網(wǎng)絡(luò)探索實驗對大學生社會適應(yīng)的影響研究

摘要：近年來，網(wǎng)絡(luò)社交媒體對大學生發(fā)展的影響日益顯著，本研究突破以往更多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)負面影響的研究視角，重視網(wǎng)絡(luò)為“Z世代”大學生提供的“網(wǎng)絡(luò)虛擬社會化”發(fā)展機遇，基于Marcia提出的自我同一性發(fā)展狀態(tài)理論，開展大學生問卷調(diào)查，分析了處于不同自我同一性發(fā)展狀態(tài)的大學生網(wǎng)絡(luò)探索實驗狀況，探究網(wǎng)絡(luò)探索實驗對其社會適應(yīng)的影響機制。在此基礎(chǔ)上，提出了大學生社會化發(fā)展支持策略。

關(guān)鍵詞：大學生 網(wǎng)絡(luò)探索實驗 自我同一性 社會適應(yīng)

近年來，網(wǎng)絡(luò)社交媒體對大學生發(fā)展的影響日益顯著。國務(wù)院新聞辦公室2022年發(fā)布的《新時代的中國青年白皮書》指出：互聯(lián)網(wǎng)已成為當代青少年不可或缺的生活方式?；诰W(wǎng)絡(luò)社交媒體的“虛擬社會化”情境，與真實社會化環(huán)境一起，共同構(gòu)成了大學生發(fā)展的新型社會生態(tài)。大學生網(wǎng)絡(luò)探索實驗情況及其對社會適應(yīng)的影響研究，日益引起社會各界重視。

一、研究問題及其前期研究

埃里克森1963年提出自我同一性概念，1969年齊克瑞發(fā)展為自我同一性發(fā)展，提出人格形成需經(jīng)歷八個階段，不同階段有不同表現(xiàn)。隨后學者開展了不同視角的理論與實踐研究。

1.自我同一性發(fā)展狀態(tài)理論?，斘鱽啠∕arcia）提出的自我同一性狀態(tài)理論比較具有代表性，將同一性分為同一性獲得、延緩、早閉和擴散四種狀態(tài)，前兩種是良性狀態(tài)，后兩種是不良狀態(tài)。其中，同一性獲得是個體發(fā)展的最佳狀態(tài)，同一性延緩是個體尋找生命價值方向、嘗試自我發(fā)展的必經(jīng)階段；同一性早閉是表面獲得自我同一性，實質(zhì)是服從接受父母或權(quán)威“安排”，過早中斷自我探索，應(yīng)重視卻常被忽視；同一性擴散者則無法整合人生選擇，未形成強烈清晰的同一感，處于角色混亂狀態(tài)。

2.青少年網(wǎng)絡(luò)探索實驗研究。黃華等認為，社交網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了自我實驗和探索的寬闊場域，青少年獲得某些新經(jīng)驗，對其線下自我有增強效應(yīng)。Valkenburg等人指出，青少年通?；谏鐣a償、社會助長和自我探索三種動機進行網(wǎng)絡(luò)探索實驗。Ellison Steinfield和Lampe發(fā)現(xiàn)，在社交網(wǎng)絡(luò)中青少年可以建立新的線上社交關(guān)系，有助于心理健康發(fā)展和社會化進程。Valkenburg Peter和Schouten認為，青少年在社交網(wǎng)絡(luò)中可獲得更多社會和情感支持。同時，過度的網(wǎng)絡(luò)自我探索可能產(chǎn)生不良影響，手機成癮者常忽視傳統(tǒng)人際關(guān)系互動，降低社會適應(yīng)性；過度網(wǎng)絡(luò)自我探索可能阻礙個體線下社會交往和社會適應(yīng)能力發(fā)展，導(dǎo)致社交退縮和學業(yè)拖延。

