“品·行課程”下的探究性主題活動(dòng)實(shí)施

探究性主題是杭州市新城實(shí)驗(yàn)幼兒園“小橙子品·行課程”實(shí)踐下的主題活動(dòng)，該活動(dòng)以幼兒興趣或?qū)嶋H問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與。然而在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展中，我園教師表示探究性主題實(shí)施起來(lái)最為困難，非?？简?yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。有些教師常常忽視幼兒的主體地位，幼兒并沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)，也未獲得真正有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；且每個(gè)班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)情況不同，其問(wèn)題也有所不同，所以沒(méi)有固定的，可供借鑒參考的主題框架和線索，需要教師及時(shí)觀察捕捉本班幼兒的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的大小、復(fù)雜程度、涉及范圍等提出具體、可操作的解決方式，幫助幼兒聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，獲得新經(jīng)驗(yàn)?；诖耍P者提出了“問(wèn)題四步”實(shí)施建議指南，即“問(wèn)題接收、問(wèn)題界定、問(wèn)題拆解、問(wèn)題反思”，希望一線教師在實(shí)施探究性主題時(shí)，能帶著這些思考，開(kāi)展有質(zhì)量、有深度的探究學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

問(wèn)題接收

問(wèn)題接收即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的來(lái)源，是主題內(nèi)容確立的開(kāi)端，需要教師及時(shí)捕捉幼兒感興趣的話題或幼兒行為出現(xiàn)的問(wèn)題。但很多教師對(duì)問(wèn)題的價(jià)值性、合理性、范圍、復(fù)雜程度欠缺考慮。因此，在問(wèn)題接收這一步中，教師需要把握以下要點(diǎn)：

一方面，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提問(wèn)、深入思考。如在“‘道’是有趣，騎樂(lè)無(wú)窮”這一交通游戲中，總會(huì)有孩子跑過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)：XX的車子撞到我的車子了。在這種情況下，教師要引導(dǎo)幼兒思考、探究、解決問(wèn)題。教師還要給幼兒提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，例如通過(guò)問(wèn)題墻、問(wèn)題會(huì)、問(wèn)題卡等形式，讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的問(wèn)題。另一方面，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，定期對(duì)班級(jí)問(wèn)題墻、問(wèn)題卡記錄的問(wèn)題進(jìn)行匯總、分析，選擇符合大多數(shù)幼兒興趣或發(fā)展需求的、操作性和探究性強(qiáng)的、具有多元教育價(jià)值的問(wèn)題，據(jù)此開(kāi)展探究性活動(dòng)。

問(wèn)題界定

問(wèn)題界定是指深入剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，這一過(guò)程既需要教師的專業(yè)分析，也離不開(kāi)YNC8lYv3ggwb5KmTBcTTv0lLzPfDBO8EfaZz2kHTWH0=孩子的積極參與。這一步驟不僅為幼兒提供了思考、解決問(wèn)題的初步方法，更是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是主題活動(dòng)順利開(kāi)展的核心步驟。問(wèn)題界定通過(guò)以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

首先，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因。某大班教師和幼兒發(fā)現(xiàn)美工區(qū)常常有很多沒(méi)用完的紙被丟進(jìn)垃圾桶，教師則提出問(wèn)題“這些紙為什么會(huì)被扔掉”，從而引發(fā)幼兒思考，讓幼兒表達(dá)并分析產(chǎn)生這個(gè)行為的原因。最終，該班級(jí)從此問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)了環(huán)保主題活動(dòng)。師幼一起討論紙張的來(lái)源和重要性，讓孩子們了解到紙張是由樹(shù)木制成，而樹(shù)木是地球上寶貴的資源。接著，教師組織“創(chuàng)意紙張回收”活動(dòng)。孩子們被鼓勵(lì)將未用完的紙張收集起來(lái)，用于制作各種手工藝品，如紙飛機(jī)、紙船、紙花等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何再次利用這些紙張，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

其次，教師需要對(duì)幼兒所提出的原因進(jìn)行分類，以便對(duì)后續(xù)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決。例如，在討論幼兒在騎行游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)相撞現(xiàn)象這一問(wèn)題時(shí)，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：“兩輛車都沒(méi)有遵守交通規(guī)則”“車騎得太快了”“幼兒園騎行區(qū)內(nèi)還在進(jìn)行‘施工’游戲，路尚未修好”等。針對(duì)幼兒的反饋，老師可以將問(wèn)題分為以下幾類：一是小班幼兒缺乏騎行經(jīng)驗(yàn)。二是小班幼兒以自我為中心，不觀察道路情況。三是騎行區(qū)域的修繕尚未完成，“施工”點(diǎn)太多，導(dǎo)致幼兒的騎行障礙太大。此外，由于幼兒年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，并不能將原因都分析透徹，教師要根據(jù)自己日常觀察補(bǔ)充問(wèn)題的成因。這意味著，在探究活動(dòng)中，雖然應(yīng)將主動(dòng)權(quán)賦予幼兒，但教師并非盲目追隨幼兒的想法，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，這才是教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

問(wèn)題拆解

問(wèn)題拆解是指對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化思考。教師需要將初步的問(wèn)題解決方案進(jìn)行有層次的梳理，并且需要進(jìn)一步思考如何制定可操作的主題活動(dòng)內(nèi)容和具體實(shí)施方法。

