追求卓越：學前教育教學名師專業(yè)素養(yǎng)成長路徑的敘事研究

[摘 要]采用敘事研究法，記錄和分析一位省級教學名師的專業(yè)素養(yǎng)成長歷程。研究發(fā)現(xiàn)，該教學名師具有較強的內驅力，具有“4個”前沿的能力，具有對專業(yè)的敏感性，具有務實的批判和質疑精神，具有持久的專注力，具備收集整理資料的意識和能力。研究得出兩個方面的啟示：一是在學術成長上：明確研究方向，選擇適宜的切入點并持之以恒地努力，向有結果的同行學習；二是在專業(yè)成長上：緊跟前沿和國家政策文件，以“學前兒童衛(wèi)生與保育”“學前兒童心理發(fā)展”課程為基礎，建立專業(yè)知識體系，跳出學前教育看學前教育，集中時間備課。

[關鍵詞]?？圃盒?；學前教育專業(yè)教師；專業(yè)成長

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 10-0055-05

一、問題的提出

教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。黨中央、國務院高度重視高質量的教育體系及教師隊伍建設。2018年1月，中共中央、國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，到2035年培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家教師[1]。黨的二十大報告指出“要深入實施人才強國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設的人才支撐”[2]?？梢?，教師隊伍質量影響人才強國戰(zhàn)略的成效。當前，職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，黨中央、國務院將其擺在經濟社會發(fā)展和教育改革創(chuàng)新中更加突出的位置[3]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出“加強師德師風建設，全面提升教師素養(yǎng)”[4]。2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》明確指出“實施職業(yè)學校名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃”[5]。這一系列政策文件的發(fā)布表明高質量職業(yè)教育離不開高質量教師隊伍的底層支撐。這不僅關乎對教師個人的關懷，更關乎對教育的思考，影響立德樹人使命的完成，更進一步影響人才強國、教育強國戰(zhàn)略的實施[6]。

有調查顯示，?？圃盒W前教育專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)存在專業(yè)知識結構分化、幼兒園實踐經驗較為匱乏、專業(yè)發(fā)展主動性不高、科研水平參差不齊、溝通合作能力不強等問題[7]。如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助新手教師成為卓越教師，是院校迫切需要解決的問題，這既檢驗院校辦學水平，又符合國家人才強國戰(zhàn)略。教學名師在教師隊伍中起著領導、示范、榜樣、激勵、輻射等作用，是新手教師的學習榜樣。因此，本研究以“職業(yè)院校的學前教育專業(yè)教師如何追求卓越，成為教學名師？”為出發(fā)點，聚焦三個問題：一是教學名師在其職業(yè)道路上的專業(yè)素養(yǎng)成長路徑；二是學前教育名師具備的專業(yè)素養(yǎng)；三是學前教育專業(yè)教師的成長策略，以期為?？圃盒W前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展提供務實參考，幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑，提升師資質量。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

采用立意抽樣法選擇M教授作為研究對象。M老師，三級教授，于2019年被評為廣西壯族自治區(qū)教學名師，主要研究方向：幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)成長、幼兒心理衛(wèi)生、幼兒園課程。公開發(fā)表二百多篇論文，其中9篇被人大學刊《幼兒教育導讀》全文轉載，17篇核心期刊論文。出版《幼兒園課程資源開發(fā)利用的策略與方法》等17部專著，《幼兒教師職業(yè)道德的理論與實踐》等8部合著，有3項成果獲得第七屆廣西高等教育省級教學成果一等獎（2012年）（2017年），一項獲得國家級教學成果二等獎（2014年），兩項廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學成果一等獎（2020年）。M老師的成長經歷有助于從典型個案中分析教學名師的專業(yè)素養(yǎng)特點，有利于達成研究目的。

（二）研究方法

采用敘事研究法，根據研究目的，選擇研究對象專業(yè)素養(yǎng)成長中發(fā)生的故事、資料，探尋背后的思想、方法和情感，在此基礎上，挖掘研究對象具備的專業(yè)素養(yǎng)，為?？圃盒W前教育專業(yè)教師總結成長策略。

