以生為本，德國高校專業(yè)選擇的創(chuàng)新

德國的教育體系包括初級教育、初等教育、中等教育、高等教育四個階段。其中，初級教育階段可大致對應(yīng)我國的小學(xué)，學(xué)制四至六年；初等教育和中等教育可對應(yīng)我國的初中和高中，分為文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、職業(yè)預(yù)校和綜合中學(xué)四類；高等教育階段教育機(jī)構(gòu)主要有綜合性大學(xué)及高校、應(yīng)用科技大學(xué)、職業(yè)學(xué)院等。

專業(yè)的選擇始于小升初

德國實(shí)行教育分流制度，即學(xué)生在接受完規(guī)定的基礎(chǔ)教育之后會被分流到不同學(xué)校，不同資質(zhì)的學(xué)生分別在不同類型的學(xué)校繼續(xù)接受不同類型的教育。對學(xué)生進(jìn)行分流的主要依據(jù)是學(xué)生的意愿和需要及學(xué)業(yè)成績等，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)。

德國學(xué)生的專業(yè)選擇始于小升初，完成初級教育階段的學(xué)習(xí)后，即開始第一次分流。德國的小學(xué)被稱作“基礎(chǔ)學(xué)?！保℅rundschule），學(xué)制是4至6年。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，會依據(jù)自己的成績水平選擇進(jìn)入不同類型的中學(xué)，這一次分流的主要目的是確定其在初等教育階段就讀的學(xué)校類型。其中，文理中學(xué)（Gymnasium）的學(xué)生以就讀高等院校為發(fā)展方向，以考取大學(xué)為目標(biāo)；實(shí)科中學(xué)（Realschule）以職業(yè)教育為導(dǎo)向，但傾向于適應(yīng)相對高等級的職業(yè)需求；職業(yè)預(yù)校（Hauptschule）的學(xué)生發(fā)展以接受職業(yè)教育為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性與方法操作；綜合中學(xué)是對上述三種方式的補(bǔ)充和調(diào)整，為其他學(xué)生提供了選擇機(jī)會和空間。如果學(xué)生無法進(jìn)入Realschule或Gymnasium，可以進(jìn)入Gesamtschule讀書，最終通過“平等競爭”讀大學(xué)。

在實(shí)科中學(xué)、職業(yè)預(yù)校，學(xué)生完成5至6年的中級教育后進(jìn)入第二次分流。大部分德國學(xué)生此時選擇接受“雙元制”職業(yè)教育，或者到其他全日制職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。此時，他們開始明確自己的職業(yè)方向，進(jìn)行系統(tǒng)的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。在這一階段，也有少數(shù)成績較好且愿意繼續(xù)深造的實(shí)科中學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)入文理中學(xué)第二階段學(xué)習(xí)。第三次分流發(fā)生在文理中學(xué)學(xué)生完成8至9年的學(xué)業(yè)后，即升入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)時?！半p元制”職業(yè)教育體系的學(xué)生和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，大部分直接就業(yè)，少部分特別優(yōu)秀的學(xué)生會進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在德國，多數(shù)成績普通的學(xué)生會進(jìn)入五年制職業(yè)預(yù)校，畢業(yè)后接受職業(yè)教育，成為技術(shù)工人。成績中等的學(xué)生一般進(jìn)入實(shí)科中學(xué)，六年畢業(yè)后就讀?？茖W(xué)校，之后可以成為職業(yè)技術(shù)人員，如護(hù)士、銀行職員等，也有一些學(xué)生經(jīng)過文化補(bǔ)習(xí)進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)。成績優(yōu)秀的學(xué)生有資格進(jìn)入文理中學(xué)，在文理中學(xué)畢業(yè)后通過畢業(yè)會考獲得進(jìn)入大學(xué)的資格。德國選擇“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生比例較高，如2017年接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生比例為51.7%。

