準備把主題定為贊揚這名非遺傳承人的敬業(yè)精神和文化擔當。但梳理素材時，發(fā)現(xiàn)與這一主題有關(guān)的多個故事都曾引發(fā)你的共情，全部入文是不可能的，這時就要進行比較，把最典型的挑出來，切忌想到一個寫一個。

四、形式爭取創(chuàng)新

這里的形式包括兩個方面。一是體裁。這道題目適合寫記敘文，所以首選寫人記事，描寫共情，抒發(fā)真情。不過，如果有充分把握的話，也可試一試其他文體，比如：以書信的形式向別人講述你的共情故事；以抒情方式表達你心中的真情；或者寫議論文，表達自己對共情的體會和看法；甚至可以寫說明文，分享自己共情的具體做法。二是結(jié)構(gòu)。按照常規(guī)的結(jié)構(gòu)方式寫作當然可以，不過，如果能改變一下結(jié)構(gòu)方式，效果肯定要比千篇一律好得多。比如記敘一次共情經(jīng)歷，不是按部就班進行敘述，而是采用倒敘的手法，設(shè)置懸念，從而激發(fā)讀者興趣。或者擬制小標題，通過小標題推波助瀾，把共情一步一步引向高潮。

五、表達注入真情

寫“共情”作文，如果文中沒有真情，談何引發(fā)讀者的共情？因此，行文中一定要融入情感，或直抒胸臆，或寄情于事于物，以此來打動讀者的心。

最后，補充說明一點，由于本文題關(guān)鍵詞明確，補入的只是共情對象，所以，我們完全可以把補題、選材、立意綜合在一起考慮，即由“共情”出發(fā)，去搜尋自己經(jīng)歷過的共情故事，或者是共情體驗，把自己認為最有意義的素材篩選出來，然后以共情對象補題，再以素材蘊含的主題立意，最后裁剪素材，構(gòu)思寫作。

教師下水文

我與一只鳥共情

吳應(yīng)海

你絕對想不到，我曾與一只鳥共情，每每想起，就覺得特別有意思。

那是一個周六的早上，我來到學(xué)校辦公室，剛坐下，就見一只黑色的鳥停在走廊的扶欄上，急促地叫著。這種鳥叫烏鶇，愛把窩建在校園內(nèi)的樹上。烏鶇的膽子不算小，經(jīng)常會有幾只站在扶欄上，歪著腦袋看向教室，有時還嘰嘰喳喳幾聲，好像也要參與教室里的討論似的。由于經(jīng)常碰面，我與這些鳥兒也算是老朋友了。

不過，今天這只烏鶇的叫聲有點奇怪。我因為忙著做事，也沒過多去想。

可是外面的叫聲一直不停，且越來越響。真是煩死了！我一邊抱怨著，一邊走出辦公室，猛拍手掌，以示警告。烏鶇被嚇了一跳，尖叫一聲，飛到不遠處的樹上。本以為這下清靜了，誰知沒過兩分鐘，烏鶇又飛到扶欄上叫了起來。我一下子怒了，準備再去教訓(xùn)一下它。哪知烏鶇這次并沒有逃跑，而是沖我叫了幾聲后，飛到走廊盡頭的多功能教室前，對著門繼續(xù)叫，甚至還用頭撞了幾下門。聽得出，那叫聲有些凄厲，仿佛帶著哭腔。

我的怒氣忽然間全消了。此鳥如此反常，叫聲如此凄厲、悲哀，肯定是遇到了難事，想求我?guī)椭⑿谋刃?，如果我是這只鳥兒，有事想請人相助，卻不被理解，或者遭到拒絕甚至恐嚇，那該多么痛苦和絕望??！

我決定一探究竟，于是快步走到多功能教室門前。烏鶇見我來了，跳到扶欄上繼續(xù)叫著，但聲音已沒有剛才那么凄厲，它似乎感受到了我的善意。教室門并沒上鎖，我直接推開進去，看到有半扇窗戶未關(guān)，除此之外并無異常。正在我疑惑時，里面角落里傳來幾聲幼鳥膽怯而嘶啞的鳴叫。我三步并作兩步前去查看，只見一只翅膀已經(jīng)長成的小烏鶇站在簸箕里，瞪著兩只眼睛好奇地看著我。我一拍腦袋，終于猜到是怎么回事了：這只小烏鶇要么是貪玩，從窗戶誤入教室，被困在這里；要么是懷著好奇心從昨天忘關(guān)的教室門中飛了進來，可從窗戶刮進來一陣風，把門給關(guān)上了，于是它出不去了。

