以動促教視野下的初中數(shù)學高效課堂實踐之路

【摘要】初中數(shù)學教學中采用以動促教策略，通過設計多樣化的課堂活動，如動手操作、小組討論等，顯著提高了學生的課堂參與度與學習興趣，實踐活動不僅能深化學生對數(shù)學知識的理解，還能培養(yǎng)學生解決問題與團隊合作能力，為構建高效、互動的初中數(shù)學課堂提供了堅實支撐.本文詳細闡述這一實踐之路的探索與成效，期待這些建議能夠助力教師更好地開展教學實踐，實現(xiàn)教學相長.

【關鍵詞】以動促教；初中數(shù)學；高效課堂

隨著教育改革的深入，初中數(shù)學課堂的教學模式亟需創(chuàng)新與優(yōu)化，傳統(tǒng)的單向講授已難以滿足學生主動學習、深度探究的需求，因此在初中數(shù)學課堂中引入“以動促教”的教學理念顯得尤為重要，這一理念倡導通過豐富多樣的動態(tài)教學活動，激發(fā)學生的參與熱情，促使學生在實踐中學習、在互動中成長，進而構建高效、有趣的數(shù)學課堂環(huán)境，促進學生數(shù)學思維的全面發(fā)展.

1 以動促教視野下初中數(shù)學的特點

1.1 互動性增強，課堂氛圍活躍

在以動促教的視野下，初中數(shù)學課堂的最大特點之一是互動性顯著增加.在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往占據(jù)主導地位，而學生則處于被動接受狀態(tài)，所以往往教學成果不佳，但是在以動促教的課堂中，教師通過設計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演、動手操作等，鼓勵學生積極參與，使課堂氛圍變得生動活潑，這種高度的互動性不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還促進了師生之間的有效交流，加深了學生對數(shù)學知識的理解與掌握.

1.2 實踐性強，注重知識應用

初中數(shù)學在以動促教的指導下，更加注重知識的實踐應用，教師不再僅僅滿足于學生對數(shù)學概念、公式和定理的記憶，而是通過設計貼近生活的實際問題，引導學生在解決問題的過程中靈活運用所學知識，這種教學方式不僅提高了學生的解題能力，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和問題解決能力，使他們能夠?qū)?shù)學知識真正運用到實際生活中去.

1.3 注重過程體驗，培養(yǎng)探究精神

在以動促教的初中數(shù)學課堂中，過程體驗被賦予了極高的價值，教師鼓勵學生動手操作、親身體驗數(shù)學知識的形成過程，通過觀察、實驗、猜想、驗證等步驟，逐步構建自己的知識體系，這種注重過程的教學方式不僅加深了學生對數(shù)學知識的理解，還培養(yǎng)了他們的探究精神和創(chuàng)新能力，使他們能夠獨立思考、勇于探索未知領域.

2 以動促教視野下初中數(shù)學的問題

2.1 活動設計難度把握不當

在以動促教的實施過程中，一個顯著的問題是活動設計的難度難以精準把握，部分教師為追求課堂的活躍度從而設計的活動過于簡單，難以激發(fā)學生的深層思考.而有些老師

又將活動設計得過于復雜，超出了學生的理解能力范圍，導致參與度下降，這種難度把握的不當，不僅無法有效促進學生的學習，還可能打擊其學習積極性.

2.2 課堂管理挑戰(zhàn)增加

動態(tài)的教學活動雖然能帶來課堂的活躍，但同時也給課堂管理帶來了更大的挑戰(zhàn)，學生在參與活動的過程中可能會出現(xiàn)秩序混亂、注意力分散等問題，影響教學效果，教師需要花費更多的時間和精力來維護課堂秩序，確保教學活動的順利進行，如何在保證課堂活躍度的同時，又有效管理課堂秩序，成了一個亟待解決的問題.

2.3 評價體系需進一步完善

在以動促教的初中數(shù)學課堂中，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系顯得愈發(fā)局限性，動態(tài)的教學活動注重學生的過程參與、實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而這些方面往往難以通過單一的考試成績來全面反映，因此該如何構建一套科學合理的評價體系，既能夠準確評估學生的學習成果，又能夠激勵其積極參與課堂活動，成了一個重要的問題.

3 以動促教視野下初中數(shù)學的重要性

3.1 促進學生主動學習，提升學習動力

在以動促教的視野下，初中數(shù)學的教學不再僅僅依賴于教師的講授，而是通過多樣化的活動激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動學習.這種教學方式能夠極大地提升學生的學習動力，使他們從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，從而在掌握數(shù)學知識的同時，也培養(yǎng)了自主學習的能力.