3.大學生社會適應(yīng)研究。社會適應(yīng)最早在心理學領(lǐng)域提出，Leland認為社會適應(yīng)是個體對所處環(huán)境以及環(huán)境文化的應(yīng)對，是不斷適應(yīng)、同化和順從的過程，最終達到與環(huán)境和諧相處的平衡。Wayne.P.Connie等認為社會適應(yīng)是承擔工作責任，踐行社會義務(wù)，以此帶領(lǐng)社會朝著好的方向發(fā)展的能力。朱智賢、王敏濤等都對社會適應(yīng)進行了界定。具體到大學生的社會適應(yīng)能力，是指大學生在與社會環(huán)境相互作用過程中主動調(diào)節(jié)自身，使之與社會保持和諧平衡關(guān)系的能力?？茉鰪姟⒏得?、盧謝峰等都進行了相關(guān)研究。本研究采用方從慧的定義，將大學生社會適應(yīng)分為學習適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)和未來適應(yīng)5個維度。

4.大學生社會適應(yīng)的影響因素研究。研究表明，自我同一性可直接預(yù)測社會適應(yīng)。同一性獲得的青少年社會適應(yīng)狀況最好，其次是同一性延緩和早閉，同一性擴散狀態(tài)的青少年社會適應(yīng)狀況相比之下略顯不良。同時，網(wǎng)絡(luò)媒體使用可影響個體社會適應(yīng)。Yang和Brown研究發(fā)現(xiàn)，大學生依托Facebook進行電子交互，與其社會適應(yīng)之間存在顯著關(guān)聯(lián)。沈彩霞等人研究發(fā)現(xiàn)，適度的網(wǎng)絡(luò)娛樂和社交媒體休閑性網(wǎng)絡(luò)探索，對青少年的心理社會適應(yīng)具有積極意義。姜永智發(fā)現(xiàn)，適度使用社交網(wǎng)絡(luò)，有利于青少年積極表達自我，促進其社會心理適應(yīng)性的健康發(fā)展。

二、研究設(shè)計與研究素材處理

研究采用問卷調(diào)查方式，選擇北京市某高校1000多名在校大學生進行抽樣調(diào)查，回收有效樣本874份。其中，女生723人，男生151人；有5～10年網(wǎng)齡的占58.81%，10年以上的占27.12%，超過5年網(wǎng)齡的總計85.93%。

1.調(diào)研問卷設(shè)計。調(diào)查問卷設(shè)計采用專業(yè)量表和自編問卷結(jié)合方式進行，主要包括：采用《自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷（第二版）》（EOM-EIS-2）簡化版，測量大學生的自我同一性狀態(tài)，共32個題目，根據(jù)Bennion & Adams（1986）的個體自我同一性狀態(tài)劃分標準，劃分成同一性獲得、同一性擴散、同一性延緩和同一性早閉四個維度。

編制《大學生網(wǎng)絡(luò)探索實驗問卷》，共13個題目，通過探索性因子分析，將大學生的網(wǎng)絡(luò)探索實驗分成網(wǎng)絡(luò)自我探索、網(wǎng)絡(luò)人際交往、網(wǎng)絡(luò)學習提升和網(wǎng)絡(luò)成癮迷失四個維度。問卷Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.919，通過驗證性因子分析：X2/df=5.138，GFI=0.946，CFI=0.963，RFI=0.944，RMSEA=0.072（<0.08），RMR=0.021（<0.05），問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

在方從慧問卷基礎(chǔ)上微調(diào)設(shè)計《大學生社會適應(yīng)問卷》，包括23個題目，通過探索性因子分析，分為學習適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)和未來適應(yīng)五個維度。問卷Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.958，通過驗證性因子分析：X2/df=5.913，GFI=0.986，CFI=0.989，RFI=0.974，RMSEA=0.075（<0.08），RMR=0.005（<0.05），問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

2.數(shù)據(jù)分析處理。采用SPSS26.0和AMOS26.0軟件，綜合運用因子分析、多因素方差分析和路徑分析等方法，探究大學生網(wǎng)絡(luò)探索實驗及其社會適應(yīng)狀況，研究網(wǎng)絡(luò)探索對大學生社會適應(yīng)的影響機制。

三、研究發(fā)現(xiàn)與主要結(jié)論

構(gòu)建穩(wěn)定的同一性是青少年在大學時期的重要任務(wù)。本研究在分析調(diào)查數(shù)據(jù)后有以下4項發(fā)現(xiàn)。

