新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”課堂教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】隨著現(xiàn)代教育改革不斷深化，新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度較低、教學(xué)反饋不及時(shí)等問(wèn)題.為有效在新課標(biāo)背景下落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”措施，必須充分解讀“教學(xué)評(píng)一體化”內(nèi)涵，闡明新課標(biāo)背景下“教學(xué)評(píng)一體化”重要性，深入當(dāng)前“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況提出針對(duì)性實(shí)踐措施，包括加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提升學(xué)生參與度、完善評(píng)價(jià)體系等，以期為相關(guān)從業(yè)者提供參考.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

我國(guó)“教學(xué)評(píng)一體化”提出已有多年，備受社會(huì)各界關(guān)注.在教育改革背景下，新課標(biāo)指出，教師必須準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在教學(xué)過(guò)程中的不同功能，實(shí)現(xiàn)整體育人觀念.以此為基礎(chǔ)，教師需重視“教學(xué)評(píng)一體化”，在課堂教學(xué)中提出“教”的主線目標(biāo)，重視“學(xué)”的學(xué)生主體，開(kāi)展以“評(píng)”為主導(dǎo)的結(jié)果評(píng)價(jià)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程中落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”措施.本文主要以初中數(shù)學(xué)為例，探討新課標(biāo)下“教學(xué)評(píng)一體化”課堂教學(xué)實(shí)踐措施.

1 “教學(xué)評(píng)一體化”內(nèi)涵

“教學(xué)評(píng)一體化”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以明確教學(xué)目標(biāo)為前提實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃和有機(jī)整合，在教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，全面、客觀開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)成果，保證評(píng)價(jià)真實(shí)、有效［1］.“教學(xué)評(píng)一體化”模式下，及時(shí)、有效反饋非常重要，可幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)改進(jìn).此外，“教學(xué)評(píng)一體化”還強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)和反思，不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我管理能力.在“教學(xué)評(píng)一體化”模式下，教師主要扮演引導(dǎo)者角色，給予學(xué)生足夠的支持和引導(dǎo)，保證學(xué)生在正確軌道上學(xué)習(xí)、發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)體系，以便更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育變革.

2 新課標(biāo)下“教學(xué)評(píng)一體化”的重要性

新課標(biāo)背景下，“教學(xué)評(píng)一體化”可明確教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更具針對(duì)性，緊密結(jié)合學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況.此種整合模式不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還可有效完成預(yù)期教學(xué)效果.同時(shí)，該模式鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自身責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和自我發(fā)展能力.此外，“教學(xué)評(píng)一體化”模式更加注重教育公平性，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生均需得到公平、客觀地評(píng)價(jià)，不受主觀因素影響.在新課標(biāo)背景下，“教學(xué)評(píng)一體化”模式緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，可更好地適應(yīng)社會(huì)教育需求變化，推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷完善教育評(píng)估體系，為更好地培養(yǎng)新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3 “教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐中存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

在“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)方法單一，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)講課方法，即教師站在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)講.此種教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)，教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新元素，教學(xué)方法陳舊、乏味，無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求［2］.因教師缺乏嘗試新教學(xué)方法的動(dòng)力和勇氣，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情.此外，因?qū)W校主要以筆試和分?jǐn)?shù)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不注重學(xué)生的綜合能力及課堂表現(xiàn)，所以教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)受到限制［3］.

為提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，大多數(shù)教師主要采取慣性思維進(jìn)行教學(xué)，并不注重提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂“填鴨式”教學(xué)，部分學(xué)生無(wú)法緊跟教師步伐，對(duì)知識(shí)理解程度欠缺，影響學(xué)生課堂參與度和活躍度，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果.

3.2 學(xué)生參與度不高，互動(dòng)不足

“教學(xué)評(píng)一體化”課堂實(shí)踐中，學(xué)生參與度不高、缺乏課堂互動(dòng)，直接影響教學(xué)質(zhì)量.分析課堂互動(dòng)率低的因素，認(rèn)為主要原因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)機(jī)不足，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，或并無(wú)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致其缺乏主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)或互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生參與興趣.部分教師雖然在課堂中設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是因不重視或并未認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，導(dǎo)致課堂互動(dòng)只局限于簡(jiǎn)單的問(wèn)答環(huán)節(jié)，缺少趣味性，無(wú)法有效吸引學(xué)生注意力，甚至部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)恐懼互動(dòng)的情況，導(dǎo)致整體課堂互動(dòng)受到影響［4］.此外，受到教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)不重要的思維，進(jìn)而降低學(xué)生參與互動(dòng)的意愿.

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，反饋不及時(shí)

“教學(xué)評(píng)一體化”課堂實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善、反饋不及時(shí)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到制約.當(dāng)前現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重量化指標(biāo)，例如考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)完成情況等，并不注重評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注應(yīng)試技巧，并未真正學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí).為有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師需要及時(shí)反饋，幫助學(xué)生真實(shí)了解自身情況，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略.但是在課堂實(shí)踐中，受到教學(xué)資源有限、教師工作量大、技術(shù)手段落后等因素影響，導(dǎo)致反饋機(jī)制存在延遲情況，學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)及建議，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量［5］.

