職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍考核管理研究

郎 琳

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150081)

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職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍考核管理研究

郎 琳

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150081)

建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才目標的必然趨勢，也是實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式的必要途徑。通過分析“雙師型”教師的內(nèi)涵，闡述建設(shè)“雙師型”隊伍的意義，提出發(fā)展性考核評價方法的原則及建設(shè)雙師型教師隊伍的有效途徑。

職業(yè)院校；雙師型；教師；考核管理

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師指持有中級職稱或中級職稱以上教師資格證書及國家頒發(fā)的“技師”或技師以上職業(yè)技能等級證書，既能進行教育教學(xué)研究，又能將理論付諸實踐的專業(yè)教師?！半p師型”教師的認定，既不能單方面地將持有“雙證”而不具備一定實踐教學(xué)能力的專業(yè)教師認定為“雙師型”教師，也不能盲目將學(xué)歷較高的專業(yè)教師認定為“雙師型”教師。

2 建設(shè)“雙師型”隊伍的意義

為適應(yīng)我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和體制改革的不斷深化，教育部提出要大力開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具有較強工程實踐能力的工程師，實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)，促進地方經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展。教師不再是單一的理論知識傳授者，更應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的示范者。因此，高職院校要培養(yǎng)既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)的“雙師型”教師隊伍。

3 發(fā)展性考核評價方法原則

第一，人才培養(yǎng)方案中“2+1”模式較多，學(xué)生為期一年的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)結(jié)束后，會對專業(yè)課有立體的認識，也會對企業(yè)實踐工作有深刻的認識體會，我院集中這部分實踐學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)教師評價系統(tǒng)對以任課教師進行教師“后評價”，分數(shù)計入到該教師的考核評價中，力求做到公平公正。第二，聘請實踐經(jīng)驗豐富的退休老教師擔(dān)任督導(dǎo)，為教師考核評價，培養(yǎng)指導(dǎo)“雙師型”教師成長。第三，企業(yè)專家負責(zé)對“雙師型”教師的實踐經(jīng)驗進行評價，我院克服企業(yè)專家工作繁忙的困難，派專人隨機錄制一學(xué)時專業(yè)教師授課錄像，分課程類別聘請企業(yè)專家收看打分，使評價更加公正。

4 雙師型教師隊伍建設(shè)的有效途徑

4.1 建立健全“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度

第一，到企業(yè)當學(xué)徒，在真實的崗位上參加社會實踐。學(xué)校要建立有效機制，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行頂崗工作，提高教師的專業(yè)實踐能力。第二，有條件的院校要進行實驗室模擬崗位培訓(xùn)。有些院校校內(nèi)建有實驗實踐教學(xué)中心，具備模擬崗位培訓(xùn)的條件，學(xué)校可以聘請企業(yè)技術(shù)人員或經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師，利用寒暑假舉辦專業(yè)技能培訓(xùn)班，培訓(xùn)青年教師，并參加技師考核。第三，鼓勵教師到其他高校進修學(xué)習(xí)。在重視學(xué)歷的同時，鼓勵教師進修?！半p師型”教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，更新技術(shù)、理論。

4.2 鼓勵教師考取職業(yè)資格證書

學(xué)校應(yīng)做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，鼓勵教師考取或申領(lǐng)與自身專業(yè)相關(guān)或與學(xué)校學(xué)科專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，一般要求應(yīng)為中級職業(yè)資格以上的、屬于國家組織的專業(yè)資格考試和行業(yè)資格考試。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)管理辦法，對考取不同專業(yè)和層次資格證書的教師給予一定的獎勵和激勵，促使教師努力提高業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素質(zhì)。

4.3 強化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實際、教學(xué)與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。教師要積極承擔(dān)實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)，不但學(xué)生要實習(xí)，教師也要實習(xí)。學(xué)校可分期、分批組織教師，借助與實習(xí)基地的合作，使教師積極參與實習(xí)單位的日常運作管理，將專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高專業(yè)知識的實踐性。

4.4 建立校企合作機制

校企合作、產(chǎn)教融合是實現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型的主要方式。對企業(yè)而言，合作培養(yǎng)企業(yè)需要的大學(xué)畢業(yè)生是激發(fā)他們開展校企合作的重要動力，合作培養(yǎng)雙師型教師需要找到校企雙方的利益平衡點。