（三）研究過程

首先，全面搜集研究對象的資料，重點對其個人微信公眾號的若干文章進行分析，閱讀了《師幼互動的有效策略與方法》《做個有魅力的幼兒教師》《做個幸?？鞓返挠變航處煛穼Ｖ?，現(xiàn)場參與了研究對象的“家長課堂”“幼兒教師素養(yǎng)與教育”等主題的學術講學。多次深入課堂聽課觀察，親身感受研究對象的教學態(tài)度、教學方法，探討備課、教學的心得。其次，參加了其組織的“青年教師專業(yè)成長”“學前教師專業(yè)能力思考”“個人專業(yè)成長之路”座談會，分析發(fā)言記錄和課件內容。再次，3次圍繞學前教育專業(yè)教師的成長對研究對象進行訪談，重點圍繞其職業(yè)發(fā)展經歷、專業(yè)素養(yǎng)成長道路展開。最后，整理歸納原始文本。共整理出3萬余字文稿，進行分析，整理出研究文本。

三、研究結果與分析

（一）教學名師的專業(yè)發(fā)展階段

1.接受學前教育的四年（1984年－1988年）

M老師是改革開放后華中師范大學學前教育專業(yè)的第一屆本科生。入學后才真正了解學前教育專業(yè)。在本科學習期間，主要學習了“三學六法”（三學：學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學；六法：常識教學法、計算教學法、音樂教學法、美術教學法、語言教學法、體育教學法），這些都是最基本的學前教育理論與教育實踐知識，這是M老師專業(yè)發(fā)展的基礎。在此期間，M老師主要學習了各種學前教育知識，尚未具備專業(yè)批判精神和能力，尚未形成自己的學前教育主張。

四年的專業(yè)學習給M老師留下最深刻印象的是：“學前教育很重要，關鍵期很重要，不要讓孩子輸在起跑線上，以知識教學為導向的幼兒園教育……”。

2.游離學前教育的四年（1988年－1992年）

M老師從華中師范大學畢業(yè)后，被分配到南寧地區(qū)第一師范學校工作，承擔小學心理學課程的授課工作。小學心理學課程比幼兒心理學課程內容要深和廣，既有比較完整的普通心理學內容，又有教育心理學的內容。這四年的教學為M老師此后的教學和研究積累了豐富的心理學基礎，使其學會了從心理學角度看教育。

小學心理學的教學為M老師積累了各種心理流派的核心價值觀和心理學知識，為其從心理視角審視學前教育提供了依據：馬斯洛的人本主義心理學讓其關注受教育者的心理需要，關注需要與教育教學的關系；弗洛伊德的精神分析論讓其關注了受教育者的心理行為與心理內部狀態(tài)的關系，關注了教育活動與受教育者情緒宣泄的關系；柯爾伯格的人格發(fā)展階段論讓其關注了教育教學過程與受教育者人格的健康發(fā)展；阿德勒的自卑與超越心理學讓其關注到兒童心理發(fā)展的內部動力；加德納的多元智能理論讓其關注了個性化教育；斯金納的行為主義理論讓其關注了教育教學技術；班杜拉的社會學習理論讓其意識到觀察－模仿對受教育者發(fā)展的意義；皮亞杰的認知發(fā)展理論讓其關注了受教育者自身活動以及受教育者與環(huán)境、材料交互作用的意義；布魯納的課程結構理論讓其堅信學科的基本結構及發(fā)現(xiàn)法對兒童的發(fā)展價值；奧蘇貝爾有意義學習讓其關注了教育教學的有效性；維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論讓其關注教學要走在幼兒發(fā)展的前面……這些知識是?？茖W前教育專業(yè)“幼兒心理學”課程所忽視的，卻支撐著M老師對幼兒教育的思考和主張。

