完全學(xué)分制改革賦能新質(zhì)生產(chǎn)力人才培養(yǎng)

國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，首次以法律形式明確了職業(yè)教育的類型和地位，國(guó)家統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為職業(yè)教育的健康發(fā)展創(chuàng)造了條件。

高職院校的人才培養(yǎng)有待突破

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育發(fā)展雖然日益受到各級(jí)政府部門的高度重視，職業(yè)院校畢業(yè)生也深受用人單位的歡迎，但職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度卻始終難與畢業(yè)生出口的“通暢度”匹配。

對(duì)此，“院校端”有很多人將其歸因于社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，有人認(rèn)為用人制度對(duì)高職畢業(yè)生缺乏友好、有失公平，并與相關(guān)的薪酬制度、福利制度等配套政策沒有跟上相關(guān)。然而，從“客戶端”來看，用人單位往往更看重高職畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能是否與企業(yè)需求契合，人才能否勝任企業(yè)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的崗位需求。而恰恰在這一點(diǎn)上，高職院校的人才培養(yǎng)缺乏必要的創(chuàng)新，缺乏質(zhì)量保障的制度設(shè)計(jì)。

反思高職院校的人才培養(yǎng)，之所以質(zhì)量難有保障，一方面是由于高職生源基礎(chǔ)相對(duì)較弱，接納的大多是高考競(jìng)爭(zhēng)中的中下游失利者，是同齡人中的弱勢(shì)群體，因而想要在低起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破比較困難；另一方面是受學(xué)制所限，“2+1”的學(xué)制模式很難將低分人群快速培養(yǎng)成技能達(dá)人和素養(yǎng)精英，并成為新質(zhì)生產(chǎn)力人才。尤其是目前高職院校實(shí)施的大多是以教為主的“喂養(yǎng)”模式教學(xué)，學(xué)生大多被動(dòng)接受同質(zhì)化、固定化、程式化的“灌輸”教育，缺乏自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)成風(fēng)、逃學(xué)難禁、混學(xué)普遍。

把握發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代機(jī)遇

2023年，習(xí)近平總書記首提“新質(zhì)生產(chǎn)力”，在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上又親自部署“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”。今年全國(guó)兩會(huì)期間，習(xí)近平總書記又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)首要任務(wù)，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展提供了科學(xué)指引。

眾所周知，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，離不開人才支撐，既需頂尖研發(fā)人才掛帥出征，也要有一定數(shù)量的應(yīng)用型技術(shù)技能人才殿后助推。高職院校占據(jù)我國(guó)高等教育的“半壁江山”，對(duì)于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力自然大有可為。從現(xiàn)實(shí)需求來看，高職院校在支撐經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技高質(zhì)量發(fā)展中的重要任務(wù)，是靶向培養(yǎng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，以助力科研創(chuàng)新成果順利落地轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力人才，必須改變?cè)谕坏攸c(diǎn)、用統(tǒng)一教材、以同樣方式進(jìn)行人才批量培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，從制度層面讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)選擇”。一般而言，在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式下，學(xué)校負(fù)責(zé)提供固定的、一成不變的指定“桌餐”，老師只管照本宣科，不管學(xué)生有無興趣、是否擅長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際效果自然不會(huì)太好；如果改用學(xué)生“主動(dòng)選擇”的教學(xué)模式，由學(xué)校提供品種多樣、內(nèi)容豐富、“葷素搭配”的“自助餐”，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和專長(zhǎng)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力、求知欲望必然得到有效激發(fā)，厭學(xué)、逃學(xué)、混學(xué)等疑難題也可迎刃而解。

從“必學(xué)”向“選學(xué)”的機(jī)制轉(zhuǎn)變

實(shí)踐中，如何讓學(xué)生從“必學(xué)”向“選學(xué)”轉(zhuǎn)變，切實(shí)培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的“寬基礎(chǔ)+活模塊”人才？這是廣大高職院校迫切需要研究解決的現(xiàn)實(shí)問題。長(zhǎng)期以來，高職院校普遍以能否通過既定的課程考試，保證“不掛科”作為學(xué)生合格畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而在“選學(xué)”模式之下，每個(gè)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容都會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式也有與時(shí)俱進(jìn)的改變。由此，基于“學(xué)分銀行”的學(xué)分制改革應(yīng)運(yùn)而生。

從現(xiàn)實(shí)情況看，“學(xué)分制”在本科以上層次高等教育中的應(yīng)用比較普遍，擁有強(qiáng)大師資和豐富教學(xué)資源的本科院校，實(shí)行“學(xué)分制”沒有任何困難和阻力，且早已形成比較成熟的運(yùn)行和管理機(jī)制，而在教學(xué)資源相對(duì)薄弱的高職院校，要實(shí)行“學(xué)分制”則非常困難。因此，許多高職院校實(shí)行的“學(xué)分制”，并非“完全學(xué)分制”，而只是“局部學(xué)分制”或“名義學(xué)分制”。其顯著的標(biāo)志，是學(xué)生能否合格畢業(yè)只取決于是否“掛科”，而不是規(guī)定的“學(xué)分”。以筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，雖然早在十年之前就已試行“學(xué)分制”，但卻一直無法動(dòng)真碰硬地付諸實(shí)施。我們通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高職院校雖然曾經(jīng)獲得過“學(xué)分制改革先進(jìn)學(xué)校”，但一直是說與做“兩張皮”。

