新時代勞動教育融入生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐

摘要 勞動教育是實現(xiàn)“五育并舉”的重要組成部分與關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)是民族院校落實“五育并舉、三全育人”的重要途徑，也是民族院校培養(yǎng)卓越生命科學(xué)人才的有力抓手，同時也是推動民族院校專業(yè)實踐教學(xué)改革工作的應(yīng)有之義。組建教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體，以解決教師教學(xué)發(fā)展方面的問題，從而形成有效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的教研組織形態(tài)；組建實踐教學(xué)平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體，以解決教學(xué)平臺發(fā)展方面的問題，從而建立高效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的實踐教學(xué)平臺；組建勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體，以解決實踐課程創(chuàng)新方面的問題，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的實踐課程體系。通過“五育并舉、三全育人”視域下新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐，為高效開展勞動教育提供“河北民族師范學(xué)院方案”。

關(guān)鍵詞 勞動教育；生物科學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；五育并舉

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）21-0274-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.21.060

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Innovation and Practice of Integrating Labor Education into Practical Teaching System of Biological Science Specialty in New Era

SHI Shen-kui1， GENG Yu-ke2， LIU Xiao-tong3 et al

（1.School of Biology and Food Science/Minor Cereals Industry Teaching Studio/North Hebei Minor Cereals Industry Engineering Research Center， Hebei Minzu Normal University， Chengde， Hebei 067000;2.College of Life and Environmental Sciences， Minzu Unlversity of China， Beijing 100081;3.College of Life Sciences， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）

Abstract Labor education is an important part and one of the key links to realize the “five education simultaneously”. The integration of labor education into professional practice teaching in the new era is an important way for ethnic colleges to implement the “five education simultaneously and three comprehensive education”， and it is also a powerful starting point for ethnic colleges to train outstanding life science talents， and it is also a necessary meaning to promote the reform of professional practice teaching in ethnic colleges. In order to solve the problems in the development of teachers' teaching， an effective teaching and research organization form of integrating labor education into professional practice teaching is formed. Establish a practical teaching platform construction and innovation consortium to solve the problems in the development of teaching platforms， so as to establish an efficient practical teaching platform integrating labor education into professional practical teaching;In order to solve the problems in the innovation of practical curriculum， a high quality practical curriculum system of integrating labor education into professional practical teaching will be established. Through the innovation and practice of integrating labor education into professional practice teaching system in the new era under the vision of “five education simultaneously and three education”， the “Hebei Minzu Normal University Plan” is provided for efficient labor education.

Key words Labor education;Biological science major;Practical teaching;Educating Five Domains Simultaneously

基金項目 2023年度國家民委高等教育教學(xué)改革研究項目（23273）；2023—2024年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2023GJJG539）；2021—2022年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2021GJJG526）。

作者簡介 史慎奎（1984—），男，河北棗強人，副教授，博士，從事實踐教學(xué)改革與作物遺傳育種研究。

*通信作者，副教授，博士，從事實踐教學(xué)改革和作物分子生物學(xué)研究。

收稿日期 2024-06-13；修回日期 2024-07-26

勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。從國家層面來看，目前已經(jīng)完成了新時代勞動教育的在國家層面的總體設(shè)計，要求全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育，全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系［1］。教育部跟進發(fā)文，指出必須將勞動相關(guān)教育課程設(shè)置為高等院校的必修課程，且學(xué)時數(shù)不得少于16學(xué)時［2］；同時強調(diào)，要將勞動教育全面融入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等，在進行專業(yè)化勞動教育實踐教學(xué)能力訓(xùn)練的同時，要注重塑造學(xué)生“知行合一”的專業(yè)精神。同時，國家又從勞動教育評價方面提出了評價改革的總體方案，將勞動教育評價作為教育評價改革的重要任務(wù)，明確提出人才培養(yǎng)單位要多維度、多方式開展勞動教育［3］。