1.自我同一性延緩狀態(tài)居主體地位，同一性擴散學生比例不容忽視。接受調(diào)查的大學生呈現(xiàn)出不同的自我同一性發(fā)展狀態(tài)。同一性獲得者僅為4%。同一性延緩者高達73%，說明大學生整體處于同一性發(fā)展的良好狀態(tài)，但延緩占主體地位，需要重視教育引導(dǎo)。值得警惕的是，有23%的學生處于自我同一性發(fā)展的不良狀態(tài)，其中，早閉者占6%，表面看是“好學生”“好孩子”，實質(zhì)可能是過早中斷了自我探索，應(yīng)警惕其不良影響；擴散者占17%，缺少未來規(guī)劃，迷茫散漫，容易遇到發(fā)展障礙。

2.不同發(fā)展狀態(tài)的大學生網(wǎng)絡(luò)探索行為存在差異。通過單因素方差分析，比較四種狀態(tài)大學生網(wǎng)絡(luò)探索實驗行為。

同一性獲得的大學生，在網(wǎng)絡(luò)自我探索方面自我評價最強，在網(wǎng)絡(luò)學習提升和網(wǎng)絡(luò)人際交往等方面較強，在網(wǎng)絡(luò)成癮迷失方面最弱。說明此類大學生在網(wǎng)絡(luò)探索實驗方面表現(xiàn)為正向良性使用的特點。同一性延緩的大學生，在網(wǎng)絡(luò)自我探索方面相對較強，更愿意使用網(wǎng)絡(luò)進行自我探索，在網(wǎng)絡(luò)人際交往、網(wǎng)絡(luò)學習提升和網(wǎng)絡(luò)成癮迷失三方面表現(xiàn)最弱?？紤]到此類學生比例最大，值得引起重視和加強引導(dǎo)。

自我同一性早閉的大學生，網(wǎng)絡(luò)成癮迷失的表現(xiàn)相對較強，網(wǎng)絡(luò)人際交往和網(wǎng)絡(luò)學習提升表現(xiàn)相對較弱，網(wǎng)絡(luò)自我探索最弱，說明此類大學生的網(wǎng)絡(luò)探索實驗相對負面或消極，應(yīng)注意預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮迷失帶來的危害。

同一性擴散的大學生，比其他三類大學生更多參與網(wǎng)絡(luò)探索實驗，網(wǎng)絡(luò)成癮迷失等不良網(wǎng)絡(luò)探索行為最強，網(wǎng)絡(luò)人際交往和網(wǎng)絡(luò)學習提升方面表現(xiàn)較強，網(wǎng)絡(luò)自我探索方面次于同一性獲得者。這說明，比例高達17%的此類大學生在網(wǎng)絡(luò)探索實驗方面參與更多，但呈現(xiàn)良性使用和不良使用并存狀態(tài)。如何借助良性網(wǎng)絡(luò)探索彌補其現(xiàn)實中同一性發(fā)展混亂問題，預(yù)防和杜絕網(wǎng)絡(luò)成癮迷失等問題，值得深入研究和實踐。

3.不同同一性狀態(tài)的大學生對社會適應(yīng)能力的自我評價差異顯著。不同狀態(tài)的大學生對自己人際、未來、心理、學習和環(huán)境適應(yīng)方面的自我評價差異顯著：同一性獲得者除環(huán)境適應(yīng)略低外，在人際、未來、心理和學習適應(yīng)等方面均自我評價最好，顯著高于其他；延緩者社會適應(yīng)自我評價整體最低，正經(jīng)歷探索和焦慮階段。早閉者與延緩者相似，但在學習和環(huán)境適應(yīng)方面自我評價略高；同一性擴散者對社會適應(yīng)的自我評價僅次于獲得者，甚至在環(huán)境適應(yīng)方面還自我感覺更好，可能與擴散型學生尚未明確未來目標，未充分感受到發(fā)展壓力有關(guān)。