教育分流中的雙向選擇

德國依據(jù)雙向選擇的政策實(shí)施學(xué)生的普職VikmUsgjO9Pl5PrbJjp8iA==分流。學(xué)生可根據(jù)興趣、愛好、意愿和需要，選擇自己的受教育軌道和方向，而非通過考試成績排名進(jìn)行篩選分流。國家也沒有統(tǒng)一的針對各級各類學(xué)校的升學(xué)選拔考試。如小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)無須進(jìn)行統(tǒng)一考試，學(xué)生根據(jù)個人的興趣向高一級學(xué)校提出申請即可，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的小學(xué)成績、教師鑒定、家長意見以及學(xué)生的志趣等進(jìn)行分流。在“雙向選擇、自我流動”的分流體制中，學(xué)生可以尋找適合自己的教育模式。

為了幫助學(xué)生進(jìn)行合理的未來規(guī)劃，2017年德國各州文教部長聯(lián)席會議頒布了《中小學(xué)職業(yè)咨詢與引導(dǎo)建議》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)要以學(xué)生為本，以實(shí)踐為導(dǎo)向，貫穿教育全程并做到多方參與，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的興趣、能力、潛力和愿望，了解相關(guān)職業(yè)的具體信息，結(jié)合自身情況獨(dú)立自主地選擇發(fā)展道路。其職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)，則是從小學(xué)開始實(shí)施，并延伸到學(xué)生的職業(yè)教育、高校學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位全程，幫助學(xué)生從普通教育順利過渡到職業(yè)教育或高等學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

大學(xué)招生的“資格入學(xué)”

在德國，高等教育招生實(shí)行“資格入學(xué)”制度，學(xué)生在經(jīng)歷大致12至13年的基礎(chǔ)教育后，通過中學(xué)畢業(yè)考試獲得“升入普通高等學(xué)院（校）資格證書”，就有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，而不再另設(shè)入學(xué)招生考試。

學(xué)生的入學(xué)資格分為三類：一般入學(xué)資格、應(yīng)用科技大學(xué)入學(xué)資格、職業(yè)學(xué)院入學(xué)資格。一般入學(xué)資格指獲得中學(xué)畢業(yè)證書或具有同等學(xué)歷證書者，這類學(xué)生可以申請普通高校，就讀綜合性大學(xué)、工業(yè)大學(xué)、藝術(shù)類大學(xué)、師范大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)。持有應(yīng)用科技大學(xué)入學(xué)資格的學(xué)生，可以申請進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)或部分綜合大學(xué)中的特定專業(yè)。某些應(yīng)用科技大學(xué)還會要求學(xué)生有相關(guān)職業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者參加過一些技能培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)院的入學(xué)要求則是擁有職業(yè)教育高級畢業(yè)證書（Abitur）、普通高校入學(xué)資格（Allgemeine Hochschulreife）及公司聘用證書等，這些學(xué)生也擁有進(jìn)入高等教育院校學(xué)習(xí)的資格。

德國因受其國家制度的影響，教育行政也采用“聯(lián)邦制”。國家雖然依據(jù)“基本法”可對各州的教育進(jìn)行宏觀控制，但各州在辦學(xué)結(jié)構(gòu)、規(guī)模、學(xué)制以及大學(xué)招生等重大制度上均有“自治”的立法權(quán)。來自德國2014年的統(tǒng)計(jì)表明，44%的畢業(yè)生獲得中學(xué)畢業(yè)證書，33%的畢業(yè)生獲得一般大學(xué)的入學(xué)資格，17%的畢業(yè)生獲得普通中學(xué)畢業(yè)證書，近6%的學(xué)生肄業(yè)。此外，還有0.1%的學(xué)生獲得應(yīng)用科技大學(xué)的入學(xué)資格。

高校中的專業(yè)分流創(chuàng)新

在德國，進(jìn)入高等學(xué)校后，學(xué)生們開始專業(yè)分流。學(xué)術(shù)性高等學(xué)校、應(yīng)用科技大學(xué)、職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，如何進(jìn)行專業(yè)選擇？