3.初步進入學前教育的五年（1992年－1997年）

1992年進入廣西幼兒師范學校工作，由于完全脫離幼兒教育專業(yè)工作四年，M老師對學前教育專業(yè)教學感到迷茫，“最基本的專業(yè)知識幾乎忘完了，對專業(yè)發(fā)展前沿和方向毫無感覺”。為走出專業(yè)困境，M老師用近六年的時間看完了學校圖書館中有關學前教育專業(yè)領域的圖書和雜志，尤其是通過中國知網查閱最新文章，以“問題”“趨勢”“對策”為關鍵詞找到了學前教育各領域的名家、前沿、熱點、問題。在這期間，養(yǎng)成了隨時隨地記筆記、搜集整理資料的學術習慣。這一階段，M老師承擔“幼兒心理學”課程的授課，進一步夯實了從發(fā)展心理學視角審視學前教育的基礎。

1995年三個重大機會提升了M老師的學術寫作水平。一是畢業(yè)后寫的第一篇論文《淺談幼兒園數(shù)學教學中的引導發(fā)現(xiàn)法》，精雕細琢、反復修改，入選1995年學前教育年會論文集并在《學前教育研究》1995年第6期上發(fā)表。第一次投稿并能在高水平期刊上發(fā)表，讓他備受鼓舞，“隱約感覺自己是‘寫論文的料’”，然后不斷寫作，不斷被發(fā)表。二是因偶然機會得到由中國青年政治學院舉辦的“學生心理咨詢與健康教育”專題培訓的機會，引發(fā)了M老師對幼兒心理健康教育問題的關注，隨即形成了一些零星的靈感，并發(fā)表了許多相關論文。三是一些“不起眼”的文章得到當年《廣西教育報》編輯老師的賞識，與其達成合作：“每個月交兩篇1500－2500字的文章壓力很大，但很難得有這樣的機會重新思考學前教育，極大地提高了我的思考和寫作熱情，也訓練了自己論文寫作的思維和技巧。”

本科四年的專業(yè)學習只讓M老師走到了學前教育的門邊，五年“幼兒心理學”課程的教學和相關研究與論文寫作才真正將其帶進學前教育：知道學前教育的問題在哪、趨勢在哪、熱點在哪。

4.深入學前教育的六年（1998年-2004年）

從1998年開始，M老師逐漸形成了自己獨特的研究視角，即從心理衛(wèi)生角度研究學前教育。隨著相關論文的陸續(xù)發(fā)表，M老師的學前教育主張得到相關雜志編輯的關注，對其專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了關鍵性作用。2001年開始，《山東教育：幼教版》《教育導刊：下半月》《幼教博覽》《心理醫(yī)生》等雜志的編輯陸續(xù)向M老師長期約稿。這讓M老師進一步完善了幼兒心理衛(wèi)生方面的知識體系，形成了從心理衛(wèi)生角度透視幼兒園各方面工作的理論視角：從心理衛(wèi)生角度看幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒游戲……由此，M老師在幼兒心理衛(wèi)生保健工作方面的思考和積累越來越多，他給校內學生開設的“幼兒園課程”“幼兒園班級管理”等課程均融入了心理衛(wèi)生保健的視角，內容有趣、有針對性、有新意、有用，深受喜歡。

5.系統(tǒng)思考學前教育的20年（2005年至今）

從2005年開始出版專著，開始形成系統(tǒng)化思考。2005年，應廣西幼兒教師培訓中心邀請，M老師編寫幼兒教師繼續(xù)教育教材《幼兒園心理衛(wèi)生保健工作指導》。該書讓M老師有機會將零散發(fā)表的三十多篇相關論文進行系統(tǒng)化地梳理整合，也讓其學會了獨立建構一本專業(yè)著作的技能。從2010年開始，以每年1-3本的速度寫書和出版，寫作的動力和資料源于校內教學、校外培訓。教學可以促進思考，促進相關知識體系的建構和完善；寫作又有利于相關專業(yè)知識經驗的系統(tǒng)化，有利于豐富、完善教學內容體系。系列講座可以形成書，寫出一本書可以開一系列講座，講座與寫書相輔相成?！俺霭嫔缇庉媽ξ业膶Ｖ鲞^這樣的評價：很少有學者像M老師一樣從心理、心理衛(wèi)生的角度來研究和解決幼兒園教育和管理問題?！?/p>