耕讀傳家久，詩書繼世長。以耕田立性命、以讀書達禮義的耕讀文化，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，彰顯了中國人“知行合一”的修身哲學(xué)與家國遂昌的實踐智慧。國家從鄉(xiāng)村振興的角度，提出將“開展耕讀教育”作為大力實施鄉(xiāng)村建設(shè)的重要行動［4］；同時又鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的角度，提出要全面加強高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為鄉(xiāng)村振興相關(guān)急需專業(yè)學(xué)生的必修課［5］。新時代的“耕讀教育”，是修己達人、誠信友善、愛國愛家的社會主義核心價值觀教育，是勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的新時代勞動精神教育，是充分體現(xiàn)民族特色與文化根脈的新時代勞動教育。把耕讀教育與勞動教育相融合，納入人才培養(yǎng)全過程，是大力弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極探索具有中國特色勞動教育模式的重要實踐。

1 新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)體系的現(xiàn)實需求

為了深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于加強和改進民族工作的重要思想、關(guān)于教育的重要論述，聚焦以教育教學(xué)研究推動學(xué)科專業(yè)調(diào)整和學(xué)校轉(zhuǎn)型升級主題，以“三全育人”綜合改革為研究方向，圍繞德智體美勞“五育并舉”教育教學(xué)改革探索與實踐為主線，根據(jù)河北民族師范學(xué)院的辦學(xué)特色與發(fā)展要求，重新確立新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)體系實施方案具有重要理論和現(xiàn)實意義。

1.1 新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)是民族院校落實五育并舉、三全育人的重要途徑

勞動教育是世界各國各民族素質(zhì)教育面臨的相同議題，以英國、德國、日本等為代表的發(fā)達國家經(jīng)過長期的探索，已經(jīng)基本形成了教育與家庭生活和社會需要相結(jié)合的勞動教育模式和體系。2018年，在全國教育大會中，習(xí)近平總書記強調(diào)要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。加強新時代高校勞動教育，是落實立德樹人、培育“德、智、體、美、勞”五育并舉人才的重要途徑。教育部文件要求家庭、學(xué)校、社會形成全員育人合力，把勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程［1］，近年來被淡化、弱化的勞動教育有了“硬指標(biāo)”?！吨笇?dǎo)綱要》明確要求高等院校要開設(shè)勞動專題教育必修課［2］，且要將勞動教育全面融入專業(yè)教育，尤其是專業(yè)實踐課程。

1.2 新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)是民族院校培養(yǎng)卓越生命科學(xué)人才的有力抓手

教育部發(fā)布的有關(guān)勞動教育的配套文件［2］，針對各級學(xué)校解讀了新時代勞動教育概念和內(nèi)涵，勞動教育的實施內(nèi)容以及如何開展勞動教育，該綱要是勞動教育實施的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，同時明確，除勞動教育必修課程外，勞動教育內(nèi)容也應(yīng)有機地結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點融入其他專業(yè)課程，推動高校實現(xiàn)全員育人、全過程育人，全方位育人（“三全育人”）。

作為地方民族本科院校，河北民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位為產(chǎn)教融合試點專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案旨在落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)生踐行師德，必須具備過硬的政治素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，還應(yīng)具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)實踐能力，尤其需要在生命科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具備一定的實踐創(chuàng)新能力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面力爭實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成具備較強專業(yè)實踐能力的卓越生物學(xué)教師。在專業(yè)化勞動教育改革中，高校應(yīng)結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既要重塑勞動教育與專業(yè)實踐課程的關(guān)系，又要確立勞動教育在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位，并尋找勞動教育與專業(yè)實踐教育之間的融合路徑，實現(xiàn)二者的深度融合，建立“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”新時代生物科學(xué)專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)模式，最終使學(xué)生成為能為教育強國事業(yè)作出巨大貢獻的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才［6］。

1.3 新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)是推動民族院校專業(yè)實踐教學(xué)改革工作的應(yīng)有之義

河北民族師范學(xué)院作為民族院校既具有高校的一般屬性，又具有自身的特殊性，少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成比例高于其他普通高校，勞動教育與專業(yè)實踐教學(xué)疏離的情況，因此，勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)成為民族院校勞動教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一；同時，民族院校大學(xué)生專業(yè)實踐教學(xué)有別于普通院校，要做好頂層設(shè)計和合理規(guī)劃設(shè)置課程，做好課程設(shè)計。