學(xué)生在學(xué)術(shù)性高等學(xué)校的學(xué)習(xí)，通常分為基礎(chǔ)課程階段與專業(yè)課程階段。大學(xué)前兩年是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，第一、二學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，第三、四學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這兩年里，學(xué)生只確定了學(xué)習(xí)的大方向但并未確定具體專業(yè)，其間學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況、職業(yè)志向和興趣愛好考慮專業(yè)選擇。從大學(xué)三年級開始，學(xué)生將面臨專業(yè)分流，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。在這個階段，學(xué)生通過所學(xué)科目考試后，即可申請撰寫畢業(yè)論文并參加畢業(yè)考試。

在應(yīng)用科技大學(xué)，四年制高等專科學(xué)校的學(xué)習(xí)也分為兩個階段，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和專業(yè)學(xué)習(xí)階段，其教育過程非常注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)必修課為主。學(xué)完基礎(chǔ)課程后，學(xué)校組織一次學(xué)位預(yù)考，通過各門課程考試的學(xué)生將獲得學(xué)位預(yù)證書，并能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

職業(yè)學(xué)院的學(xué)制為2至3年，也有兩個階段的分流。學(xué)生通過兩年培訓(xùn)畢業(yè)后可獲助理工程師、助理經(jīng)濟(jì)師或教養(yǎng)員職稱，并注明是職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生，結(jié)業(yè)者可以就業(yè)或繼續(xù)學(xué)業(yè)；第三年的培養(yǎng)相當(dāng)于工程師水平的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可獲得職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)文憑，并注明學(xué)科專業(yè)，如職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的經(jīng)濟(jì)師等。

總體而言，德國高校學(xué)生的專業(yè)轉(zhuǎn)換制度相對靈活。首先，學(xué)校尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生自主選擇專業(yè)方向。其次，德國高校專業(yè)轉(zhuǎn)換制度是申請制，任意學(xué)年都可以提出申請，但學(xué)生能否成功轉(zhuǎn)換專業(yè)取決于學(xué)校、專業(yè)以及個人成績，一般而言從冷門專業(yè)轉(zhuǎn)到熱門專業(yè)難度較大。再者，學(xué)院內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)比較容易，跨學(xué)院轉(zhuǎn)換專業(yè)較為困難。最后，德國大學(xué)實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可以選擇四年畢業(yè)，也可以選擇五年甚至更久畢業(yè)。

總之，德國教育體系復(fù)雜而獨(dú)特，職業(yè)定向與專業(yè)分流涵蓋了基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段。幼兒教育階段注重玩耍和體驗(yàn)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和方案?；A(chǔ)教育階段分為小學(xué)和中學(xué)，其中小學(xué)為義務(wù)教育，不強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，而中學(xué)則分為職業(yè)預(yù)校、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)等，分別對應(yīng)不同的教育目標(biāo)和方向。高等教育階段包括綜合性大學(xué)、高等專業(yè)學(xué)院和藝術(shù)院校等，提供多樣化的教育選擇與職業(yè)發(fā)展路徑。此外，德國教育制度還以其“雙元制”職業(yè)教育模式而著稱，該模式結(jié)合了企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)，為學(xué)生提供了帶薪學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能。

德國高等教育的分流創(chuàng)新，旨在讓不同特長的學(xué)生接受不同類型的教育，便于因材施教，對社會成員的分層流動也發(fā)揮了積極作用。隨著“博洛尼亞”進(jìn)程的推進(jìn)，德國高等教育積極推進(jìn)與國際的接軌，在課程、學(xué)分、學(xué)制等方面進(jìn)行了國際化的改革。

（作者龐海芍系北京理工大學(xué)教育學(xué)研究員，柳姝婷系北京理工大學(xué)教育學(xué)研究生）