（二）教學名師的專業(yè)素養(yǎng)分析

通過分析可知，M老師的專業(yè)成長分為四個階段：第一，尋找有生命力的學術小樹苗，即尋找適宜的靈感、研究方向；第二，精細護理小樹苗，讓其根系發(fā)達、樹干粗壯、枝繁葉茂。即收集資料，形成論文；第三，建構自己的學術小樹林。即形成系列論文，集文成書；第四，建構學術大樹林，即形成自己的學術認知體系和思維方式。透過其專業(yè)成長歷程，提煉出六個專業(yè)素養(yǎng)。

1.具有較強的內驅力

M老師具有較強的內驅力。專業(yè)閱讀讓其獲得深受觸動的觀點、材料；學術寫作及發(fā)表讓其獲得成就感、自豪感；教學中學生的共鳴讓其獲得工作的勝任感、幸福感；專業(yè)資料收集讓其獲得充實感、滿足感、成就感；專業(yè)思考讓其獲得創(chuàng)造新知、豁然開朗的快樂。閱讀、寫作、教學、資料收集、思考對M老師來說是一種享受，這種享受正是其專業(yè)成長的內在動力。

2.具有“4個”前沿的能力

在專業(yè)發(fā)展上做到了“瞄準前沿、立足前沿、面對前沿、引領前沿”?！懊闇是把亍奔疵闇蕦W前教育領域中最前沿的方向，了解現(xiàn)代學前教育發(fā)展趨勢及最新的研究方向、熱點。“立足前沿”即以幼兒心理健康衛(wèi)生為進入學前教育前沿的突破口。“面對前沿”即從整體的、宏觀的視角發(fā)現(xiàn)和把握學前教育的本質和規(guī)律，M老師不僅能夠站在前沿分析問題和理解問題，還能發(fā)出質疑，站在前沿的對面，批判性地審視、思考和回應當前學前教育領域中流行的新詞、新理念?！耙I前沿”即勇于表達觀點，在高質量會議、講座、學術論文中表達看法，領先同行、引領同行。

3.具有對專業(yè)的敏感性

M老師具有對專業(yè)的敏感性。具體來說是對研究前沿、專業(yè)發(fā)展有高度的敏感性，能敏銳地意識到當下存在的問題、未來發(fā)展方向，能夠快速提出自己的教學主張和見解，及時表達。一方面，提出教學主張是教師專業(yè)發(fā)展中自我覺醒的標志[8]。青年時期的M老師就有意識地養(yǎng)成良好的專業(yè)思考、記筆記和寫作習慣，隨時抓住生活、教學、研究中的任何一個微小靈感，然后通過大量搜集、梳理文獻資料，反復驗證、完善觀點，從而逐步構建自己的認知體系。另一方面，對自己的教學主張、學術主張進行系統(tǒng)化地提煉和表達，發(fā)表創(chuàng)新成果，引領專業(yè)成長[8]。M老師以適合自身風格和特點的表達方式，通俗易懂地表達自己的教學主張、學術主張。這一連貫的思維訓練和寫作訓練保證了其對專業(yè)的敏感性。

4.具有務實的批判和質疑精神

批判和質疑是科學精神的精髓，是一種精神狀態(tài)，更是一種思維方式。批判性思維的邏輯起點是質疑，沒有質疑就沒有批判。在學術上，M老師不迷信權威、不走極端，對熱門問題冷靜思考，對冷門問題積極思考，敢于批判和質疑，向有批判精神的學者學習。在教學上，回歸教學本真，對新生事物保持理性，堅持和踐行“高校課堂內容重于形式”“高校教師核心素養(yǎng)在于其學術水平，在于其有沒有思想”的教育理念。不為追求標新立異而上課，不為標榜新改革而教學，研究和解決真實的幼兒教育、幼兒教師教育問題。因此，學生和幼兒教師認為M老師的研究成果和課程教學內容特別務實、有用。