“完全學(xué)分制”為人才培養(yǎng)賦能

基于“學(xué)分制”實(shí)施的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)靶向高質(zhì)量發(fā)展的宏偉目標(biāo)，我校從2020年11月起正式推行“完全學(xué)分制”改革。三年多來，在沒有成功范例借鑒的情況下，我們“摸著石頭過河”取得了顯著成績(jī)，積累了值得分享的經(jīng)驗(yàn)。

首先，通過資源重組，顛覆了現(xiàn)行的高職人才培養(yǎng)格局。既往的人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置繁雜，許多課程是基于“看廚下菜”，有什么老師開什么課，老師能教什么就開什么課，最終導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)非所用、學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)。要改變這一狀況，必須對(duì)人才培養(yǎng)格局進(jìn)行顛覆性變革，全面重組資源，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。為此，我們對(duì)所有專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研梳理，在保證教育主管部門規(guī)定的約35%必開課程的前提下，對(duì)占比較大的專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化整合，基于崗位需求和職業(yè)能力對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行全面優(yōu)化改造，讓專業(yè)課程更重基礎(chǔ)普及、跨界融合，同時(shí)開發(fā)相對(duì)獨(dú)立而又有邏輯體系的能力模塊，共同架構(gòu)“寬基礎(chǔ)+活模塊”的人才培養(yǎng)格局。由此，壓減“剩余”的課時(shí)用于開設(shè)“選修課”，打破年級(jí)、專業(yè)界限，面向全校供學(xué)生自主選擇，學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分，即可順利畢業(yè)。

其次，通過課程重構(gòu)，保證“完全學(xué)分制”的落地實(shí)施。實(shí)施“完全學(xué)分制”改革，必須要有數(shù)量充足、門類齊全、有趣實(shí)用的選修課程作為后盾。我們?cè)谠胁糠诌x修課的基礎(chǔ)上，廣泛發(fā)動(dòng)教師憑借自己的“特長(zhǎng)”和“喜好”，從無到有地“生成”了500多門選修課，內(nèi)容五花八門，開課原則統(tǒng)一指向有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、跨界能力、創(chuàng)新精神和工匠精神。為了切實(shí)保證課程質(zhì)量，我們將所有課程上傳到學(xué)校選課平臺(tái)，由開課老師進(jìn)行“路演”推介，接受學(xué)生的“市場(chǎng)化”選擇，通過優(yōu)勝劣汰組建課程資源庫和能力模塊包。與此同時(shí)，學(xué)校還與相關(guān)的教育科技公司合作，與多家慕課平臺(tái)聯(lián)手，集中推出了有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的網(wǎng)課資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇在線學(xué)習(xí)，然后參加考核獲取學(xué)分。通過“只考不教”的方式拓展課程資源，進(jìn)一步保證了“完全學(xué)分制”的落地實(shí)施。

最后，通過柔性管理，創(chuàng)新了基于“完全學(xué)分制”的管理模式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理是學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間地點(diǎn)按班上課，而“完全學(xué)分制”改革以后，學(xué)生是自由選課、上課，突破了年級(jí)和專業(yè)、院系的局限，給教學(xué)管理帶來很大困難。于是，“柔性化”的教學(xué)管理成為新的研究課題，并逐漸成為創(chuàng)新型的教學(xué)管理模式。學(xué)校首先打破上午下午的時(shí)間概念，不再局限于每天8節(jié)課，而是從早上8點(diǎn)到晚上7點(diǎn)連續(xù)排課，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)食堂餐廳的開放時(shí)間，實(shí)行全天候服務(wù)，避免學(xué)生因選擇上課而誤餐。在教學(xué)管理和畢業(yè)認(rèn)定方面，學(xué)校賦權(quán)已取得合格學(xué)分的學(xué)生，提前自主參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或?qū)Ｉ緦W(xué)習(xí)，全面提升在校學(xué)習(xí)的時(shí)間效率。

在高職院校實(shí)行“完全學(xué)分制”改革，是革故鼎新的創(chuàng)新之舉，是以學(xué)生為中心的制度設(shè)計(jì)，更是務(wù)實(shí)培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力人才的與時(shí)俱進(jìn)的舉措。具體實(shí)踐中，我們?cè)谙硎軇?chuàng)新之樂的同時(shí)，也遇到了許多實(shí)施層面的困難，甚至還面臨很多現(xiàn)實(shí)的阻礙。為此，我們專門召開“完全學(xué)分制改革深層次問題靶向研討會(huì)”，系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究對(duì)策。通過逐項(xiàng)篩選，我們精準(zhǔn)開列了12項(xiàng)專門課題，面向全校老師公開招標(biāo)，通過“委托研究”方式綜合解決“完全學(xué)分制”改革中的瓶頸難題。高職院?！巴耆珜W(xué)分制”改革，道阻且長(zhǎng)，為了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，我們將一直奮進(jìn)在探索創(chuàng)新的路上。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）