3.2 強化實踐能力，促進知識應用

數(shù)學是一門應用性極強的學科，而以動促教的教學方式正是通過實踐活動來強化學生的實踐能力.在動手操作、小組合作等活動中，學生能夠親身體驗數(shù)學知識的應用過程，加深對知識的理解和記憶，這種實踐能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生更好地應對未來的學習和生活挑戰(zhàn)，也為他們將來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎.

3.3 培養(yǎng)數(shù)學思維，激發(fā)創(chuàng)新思維

數(shù)學思維是數(shù)學學習的核心，而以動促教的教學方式則有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在動態(tài)的教學活動中，學生需要通過觀察、分析、推理等過程來解決問題，這些過程正是數(shù)學思維的具體體現(xiàn)，同時在這種教學方式中還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生在解決問題時勇于嘗試新的方法和思路，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

3.4 促進全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)

以動促教的教學方式不僅關注學生的學習成績，更關注學生的全面發(fā)展.在多樣化的教學活動中，學生不僅能夠獲得數(shù)學知識，還能夠鍛煉自己的溝通能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升，對于學生未來的成長和發(fā)展具有不可估量的價值，因此在以動促教視野下的初中數(shù)學教育對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義.

4 以動促教視野下的初中數(shù)學高效課堂實踐策略

4.1 創(chuàng)設互動情境，激發(fā)學習動力

如今在初中數(shù)學課堂中，創(chuàng)設富有吸引力的互動情境是高效教學的首要步驟，教師應通過設計貼近學生生活的問題、游戲或?qū)嶒?，激發(fā)學生的好奇心和求知欲創(chuàng)設一個既生動又貼近學生生活的互動情境，是激發(fā)學生內(nèi)在學習動力、促進知識深度理解的關鍵策略.

例如 在教學全等三角形時可以設想這樣一個場景：教師手持兩個形狀相同、大小一致的三角形教具，先讓學生觀察并猜測這兩個三角形的關系，隨后揭示它們是全等的概念，為了讓學生更直觀地感受“全等”，教師可以設計一場“尋找全等伙伴”的游戲；游戲規(guī)則可以是這樣的，教師事先準備多組形狀各異但部分存在全等關系的三角形卡片，分散在教室各處，學生被分為幾個小組，每組獲得一個特定的三角形模型作為“樣本”，而且小組成員需要合作，在限定時間內(nèi)找到與“樣本”全等的三角形卡片，并返回教室中央進行驗證.這個過程中學生不僅要快速識別出形狀與大小完全相同的三角形，還需思考如何高效分工、協(xié)作，以最快的速度完成任務.當然，為了加深理解，教師還可以引導學生動手制作全等三角形模型，利用直尺、量角器和剪刀等工具，學生可以嘗試復制教師展示的全等三角形，或是自行設計并制作出一對全等的三角形，在制作過程中，學生會自然地關注到三角形的邊與角的關系，通過測量、比較和驗證，深刻理解“三邊相等、三角相等”的全等條件.為了將理論知識與實際應用相結合，教師還可以設計一系列基于全等三角形的幾何證明題，比如通過延長已知邊、連接四邊形的對角線、連接已知點或取線段中點等方法，構造出全等三角形，從而證明某些幾何性質(zhì)或解決具體問題.例如在證明兩個平行四邊形面積相等時，可以引導學生利用全等三角形的性質(zhì)，通過證明它們的高和底分別相等來得出結論，這樣的互動情境不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了全等三角形的概念與性質(zhì)，還鍛煉了他們的觀察能力、動手能力和邏輯思維能力，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定了堅實的基礎.