5.具有持久的專注力

M老師無論是對待教學工作，對待研究工作，還是對待專業(yè)學習，總能保持一顆恒心、堅持不懈。從工作開始，M老師便堅定初心，“在專業(yè)、學術上走持續(xù)發(fā)展的路子”，極少參加與其研究方向無關的會議，從不申報與其研究方向無關的課題項目，幾乎放棄一切沒有必要的社交活動，專注工作和研究。因此，有更多時間、精力用在專業(yè)成長上。

6.具備收集整理資料的意識和能力

M老師能夠持續(xù)地在教學、講座、論文、著作上輸出個人觀點，長年累月地收集整理資料是一個重要因素。資料是學術研究、寫作和教學的源泉，資料占有的數(shù)量和質量會影響教師教學和研究的數(shù)量和質量。一是具備收集、整理、分析資料的意識和能力。例如，在電子數(shù)據庫中搜集足夠多的資料，在日常生活中積累案例、觀點。二是做到了資料的多樣性（文字、圖片、視頻）、新穎性、觸動性。三是善于將各類資料分專題分類型保存，建立適合自身專業(yè)研究和教學的資料庫。四是在此基礎上建立和形成自己的知識體系和觀點。

總的來看，足夠的內驅力、個人努力、方向正確、方法得當成就了M老師獨特的專業(yè)思想體系和教學風格。

四、啟示

歸納總結M老師的成長經驗，從學術成長和專業(yè)成長兩個角度提出?？圃盒W前教育教師的發(fā)展策略。

（一）學前教育專業(yè)教師的學術成長策略

1.明確研究方向

人的精力有限、能力有限，要學會取舍，有選擇地確定自身未來的研究方向。一是能讓教師精力聚焦；二是深耕一個領域，由點及面地理解、研究幼兒教育，逐漸沉淀出獨特的幼兒教育研究視角，進而更容易取得成效和學術上的輻射效應。教師可以從做得最多、最得心應手、最有興趣的小樹苗開始，保障時間、資料、實施條件三大要素。

2.選擇適宜的切入點并持之以恒地努力

每位教師都可能有自己的研究興趣點，在眾多選項中切勿貪多求全、盲目跟風。尤其是初任教師在各級各類項目申報時，切勿申報與自身研究方向無關的主題。雖然可能獲得立項，但會分散精力，影響專業(yè)的深度發(fā)展，很難在某一研究方向上形成自身研究優(yōu)勢。確定適宜的切入點主要從兩個方面考慮：一是自身主觀條件（能力、興趣、經驗）；二是幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其趨勢。堅定信心、打牢基礎，集中精力并持之以恒地耕耘一定會有所成長，也只有堅持不懈才能產生“互通效應”。

3.向“有結果”的同行學習

“有結果”是指在教學工作、學生工作、科研工作等方面有較好的成果。有“結果”的教師往往是積極進取的，其成長是有效的、經歷是可借鑒的、教訓是可吸取的、心態(tài)是可學習的。模仿是一種高效的學習方式，虛心請教，理解自身的局限，以開闊的胸襟廣泛地吸收和學習前人的經驗。

（二）學前教育專業(yè)教師的專業(yè)成長策略

1.緊跟前沿和國家政策文件

當下社會發(fā)展速度快，科技變革迅速，學前教育專業(yè)教師想要在專業(yè)上有所建樹，首要條件就是緊跟前沿和國家政策文件。一是學習國內外著名學者最新的文章或著作；二是學習頂尖期刊、圖書資料的內容；三是領會政策文件；四是吃透重大會議（年會、國家級教育會議）精神；五是緊跟近五年各級課題指南和立項課題。