怪不得烏鶇媽媽急得不行，無懼我的警告、憤怒，冒著危險向我求救。幸好我剛才心生同情，站在它的角度想問題，否則，豈不要把這位烏鶇媽媽給急死呀！

我小心翼翼地端起簸箕，緩慢地向教室外走去。本以為小烏鶇會嚇得在教室里亂躥，那樣的話就有點麻煩了?？尚貔吅孟衩靼琢宋业囊馑迹敝X袋打量著我，一動不動。我把簸箕輕輕放到了走廊里，烏鶇媽媽迫不及待地跳了過來，小烏鶇也委屈地叫著。隨后，小烏鶇跟著媽媽飛上扶欄，再一振翅，飛到不遠處的柏樹上，嘰嘰喳喳地說起話來……

看到它們母子重逢后那個激動的樣子，我心中也是暖暖的，情不自禁地哼起小調(diào)兒。烏鶇媽媽仿佛也感知到了我的快樂，再次飛到扶欄上，叫了起來，聲音似乎歡快了許多，也似乎在感謝我……

這份奇特的經(jīng)歷，我永遠也不會忘記！因為它讓我明白，擁有一顆共情的心，對于這個世界而言是多么重要！

學(xué)生范文

我與“冰哥”共情

鹽城一考生

學(xué)校要求各班推選一名心理委員，參加心理知識培訓(xùn)。不知為何，班主任居然直接找上了我，通知我參訓(xùn)。我想，這大概與我平時整天一副樂呵呵的樣子有關(guān)吧。

學(xué)校心理輔導(dǎo)老師在培訓(xùn)會上說，身邊有一些同學(xué)需要大家的幫助，而要幫助這些同學(xué)，你就要學(xué)會共情，嘗試站在他們的角度想問題，憂他們所憂，樂他們所樂，與他們的心靈同頻共振，這樣才能感同身受，得到他們的信任，帶著他們走出困境……老師的話讓我躍躍欲試。

培訓(xùn)完回班后，我決定在“冰哥”同學(xué)身上試驗一下?！氨纭闭彰鏌o表情，很少說話，喜歡獨來獨往，脾氣怪得不得了，總是拒人于千里之外。班上的同學(xué)送他綽號“冰哥”，聽說這一切都與他父母兩年前離婚有關(guān)。

我首先向班主任申請，把座位調(diào)到“冰哥”旁邊，和他同桌。接下來，一有時間，我就主動和他聊天，聊班上的趣事，聊學(xué)校發(fā)生的新聞，聊他喜歡的美術(shù)和足球。同時，我還主動給他輔導(dǎo)功課，耐心給他講解一些難題。功夫不負有心人，“冰哥”臉上的“冰霜”開始融化，漸漸有了一些笑容。我們成了好朋友。

見時機已經(jīng)成熟，我決定找一個機會和“冰哥”進行一次深談，幫助他解開心結(jié)。不久，機會來了。一個周五，“冰哥”說放學(xué)后準備留下來，把參加比賽的小報完善一下。我決定陪他。

我問“冰哥”，他父母現(xiàn)在怎么樣了，是不是因為父母的事才變得如此消沉。“冰哥”沉默了好一會兒，隨后開始流淚。我輕拍他的肩膀安撫。終于，“冰哥”抬起頭，給我講起了他的故事。原來，自從父母離婚后，母親遠嫁他鄉(xiāng)，父親則變得脾氣暴躁，動不動就對他吼，有時還動手打他，他感到自己成了棄兒，生活沒有任何希望……

聽著聽著，我的眼淚也禁不住流了下來。我一邊抹眼淚一邊告訴“冰哥”，如果換作我，遭遇這樣的變故，肯定會比他還痛苦，還絕望……“冰哥”見狀，竟然安慰起了我。

我乘勢對他說：“父母分開，對每一個孩子來說，都如天塌了似的。但你的父母肯定也有各自的難處。也許再過一段時間，等他們都恢復(fù)了平靜，仍會關(guān)愛你的。其實，即使父母暫時顧不上你，你也別難受，不是還有爺爺奶奶，還有老師，還有我們這些同學(xué)嗎？如果我是你，一定敞開心扉，尋求大家的幫助。親情是情，咱們同學(xué)情也是情。你不妨嘗試一下！”“冰哥”認真地點了點頭。我也暗暗下了一個決心。

我開始悄悄動員更多的同學(xué)來關(guān)心“冰哥”。“冰哥”真的慢慢變了，他開始笑了，也能主動融入班集體了。雖然他有時還會坐在那兒發(fā)呆，但他的整個狀態(tài)已與以前判若兩人。

想不到與同學(xué)的一次共情，竟然獲得了他的信任，把他從自我封閉的痛苦深淵中拉了出來，我感到很有成就感。共情的力量真的不容小覷！希望更多的人能懂得共情，學(xué)會共情，這樣，心與心之間就會少一些隔膜，多一些共鳴！

點 評

本文選材緊扣生活，字里行間散發(fā)著濃濃的生活氣息，讀起來令人倍感親切。立意別具一格，關(guān)注同學(xué)的心理問題，敘寫同學(xué)間的心理互助，肯定共情力量，呼喚更多的共情。全文按時間順序進行敘寫，整個敘事過程井然有序。