4.網(wǎng)絡(luò)探索實驗對大學生社會適應(yīng)的影響機制。采用AMOS23.0，構(gòu)建了以不同維度的網(wǎng)絡(luò)探索實驗行為為外源潛變量，以大學生社會適應(yīng)為內(nèi)生潛變量的結(jié)構(gòu)方程模型（如下圖）。結(jié)構(gòu)方差模型擬合指數(shù)：X2/df=6.677，GFI=0.871，CFI=0.910，RFI=0.879，RMSEA=0.076（<0.08），RMR= 0.030（<0.05），模型為可接受模型。

由圖可知，大學生不同維度的網(wǎng)絡(luò)探索實驗行為，可以對其社會適應(yīng)產(chǎn)生直接和間接影響，具體影響路徑整理見下表：

可見，大學生的網(wǎng)絡(luò)探索實驗行為中，網(wǎng)絡(luò)自我探索可促進大學生的社會適應(yīng)，但影響尚不顯著；網(wǎng)絡(luò)人際交往和網(wǎng)絡(luò)學習提升可顯著促進大學生社會適應(yīng)；網(wǎng)絡(luò)成癮迷失可顯著削弱大學生的社會適應(yīng)。此外，網(wǎng)絡(luò)自我探索可通過網(wǎng)絡(luò)人際交往、網(wǎng)絡(luò)學習提升間接顯著促進大學生的社會適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)自我探索可通過網(wǎng)絡(luò)成癮迷失間接顯著削弱大學生的社會適應(yīng)。

四、對策建議

綜上，針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的大學生自我同一性發(fā)展和社會適應(yīng)方面存在的問題，結(jié)合高校工作實際，提出如下大學生發(fā)展支持策略建議。

1.加強青年健康成長網(wǎng)絡(luò)生態(tài)建設(shè)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》，要求把互聯(lián)網(wǎng)作為開展青年思想教育的重要陣地，實施“青年好聲音”系列網(wǎng)絡(luò)文化行動，構(gòu)建清朗網(wǎng)絡(luò)空間，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文化，支持制作推廣符合社會主義核心價值觀和青年喜歡的網(wǎng)絡(luò)新媒體文化產(chǎn)品，使互聯(lián)網(wǎng)空間成為青年成長的溫馨家園。

2.加強大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育。高校應(yīng)定期組織大學生開展網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，提升大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)水平。高校教育工作者應(yīng)融入學生群體，與學生廣泛深入交流，了解和掌握學生借助網(wǎng)絡(luò)與新媒體平臺進行的網(wǎng)絡(luò)探索實驗行為表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學生在現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)媒體交融的環(huán)境中，穩(wěn)步實現(xiàn)健康的自我同一性發(fā)展。要高度重視干預(yù)和矯正大學生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，借助專業(yè)機構(gòu)從心理治療層面幫助降低其網(wǎng)絡(luò)成癮性。

3.加強大學生社會情感能力教育。高校應(yīng)重視大學生社會情感能力培養(yǎng)，幫助大學生掌握正常社交技能，打消社交恐懼，引導(dǎo)大學生積極感受和思考人生意義，主動認識、接納調(diào)節(jié)自己的情緒與行為，提升對壓力環(huán)境的耐受力，積極尋求資源和幫助，有意識地解決沖突，建構(gòu)、維護和拓展社會支持系統(tǒng)，為良好的社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者周華麗系北京聯(lián)合大學師范學院副院長、研究員；呂欣系中國傳媒大學動畫與數(shù)字藝術(shù)學院教授、博士生導(dǎo)師；安瑞清、谷春雨 北京聯(lián)合大學師范學院）

本文系國家社科基金藝術(shù)學項目“網(wǎng)絡(luò)文化對公眾生活方式的影響研究”（項目編號：2019BH01432）、教育部新文科項目“新文科背景下數(shù)字媒體專業(yè)的協(xié)同育人機制創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2021090004）、北京聯(lián)合大學科研項目“大學生網(wǎng)絡(luò)社交媒體使用、自我同一性發(fā)展及其社會適應(yīng)的關(guān)系研究”（項目編號：SK30202006）的階段性研究成果。

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【編輯：曲涌旭】