4 “教學(xué)評(píng)一體化”改進(jìn)策略

4.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)技能

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“教學(xué)評(píng)一體化”理念深入人心，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫銜接，保證評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展.為了更好地實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”，學(xué)校需結(jié)合教師實(shí)際情況開(kāi)展教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)技能.一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，在“教學(xué)評(píng)一體化”框架下，教師培訓(xùn)需注重實(shí)踐性與針對(duì)性，保證教師可在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果.教學(xué)技能培訓(xùn)需包括教育教學(xué)理念更新、學(xué)科知識(shí)深化、教學(xué)方法創(chuàng)新、課堂管理技能提升、學(xué)生評(píng)價(jià)能力強(qiáng)化、教育技術(shù)應(yīng)用等，主要采取專家講座、教師研討會(huì)、教學(xué)觀摩等措施展開(kāi)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)技能，讓教師在交流、分享中不斷進(jìn)步.同時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，例如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)視頻等，為教師提供便捷、高效的學(xué)習(xí)途徑，指導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)實(shí)踐和反思不斷提升自身教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量.

4.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與度

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)，在“教學(xué)評(píng)一體化”模式下，為提高學(xué)生課堂參與度，教師需從多維度出發(fā)，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).在實(shí)踐教學(xué)中，必須明確教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)清晰、具體、可操作，有效保證教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生可以更好地明確自身學(xué)習(xí)任務(wù).

例如 在初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”教學(xué)中，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)為了解一次函數(shù)解析式特征，利用描點(diǎn)法、平移法等繪制一次函數(shù)圖象；了解截距定義，對(duì)比一次函數(shù)與正比函數(shù)圖象，總結(jié)圖象變形關(guān)系.通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)可幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身情況制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)針對(duì)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果.

實(shí)踐教學(xué)中，教師還需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣引入多元化、互動(dòng)性教學(xué)方法，篩選并整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

例如 教師在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”過(guò)程中，可在課前設(shè)置問(wèn)題：三角形內(nèi)角和為多少度？所有三角形內(nèi)角和均相等嗎？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生積極參與討論過(guò)程，自主探究問(wèn)題答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.除此之外，教師需要重視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及差異性學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其提供個(gè)性化指導(dǎo).在課堂中，通過(guò)布置小組任務(wù)、課堂討論、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)等方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位，增加學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.

4.3 完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋

現(xiàn)代教育理念中“教學(xué)評(píng)一體化”不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念.在實(shí)踐教學(xué)中，為有效落實(shí)這一理念，需要構(gòu)建并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)及時(shí)反饋機(jī)制對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性優(yōu)化.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系過(guò)程中需注重評(píng)價(jià)維度多樣性，包含學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等，以便可全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.同時(shí)，需保證評(píng)價(jià)體系具有可操作性、可量化性，以便教師可結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，防止出現(xiàn)過(guò)度評(píng)價(jià)或者片面評(píng)價(jià)情況.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，科學(xué)、及時(shí)的反饋機(jī)制可有效保證教師及時(shí)了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)措施，通過(guò)定期檢測(cè)、作業(yè)批改、課堂互動(dòng)等措施獲取大量關(guān)于學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求.獲取反饋信息時(shí)，教師需注重多元化評(píng)價(jià)手段，在傳統(tǒng)筆試、作業(yè)基礎(chǔ)上引入口頭報(bào)告、小組討論、實(shí)踐操作等多種評(píng)價(jià)手段，在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平掌握程度的同時(shí)還可有效評(píng)估學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更加全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

例如 函數(shù)教學(xué)中，新課標(biāo)教學(xué)要求為“結(jié)合圖象分析實(shí)際問(wèn)題中變量信息，發(fā)現(xiàn)變量之間的變化規(guī)律，結(jié)合圖象對(duì)變量的變化趨勢(shì)進(jìn)行初步推測(cè)，考查學(xué)生推理能力”.基于此，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師重點(diǎn)考查學(xué)生的推理能力，以圖1為例，這一題型主要考查三個(gè)點(diǎn)是否可在同一函數(shù)圖象上，學(xué)生主要通過(guò)分析變量關(guān)系，找出變量變化趨勢(shì)或者特點(diǎn)，最終選擇正確圖象.學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)，首先需要分析N點(diǎn)、P點(diǎn)坐標(biāo)，發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)之間y軸對(duì)稱關(guān)系，即可否定（A）選項(xiàng)和（C）現(xiàn)象，觀察M點(diǎn)、N點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自變量由-4到-2，函數(shù)值存在增大趨勢(shì)，排除（D）選項(xiàng).根據(jù)這一題目，不僅可有效了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度，還可考查學(xué)生推理能力.

獲取學(xué)生反饋信息后，教師需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從其中尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和短板，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”目標(biāo).

5 結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，有效落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”理念，教師需要結(jié)合實(shí)際情況、新課標(biāo)要求設(shè)置明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中突出學(xué)生課堂主體地位，明確“教學(xué)評(píng)一體化”內(nèi)涵與要求，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)體系等措施不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”發(fā)展.同時(shí)，學(xué)校及教師還需關(guān)注初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”發(fā)展動(dòng)態(tài)，深入研究實(shí)踐應(yīng)用效果，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入推進(jìn)做出貢獻(xiàn).

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