5 發(fā)展性考核評價方法的應(yīng)用

我院在評價表中把教育教學(xué)評價分為“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩項內(nèi)容(如表1)。

表1 “雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量評價表Tab.1 Teaching quality evaluation form of “double-qualified” teacher

5.1 “數(shù)量”評價指標

為了鼓勵教師在保證質(zhì)量的前提下，盡其所能多講授課程，把每學(xué)期的教學(xué)數(shù)量列為一項指標考核。但對于助教、講師、副教授、教授這四個等級職稱的教師，每學(xué)期須教授學(xué)時數(shù)及對應(yīng)的級檔是不一樣的。例如，以助教為例，承擔(dān)理論教學(xué)10學(xué)時/周以上為A檔；8～10學(xué)時/周為B檔；6～8學(xué)時/周為C檔；6學(xué)時/周以下為D檔。由于助級教師一般為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗較少，不要安排太多課時，以鼓勵他們有更多時間向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，多走入企業(yè)豐富實踐經(jīng)驗。講師則在每個評價檔位上多出2學(xué)時/周，副教授則比講師在每個評價檔位上多出2學(xué)時/周，教授則比副教授在每個評價檔位上多出2學(xué)時/周。各個職級評價指標動態(tài)調(diào)整彰顯了發(fā)展性考核評價方法的特色。“實踐教學(xué)”數(shù)量評價指標則以指導(dǎo)認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)或批改畢業(yè)實習(xí)報告的總?cè)藬?shù)為考量標準，助教以每學(xué)期指導(dǎo)50人次以上為A檔、45～50人次為B檔、40～45人次為C檔、40人次以下為D檔；講師較助教每個檔位上多10人次；副教授較講師每個檔位上多10人次；教授較副教授每個檔位上多10人次。

5.2 “質(zhì)量”指標

這個評價指標分8個層面的評價，每個層面的評價標準不同，力求評價結(jié)果全面、客觀、公正反映教師的能力水平。被評為A檔的教師在教學(xué)過程中備課充分，符合教學(xué)大綱、教學(xué)日歷要求；上課精神飽滿，儀表端莊，態(tài)度認真；講課思路清晰，邏輯性強，突出重點；教學(xué)過程設(shè)計合理，有效利用課堂時間，效率高。對教學(xué)內(nèi)容掌握熟練，語言準確、生動，動作示范準確，教學(xué)內(nèi)容有針對性。在教學(xué)手段上，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法；運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教學(xué)手段靈活。在教學(xué)效果上，重視學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對學(xué)生嚴格要求，學(xué)生出席率高，遵守課堂紀律、認真聽講、課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。以此類推，被評為B檔的教師在以上這些方面表現(xiàn)良好，被評為C檔的教師在以上這些方面表現(xiàn)中等，被評為D檔的教師在以上這些方面表現(xiàn)一般。

[1] 李泰山.高職院校法律專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)新路徑[J].清華大學(xué)學(xué)報，2016，(10)：49-50.

[2] 吳慶軍.社會轉(zhuǎn)型期高職“雙師型”教師評價的問題與建議[J].北京大學(xué)學(xué)報，2016，(07)：109-110.

[3] 崔德明.現(xiàn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的主要缺失及歸因分析[J].哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報，2016，(08)：93-94.

Research on assessment management of “double-qualified” teachers in vocational colleges

LANG Lin

(Harbin Vocational and Technical College, Harbin 150081, China)

The construction of a high-quality “double-qualified” teacher team is the inevitable trend to realize the goal of high-quality skilled talents in vocational education and the necessary way to realize the training mode of “work-integrated learning and school-enterprise cooperation”. By analyzing the connotation of “double-qualified” teacher, this paper expounds the significance of constructing “double-qualified teacher” team, and puts forward the principle of developmental assessment and evaluation method.

Vocational colleges; Double-qualified; Teacher; Assessment management

2017-02-19

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“職業(yè)院?！p師型’教師隊伍建設(shè)研究”研究成果(ZJB1214005)

郎琳(1970-)，女，碩士，高級會計師，副教授。

G715.1

A

1674-8646(2017)09-0122-02