4.2 分組合作學習，促進深度探究

在初中數(shù)學課堂上，分組合作學習是激發(fā)學生深度探究熱情、提升學習效率的有效途徑

例如 以“如何證明一元二次方程的求根公式”為例，這一探究任務不僅要求學生掌握一元二次方程的基本概念，還需深入理解代數(shù)運算與邏輯推理的精髓.教師首先將學生分為幾個小組，每組4～5人，確保每個小組都能包含不同學習水平的學生，以促進相互學習與幫助.隨后給每個小組分配一個具體的探究任務：通過查閱資料、討論交流，嘗試推導出一元二次方程ax2+ bx + c = 0（a ≠ 0）的求根公式，在探究過程中，小組成員們會積極調(diào)動各自的知識儲備，從一元二次方程的標準形式出發(fā)，逐步探索其解的性質(zhì).他們可能會先嘗試完成方程的完全平方，即將其轉(zhuǎn)化為（x + m）2 = n的形式，但很快會發(fā)現(xiàn)這種方法并不總是適用，于是小組成員們開始討論更一般的解法，如配方法或公式法.在公式法的探究中，學生們會接觸到一系列復雜的代數(shù)運算，如平方根的運算、分數(shù)的化簡等.此時在小組內(nèi)的討論變得尤為重要，學生們會相互解釋每一步運算的依據(jù)，共同解決遇到的難題，例如在推導求根公式時，需要用到平方差公式a2 - b2 = （a + b）（a - b）進行變形，這一步驟對于部分學生來說可能較為困難，但在小組內(nèi)，通過同伴的講解和示范，相信他們很快就能夠掌握這一技巧，隨著探究的深入，學生們還會發(fā)現(xiàn)一元二次方程的判別式Δ= b2 - 4ac的重要性，它決定了方程的解的性質(zhì)：當Δ> 0時，方程有兩個不相等的實根；當Δ= 0時，方程有兩個相等的實根（即一個重根）；當Δ< 0時，方程無實根但有共軛復數(shù)根.這一發(fā)現(xiàn)不僅加深了學生對一元二次方程的理解，還為他們后續(xù)學習二次函數(shù)、復數(shù)等知識打下了堅實的基礎，最終在小組內(nèi)的共同努力下，學生們便能成功推導出了一元二次方程的求根公式：x=-b±b2-4ac2a.這一過程中學生不僅掌握了數(shù)學知識，更重要的是學會了如何與他人合作、如何面對并解決困難，這種分組合作學習的模式不僅促進了學生的深度探究能力的發(fā)展，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和創(chuàng)新能力.

4.3 多樣化教學方法，提升教學效果

在教學過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活運用多樣化的教學方法，在初中數(shù)學的二次函數(shù)章節(jié)中，為了讓學生深刻理解和掌握這一核心概念，教師需巧妙融合多樣化的教學方法，使課堂煥發(fā)勃勃生機.

例如 以“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”為例，教師以生動的講授為起點，用貼近生活的實例引入二次函數(shù)的概念，比如投籃時球的運動軌跡、噴泉的水柱形狀等，讓學生感受到二次函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用，激發(fā)他們的學習興趣.然后教師可以利用黑板或白板，逐步推導二次函數(shù)的標準形式y(tǒng) = ax2 + bx + c，并詳細解釋各個系數(shù)對函數(shù)圖象形狀的影響.為了讓學生更直觀地感受二次函數(shù)的圖象特征，教師可以采用演示法，通過多媒體設備，展示不同a、b、c值下二次函數(shù)圖象的動態(tài)變化過程，學生可以清晰地看到，隨著a的正負變化，圖象開口方向發(fā)生變化；隨著b的變化，圖象在y軸上的位置發(fā)生平移；而c則決定了圖象與y軸的交點位置.這種直觀的演示，讓學生對二次函數(shù)的圖象特征有了深刻的認識，為了進一步鞏固學生的理解，教師設計了一系列實驗活動，例如讓學生分組使用計算器或數(shù)學軟件，繪制不同參數(shù)的二次函數(shù)圖象，并觀察記錄圖象的變化規(guī)律，在實驗過程中學生不僅能加深了對二次函數(shù)性質(zhì)的理解，還能鍛煉他們的動手能力和觀察能力，另外討論法也是本章節(jié)教學中不可或缺的一環(huán)，教師引導學生圍繞“如何根據(jù)二次函數(shù)的圖象判斷其開口方向、對稱軸及頂點坐標？”等問題展開討論，學生之間通過思想碰撞和觀點交流，不僅解決了他們的疑惑，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力.通過講授、演示、實驗和討論等多種教學方法的綜合運用，初中數(shù)學的二次函數(shù)章節(jié)教學變得生動有趣、高效有序.學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識點，同時也能培養(yǎng)他們的觀察力、動手能力和思維能力.

5 結語

總而言之，在以動促教的視野下，初中數(shù)學高效課堂的實踐之路，是一條激發(fā)學生主動探索、深化理解的創(chuàng)新之路，通過多樣化的教學方法、分組合作學習及實踐活動，課堂成為學生思維的舞臺，讓學生在動手做、動腦想中掌握知識，培養(yǎng)能力，這種教學模式不僅提升了學生的學習興趣與效果，更促進了學生全面發(fā)展，為構建高效、互動、生動的數(shù)學課堂開辟了新的路徑.

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