勞動教育課程是課程思政的重要載體，而專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才課程體系的重要組成部分，將勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑之一，同時，該校是河北省唯一的民族本科院校，也是河北省鑄牢中華民族共同體意識研究基地的依托單位，開展具有豐富課程思政內(nèi)涵的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)是踐行鑄牢中華民族共同體意識的應(yīng)有之義。

2 新時代勞動教育實施現(xiàn)狀分析

自實施具備時代內(nèi)涵的新時代勞動教育以來，各高校經(jīng)過多年的探索與實踐，在實施效果上取得良好進展，如在馬克思主義勞動觀的塑造和基礎(chǔ)勞動技能的提升方面成效顯著，但在與勞動教育相融合的專業(yè)實踐教師教學(xué)發(fā)展、融合專業(yè)化的勞動教育的實踐教學(xué)平臺建設(shè)、專業(yè)實踐課程體系建設(shè)以及專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建等方面仍存在短板或推廣價值不足等現(xiàn)象，尚有如下問題需要有待新的解決方案的建立［7-10］。

2.1 教師教學(xué)發(fā)展方面：未形成有效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的教研組織形態(tài)

2.1.1 基層教研室教研組織形態(tài)固化，教學(xué)研究成效不佳。

高校二級學(xué)院教研室主要是以專業(yè)劃分，每個專業(yè)有相對固定的教研室，教學(xué)研究和教學(xué)改革存在局限性的封閉性。由于專業(yè)實踐教學(xué)本身具有很高的獨立性和分散性，而勞動教育課程內(nèi)容具有與之相似的特點，2種課程融合度不高，因此，很少有專設(shè)的實踐教學(xué)教研室和勞動教育教研室，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)研究很難有效開展，即使有少量開展也是效果不佳，且取得的教研成果示范性不足。因此，有必要打破專業(yè)性教研室界限，建立新的勞動教育與實踐教學(xué)相融合的教研組織新形態(tài)，推動教師教學(xué)發(fā)展［11］。

2.1.2 勞動教育教學(xué)研究分散，與專業(yè)實踐實踐課程融合不足。

與勞動教育相關(guān)的教學(xué)研究僅由勞動教育課程任課教師來開展，而與專業(yè)相關(guān)的實踐課程中存在的勞動元素未得到充分挖掘，勞動教育課程教師與專業(yè)實踐課程教師之間的教學(xué)研究缺乏聯(lián)動。教育部勞動教育相關(guān)文件指出，勞動教育相關(guān)課程應(yīng)設(shè)置為高等院校的必修課程，強調(diào)要將勞動教育全面融入專業(yè)教育，尤其是專業(yè)實踐課程，急需開展勞動教育與專業(yè)實踐教學(xué)高度融合的教學(xué)研究，因此，更需要建立新的高效的基層教研組織形態(tài)來推動相關(guān)問題的解決［12］。

2.2 實踐教學(xué)平臺方面：未建立高效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的實踐教學(xué)平臺

勞動教育是“手腦并用”的育人形態(tài)，而勞動教育實踐教學(xué)平臺建設(shè)是促進勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)實現(xiàn)“手腦并用”的物質(zhì)基礎(chǔ)。新時代對勞動教育有了新的要求，也獲得更加廣闊的發(fā)展空間，各高等教育機構(gòu)已完成了第一階段勞動教育實踐教學(xué)基地建設(shè)與整合［10］，但仍存在以下不足：