例如，在“紙張浪費(fèi)”案例中，幼兒產(chǎn)生浪費(fèi)的原因有以下三點(diǎn)：一是缺乏節(jié)約意識(shí)；二是不會(huì)規(guī)整紙張；三是缺乏用紙規(guī)劃。教師可在此基礎(chǔ)上拆解問(wèn)題，如讓幼兒思考“什么方法可以高效整理紙張”，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師的驅(qū)動(dòng)非常重要，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒的廣泛思考。

又如在“‘道’是有趣，騎樂(lè)無(wú)窮”這一游戲開(kāi)展的過(guò)程中，我們針對(duì)“如何完成道路整修”和“如何根據(jù)路況騎行”兩大問(wèn)題開(kāi)展主題探究，將問(wèn)題拆解為一個(gè)一個(gè)的子問(wèn)題，逐一解決。在“道路整修”這一游戲環(huán)節(jié)中，幼兒在設(shè)置施工點(diǎn)時(shí)，往往將所有材料平鋪在整條馬路上，攔截了道路，導(dǎo)致車輛無(wú)法通行。于是，師幼共同探討了如何設(shè)置施工點(diǎn)這一問(wèn)題。教師可以出示真實(shí)的施工照片引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒了解到可以用圍合的方式提示、警醒司機(jī)或行人，這樣能夠縮小施工范圍，使施工現(xiàn)場(chǎng)更加有序。

這種做法大大提升了幼兒對(duì)當(dāng)“小小施工員”的興趣，使得游戲場(chǎng)地上隨處都是施工點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒游戲進(jìn)行到一半時(shí)，材料就不夠了。針對(duì)孩子們出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們一起討論用什么材料可以把施工點(diǎn)圍起來(lái)。幼兒們紛紛說(shuō)：“可以用水瓶”“可以用空的蠟筆盒”“可以用草坪的滾筒”。于是，師幼共同尋找、收集新材料，通過(guò)實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)一些比較方便移動(dòng)且數(shù)量較多的材料，如瓶子、蠟筆盒、牛奶杯等適合進(jìn)行圍合。

在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拆解時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)制定有層次的解決步驟，使行動(dòng)思路有條理、有邏輯，且符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維方式。其次，為了確?；顒?dòng)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)制訂一套具體且明確的活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃。這包括明確活動(dòng)的形式，是寓教于樂(lè)的游戲、集體教學(xué)活動(dòng)，還是日常生活互動(dòng)；是組織有競(jìng)爭(zhēng)性的比賽，還是開(kāi)展有啟發(fā)性的討論。此外，活動(dòng)的開(kāi)展順序也至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒先行、教師隨后的原則，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。同時(shí)，教師的角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，為幼兒提供必要的支持和指導(dǎo)，確?；顒?dòng)能夠圍繞既定主題有計(jì)劃、有質(zhì)量地展開(kāi)。通過(guò)這樣的方式，探究性活動(dòng)不僅能夠達(dá)到預(yù)期的教育目的，還能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

問(wèn)題反思

問(wèn)題反思是教育過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它不僅有助于幼兒和教師共同審視問(wèn)題是否得到了妥善解決，而且還能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。

首先，我們需要為幼兒創(chuàng)造反思的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表達(dá)和分享自己在解決問(wèn)題過(guò)程中的方法、感受、結(jié)果以及新的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的分享，教師和幼兒可以共同評(píng)估問(wèn)題解決的效果，同時(shí)也能更好地了解幼兒在認(rèn)知、情感態(tài)度等方面的舊有經(jīng)驗(yàn)和新的成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)涌現(xiàn)出新的問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)舊的問(wèn)題其實(shí)并未得到徹底解決，這些情況都表明了主題教育活動(dòng)需要繼續(xù)深入和拓展。因此，問(wèn)題反思不僅決定了主題教育活動(dòng)的質(zhì)量和深度，而且對(duì)于幼兒的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升起到了關(guān)鍵性作用。

其次，在教育實(shí)踐中，教師需要不斷地進(jìn)行自我反思。這種反思不僅涉及教學(xué)方法和策略，還包括教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)。例如，在完成“‘道’是有趣，騎樂(lè)無(wú)窮”這一主題教學(xué)活動(dòng)后，教師進(jìn)行了深入的總結(jié)和反思。他們發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，有幾個(gè)方面做得比較好：以問(wèn)題為導(dǎo)向，基于幼兒對(duì)交通游戲的興趣以及他們?cè)谟螒蛑杏龅降膯?wèn)題，開(kāi)展集體討論，創(chuàng)新游戲玩法；教師在活動(dòng)中扮演了觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，充分尊重了幼兒的自主性，讓他們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。然而，通過(guò)反思，教師也意識(shí)到了一些不足之處：有時(shí)會(huì)忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)組織方式還需要更加多元化等。通過(guò)反思，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容和方法。這種持續(xù)的反思和改進(jìn)過(guò)程，對(duì)于提升教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒和教師的共同成長(zhǎng)具有重要意義。

（作者單位：浙江省杭州市新城實(shí)驗(yàn)幼兒園）