2.不斷加強學習

以“學前兒童衛(wèi)生與保育”“學前兒童心理發(fā)展”課程為基礎上好“學前衛(wèi)生學”“學前兒童發(fā)展心理學”，并以上好這兩門課為核心奠定自身學前教育專業(yè)知識體系的基礎。身體發(fā)展規(guī)律和特點是幼兒身心發(fā)展和教育的基礎，心理發(fā)展規(guī)律和特點是教育的基礎，而精通幼兒心理發(fā)展科學和生理發(fā)展科學是深度研究的基礎。因此，教師應不斷加強“學前衛(wèi)生學”“學前兒童發(fā)展心理學”的學習。

3.建立專業(yè)知識體系

學前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識體系應該包括本體性知識和條件性知識。前者是要教給學生的學前教育專業(yè)知識技能，即學前教育專業(yè)學生應該掌握的專業(yè)知識技能，是教師做好學前教育專業(yè)學科教學的根本。后者則是指如何將本體知識教給學前教育專業(yè)學生，即相關的教育學、心理學、教學法知識，是做好學前教育專業(yè)學科教學的手段。

在本體性知識建構的過程中，既要重視基礎理論的學習和體系建構，又要重視實踐性知識技能體系的建構。學前教育學科基礎理論學習和體系建構方面，應重點學習經典的皮亞杰認知發(fā)生論、馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學、阿爾弗雷德·阿德勒的個體心理學等。在實踐性知識技能體系的建構過程中，應重點學習經典的贊可夫教學與發(fā)展理論、巴班斯基的教學最優(yōu)化理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、布魯納的課程結構理論、阿莫納什維利的合作教學論、奧蘇貝爾的有意義學習教學論等。這些知識會讓學前教育專業(yè)學科的教學設計和實施更加多元且富有成效，讓教師知曉課堂教學的發(fā)展方向，同時，對學前教育專業(yè)學生的教育教學能力指導更加到位。

?？圃盒W前教育專業(yè)教師要打好自身本體性知識的基礎，把握專業(yè)發(fā)展趨勢，進入專業(yè)發(fā)展各個領域的前沿陣地。在此基礎上，適當?shù)卣莆諚l件性知識，提高自身專業(yè)教學設計和實施的技能，進而高效地促進學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)提高。

4.跳出學前教育看學前教育

關注普通教育學者的研究熱點和趨勢、主張。建立從幼教看幼教、從普通教育看幼教、從社會學看幼教、從中國幼教看中國幼教、從外國幼教看中國幼教、跳出幼兒教育看幼兒教育的思維意識，如此，才能開闊視野，以更加全面、宏觀的視角審視、理解學前教育。

5.集中時間備課

在接收到下學期教學任務后，老師應該集中1～2個月時間備課。集中備課主要有以下幾個好處：一是效率高。注意力集中、學習效率高，可以有更完整的時間來完成科研和寫作，利于專業(yè)成長；二是集中備課能更好地融會貫通學科知識。集中時間學習、備課，前后知識容易在大腦里建構聯(lián)系；三是易于產生學術研究靈感。集中一段時間學習相關學科材料，思考相關學科問題，易碰出靈感火花；四是保持備課成效。避免因臨時工作任務而影響備課；五是易于找到該學科領域較為活躍的研究學者，進而了解本學科學術動態(tài)；六是增加職業(yè)幸福感。集中時間備課可以大大減少備課給日常工作和生活增加的壓力，保證生活幸福和職業(yè)幸福感。

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才的主陣地，更是實現(xiàn)各類先進優(yōu)質生產要素高效配置的重要條件。引導教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升專業(yè)水平是突破教師發(fā)展困境、保障育人成效的關鍵[9]。M老師作為?？圃盒W前教育專業(yè)領域的卓越名師，其專業(yè)成長經歷具有獨特性和典型性，作為個案研究其成長經驗不具有推廣性，但具備的六大專業(yè)素養(yǎng)和從中提煉的發(fā)展策略對?？圃盒W前教育專業(yè)教師的發(fā)展具有思考和借鑒價值。

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（責任編輯：劉潔）