2.2.1 缺乏勞動教育與“雙創(chuàng)”教育和學(xué)科競賽相融合的實踐教學(xué)平臺。

河北民族師范學(xué)院作為河北省首批設(shè)立創(chuàng)業(yè)大學(xué)的民族高校，需要勞動教育與生命科學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面結(jié)合，推進專業(yè)化勞動教育與“專創(chuàng)融合”教育有效銜接，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性勞動實踐，助力創(chuàng)新型生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。從實施路徑來說可以通過如下方式實現(xiàn)：首先，將專業(yè)化勞動教育融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程和學(xué)科競賽。將勞動教育相關(guān)技能與素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，如職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等，融入大學(xué)生就業(yè)和競賽指導(dǎo)課程，將勞動教育實踐融入“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程和學(xué)科競賽，引導(dǎo)學(xué)生形成客觀的自我認知，足履實地，培養(yǎng)競爭意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽實踐中強化專業(yè)化勞動教育。建設(shè)“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)平臺與競賽指導(dǎo)平臺，為具備“雙創(chuàng)”內(nèi)涵的勞動教育提供更加廣闊的專業(yè)實踐場域。提升專業(yè)實踐教學(xué)在“雙創(chuàng)”教育和學(xué)科競賽中所占的比例，注重在“雙創(chuàng)”實踐環(huán)節(jié)引入前沿方法、前沿技術(shù)、前沿理論等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生在“雙創(chuàng)”實踐與學(xué)科競賽中感受專業(yè)化勞動的所創(chuàng)造的價值［13-14］。

2.2.2 缺乏勞動教育與社會實踐和志愿服務(wù)相融合的實踐教學(xué)平臺。

高等學(xué)校組織學(xué)生開展社會實踐和志愿服務(wù)是其人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的重要任務(wù)與職能，對于民族高校生命科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生開展社會實踐與志愿服務(wù)，是將所學(xué)專業(yè)化勞動教育理論與技能應(yīng)用到社會勞動生產(chǎn)實踐的重要環(huán)節(jié)，因此，生命科學(xué)類專業(yè)學(xué)生的社會實踐與勞動教育之間是互相交叉滲透的關(guān)系。推進專業(yè)化勞動教育與社會實踐和志愿服務(wù)的有機結(jié)合，不僅能夠豐富勞動教育內(nèi)容，拓展勞動教育形式，還可增強學(xué)生認知能力，提高學(xué)生專業(yè)技能，最終實現(xiàn)勞動教育的社會價值。因此，在生命科學(xué)類專業(yè)構(gòu)建專業(yè)特色的勞動教育體系，應(yīng)注重勞動教育與社會實踐和志愿服務(wù)的交叉融合，在服務(wù)社會實踐中促進學(xué)生良好的勞動品質(zhì)和社會責(zé)任感養(yǎng)成。主要做好兩方面的工作：首先，明確勞動育人成果導(dǎo)向。拓展勞動實踐路徑，開展各種形式的具有專業(yè)特色勞動主題實踐活動、競賽活動、志愿服務(wù)等，倡導(dǎo)學(xué)生展示自身專業(yè)特色的勞動技能、勞動成果，打造生物科學(xué)專業(yè)特色勞動教育品牌；其次，夯實勞動育人目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生開展各類社會實踐與志愿服務(wù)活動，與“三下鄉(xiāng)”實踐活動結(jié)合，開展“科技支農(nóng)”“教育扶貧”“鄉(xiāng)村振興”“環(huán)境保護”等社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與服務(wù)性勞動，使學(xué)生在服務(wù)社會的實踐中將個人理想與社會責(zé)任融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展［13］。

2.2.3 缺乏勞動教育與專業(yè)實踐教學(xué)相融合的師資平臺。

由于高校教師的專業(yè)性強，但行業(yè)經(jīng)歷不足，導(dǎo)致勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的師資不足，例如該校雙創(chuàng)學(xué)院單設(shè)，導(dǎo)致很難形成新時代勞動教育背景下的“專創(chuàng)融合”的高效師資平臺。而作為地方民族院校各專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師單獨聘請，缺乏專業(yè)背景，無法做到與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論案例選取還是市場分析，很難切中學(xué)生痛點；而專業(yè)教師未受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，雙創(chuàng)教育意識薄弱，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是其在專業(yè)知識和專業(yè)技能之外的新內(nèi)容。針對此問題有必要建立新的師資平臺，培養(yǎng)“專創(chuàng)雙師型”教師或者“雙師雙能型”教師，針對勞動教育相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目采用雙導(dǎo)師制，實行“專創(chuàng)融合”的協(xié)同育人模式［15］。

2.3 課程體系建設(shè)方面：未構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的實踐課程體系

2.3.1 勞動教育課程缺乏“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）。

課程體系是勞動教育與專業(yè)實踐相融合的載體和依托。當(dāng)前，高校的勞動教育課程存在以下2個亟待解決的教學(xué)問題。一是缺乏專業(yè)特色的勞動教育理論課程。部分高校在課程設(shè)置上，仍將勞動教育簡單歸結(jié)為純體力勞動，甚至將勞動教育的實踐等同于勞動教育理論課程，學(xué)生在進行勞動實踐的過程中缺乏理論上的提升與獲得感，例如，將專業(yè)實踐和社會實踐作為勞動教育的理論課程，僅重視勞動實踐技能的提升，忽視勞動教育理論課程的重要性［10］。二是尚未形成專業(yè)特色的勞動教育課程體系，課程內(nèi)容缺乏“兩性一度”。例如，部分高校尚未針對該校勞動教育資源和學(xué)生專業(yè)特點開設(shè)勞動教育自主課程，僅僅依托互聯(lián)網(wǎng)中其他院校開設(shè)的勞動教育課程展開教學(xué)，缺乏校本化勞動教育課程設(shè)計［10］。

2.3.2 勞動教育課程與專業(yè)實踐課程融合度低。

勞動教育內(nèi)容需要有專業(yè)特色，不能為了勞動而勞動，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)特點融入專業(yè)實踐課程。針對當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏勞動素養(yǎng)的問題，高等教育人才培養(yǎng)體系應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程特點，將勞動思政教育、勞動專業(yè)技能與勞動理論素養(yǎng)科學(xué)合理地滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是實現(xiàn)“全方位育人”的重要途徑，把學(xué)生培養(yǎng)為兼具專業(yè)實踐能力、社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才［6］。在新時代“五育并舉”背景下的勞動教育改革中，作為民族院校應(yīng)結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，重新審視勞動教育與專業(yè)實踐課程的關(guān)系，并找到它們之間的結(jié)合點，實現(xiàn)深度融合，構(gòu)建課程內(nèi)容共同體，培養(yǎng)出具備專業(yè)化勞動技能的大學(xué)生，在踐行苦干、實干精神的基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新實踐中的行動力和執(zhí)行力，使學(xué)生成為教育強國事業(yè)作出貢獻的高素質(zhì)人才［6］。

3 新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的“河北民族師范學(xué)院方案”（以下簡稱“民師方案”）

3.1 “民師方案”的實施內(nèi)容、實施目標(biāo)與解決的關(guān)鍵教學(xué)問題

3.1.1 實施內(nèi)容。

針對勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)所存在的3個教學(xué)問題開展以下內(nèi)容實踐（圖1）：

教學(xué)問題1：教師教學(xué)發(fā)展問題——重塑教研形態(tài)，建立教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體，重塑教研組織形態(tài)，組建勞動教育融入實踐教學(xué)的教學(xué)團隊、教研室、課程群等教學(xué)研究與教師發(fā)展新形態(tài)；教學(xué)問題2：實踐教學(xué)平臺問題——搭建教學(xué)平臺，建立實踐教學(xué)平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體，搭建多元化的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，形成項目化的勞育+實踐教學(xué)，組建“專創(chuàng)雙師型”或“雙師雙能型”師資平臺；教學(xué)問題3：課程體系建設(shè)問題——重構(gòu)課程內(nèi)容，建立勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體，重構(gòu)課程內(nèi)容，有效融入課程思政，提升專業(yè)實踐課程的“兩性一度”，將勞動教育高效融入社會實踐、志愿服務(wù)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)就業(yè)等專業(yè)實踐課程體系。

3.1.2 實施目標(biāo)。

通過新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新與實踐研究，構(gòu)建以“教師與教學(xué)發(fā)展聯(lián)合體+實踐教學(xué)平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體+勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體”的教師發(fā)展與教學(xué)研究、教學(xué)平臺建設(shè)、實踐課程建設(shè)“三位一體”的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)新模式，推動教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)平臺創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新，最終建立新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)新范式，助力實現(xiàn)“五育并舉、三全育人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.3 解決的關(guān)鍵教學(xué)問題。

“民師方案”解決勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)中存在的3個方面的問題：

①教師教學(xué)發(fā)展方面——未形成有效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的教研組織形態(tài)問題；

②教學(xué)平臺發(fā)展方面——未建立高效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的實踐教學(xué)平臺問題；

③實踐課程創(chuàng)新方面——未構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的實踐課程體系問題。

3.2 “民師方案”建立的基本方法與實施路線圖

3.2.1 “民師方案”建立的基本方法。

按照“提出問題—分析問題—解決問題”的研究思路。在方案研究與制定的過程中，采取總體規(guī)劃、分步推進的策略，組織團隊成員定期或不定期地進行項目進展和典型經(jīng)驗總結(jié)，形成整體研究成果，主要采用的研究方法有：文獻研究法、案例研究法、實地研究、對比分析法等研究方法。

3.2.1.1

文獻研究法。對研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有教學(xué)實踐進行分析，總結(jié)勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)所面臨的教學(xué)問題，借鑒國內(nèi)外關(guān)于勞動教育和實踐教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，通過具體分析、解剖、改進，推動新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新與實踐研究。

3.2.1.2 案例研究法。對典型基層教研組織案例的分析與研究，尋找優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教研組織形態(tài)的運行的最優(yōu)機制，建立有效的基礎(chǔ)教研新形態(tài)，推動教師專業(yè)發(fā)展。

3.2.1.3 實地研究。對專業(yè)實踐教學(xué)基地的實地調(diào)研，搭建優(yōu)質(zhì)勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)的平臺，對現(xiàn)有平臺產(chǎn)學(xué)研合作平臺提質(zhì)增效，創(chuàng)新運行機制，建立高效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)平臺。

3.2.1.4 對比分析法。通過比較分析評估勞動教育融入實踐教學(xué)的案例與教學(xué)資源，篩選并建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例庫，構(gòu)建與勞動教育深度融合的優(yōu)質(zhì)實踐課程體系。

3.2.2 “民師方案”的實施路線圖。

組建教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體：組建虛擬實踐教學(xué)教研室、專門的勞動教育教研室、勞動教育教學(xué)團隊、勞動實踐課程群等教研組織新形態(tài)，開展新時代勞動教育融合專業(yè)實踐教學(xué)相關(guān)教學(xué)研究，打造教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體，推動勞動教育和專業(yè)實踐課程教師職業(yè)發(fā)展（圖2）。

組建實踐教學(xué)平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體：組建由生物與食品科學(xué)學(xué)院、承德市農(nóng)林科學(xué)院、產(chǎn)業(yè)化工作室、體驗農(nóng)業(yè)設(shè)計孵化工作室、現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)工作室、科技型中小企業(yè)（承德市粟源農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司和承德樂親教育有限公司）為成員的實踐教學(xué)平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體，打造“學(xué)院+科研院所+企業(yè)+教師工作室”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺、項目化勞動教育教學(xué)平臺和“專創(chuàng)雙師型”或“雙師雙能型”師資平臺。

組建勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體：以專業(yè)實踐課程農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、野外實習(xí)與調(diào)查、師范生教育實習(xí)、基礎(chǔ)生物學(xué)實驗訓(xùn)練、從業(yè)技能培訓(xùn)項目等為依托，重構(gòu)課程內(nèi)容，有效融入課程思政，提升專業(yè)實踐課程的“兩性一度”，將勞動教育高效融入社會實踐、志愿服務(wù)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)就業(yè)等專業(yè)實踐課程體系，打造勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體。

4 結(jié)語

勞動教育是實現(xiàn)“五育并舉”關(guān)鍵一環(huán)，作為地方民族類高校和師范類應(yīng)用型本科高校，河北民族師范學(xué)院在勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)體系的高質(zhì)量解決方案，即通過組建教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體、實踐教學(xué)平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體和勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體，解決教師教學(xué)發(fā)展、教學(xué)平臺發(fā)展和實踐課程創(chuàng)新3個方面的教學(xué)問題，進而形成了勞動教育融入生物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的高效教研組織形態(tài)、高效實踐教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的實踐課程體系。通過“五育并舉、三全育人”視域下新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐，為高效開展勞動教育提供了“河北民族師范學(xué)院方案”。

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