摘"要:本文將科學(xué)論證能力劃分為三個(gè)層次,并與實(shí)驗(yàn)鏈相對(duì)應(yīng),提出了一種基于實(shí)驗(yàn)鏈的動(dòng)量定理教學(xué)研究思路,探討如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)鏈的逐步進(jìn)行來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)論證能力并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:科學(xué)論證;實(shí)驗(yàn)鏈;科學(xué)思維;核心素養(yǎng);動(dòng)量定理
1"引言
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出,科學(xué)論證是物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一,對(duì)學(xué)生能力發(fā)展至關(guān)重要。科學(xué)論證是以科學(xué)知識(shí)為中介,積極面對(duì)問(wèn)題,對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行解釋說(shuō)明,提出自己的論點(diǎn),反思自己和別人論點(diǎn)的不足并提出反論點(diǎn),同時(shí)能反駁他人的質(zhì)疑和批判的高級(jí)思維能力。[1]
基于英國(guó)教育家的研究成果,并結(jié)合我國(guó)物理教學(xué)一線名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我們總結(jié)出科學(xué)論證的核心要素包括:證據(jù)、主張、理由與反駁。[2]在物理學(xué)科中,實(shí)驗(yàn)是獲得證據(jù)的重要途徑。因此,利用實(shí)驗(yàn)鏈來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力已被證明是一種有效的方法。實(shí)驗(yàn)鏈依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論,將目標(biāo)不同、手段各異的實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合起來(lái),形成一個(gè)逐步深化的整體教學(xué)框架。[3]這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)論證的技能,使學(xué)生從論點(diǎn)表達(dá)者生長(zhǎng)為論點(diǎn)論證者,再發(fā)展到論點(diǎn)審視者,從而培養(yǎng)他們的觀察、分析和推理能力,提高學(xué)生在科學(xué)論證方面的綜合素養(yǎng)。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,我們將科學(xué)論證建構(gòu)為由低到高三個(gè)層次:基于證據(jù)表達(dá)主張的基礎(chǔ)型科學(xué)論證、基于證據(jù)論證主張的深入型科學(xué)論證以及基于證據(jù)審視主張的進(jìn)階型科學(xué)論證。本文以“動(dòng)量定理”教學(xué)為例,提出了基于實(shí)驗(yàn)鏈的動(dòng)量定理教學(xué)研究思路(見(jiàn)圖1)。
2"基于證據(jù)表達(dá)主張——基礎(chǔ)型科學(xué)論證能力培養(yǎng)
2.1"通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主張
演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)論證中扮演著引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主張的關(guān)鍵角色。教師選擇簡(jiǎn)單明了的“磁體脫落”演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)完成后,教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,幫助他們基于觀察建構(gòu)個(gè)性化的主張。隨后,通過(guò)小組討論,讓學(xué)生分享各自的觀點(diǎn),這一過(guò)程不僅加深了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解,還進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究欲望。
“磁體脫落”演示實(shí)驗(yàn)材料有:長(zhǎng)度相同且比較結(jié)實(shí)的漁線和橡皮筋,一個(gè)直徑約為2~3cm的小鋼珠,一個(gè)長(zhǎng)度約2~3cm的圓柱形的磁體,一個(gè)紙杯。
“磁體脫落”演示實(shí)驗(yàn)如圖2所示。教師首先分別用漁線和橡皮筋將紙杯牢固地系好,并將它們懸掛在支架上。接著,將小鋼珠放入紙杯中,隨后在紙杯底部外側(cè)放置磁體,使磁體能夠吸附住紙杯內(nèi)的小鋼珠。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),前后兩次從同一高度靜止釋放紙杯。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,當(dāng)使用魚(yú)線懸掛的紙杯下落至魚(yú)線繃直后,紙杯中的小鋼珠與磁體分離,而使用橡皮筋懸掛的紙杯在下落過(guò)程中,其內(nèi)的小鋼珠則未能與磁體分離。
通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)演示,學(xué)生可以直觀地觀察到,當(dāng)使用具有彈性的橡皮筋時(shí),繩索產(chǎn)生的拉力相對(duì)較??;而當(dāng)使用沒(méi)有彈性的魚(yú)線時(shí),繩索產(chǎn)生的拉力則相對(duì)較大。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生將注意到小鋼珠動(dòng)量的變化率不同。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題(見(jiàn)表1),以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
為了更快地切入論證環(huán)節(jié),問(wèn)題的設(shè)置形式需要加以收斂,以便簡(jiǎn)化主張建構(gòu)的難度并明確論證的方向。[4]在這種問(wèn)題背景下,通常會(huì)出現(xiàn)等于或不等于兩種主張。一般情況下,學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題的建構(gòu)方向提出肯定的主張,即認(rèn)為物體所受力的大小等于動(dòng)量的變化率。不論學(xué)生建構(gòu)了哪種主張,他們都已成功地進(jìn)行了科學(xué)論證的第一步。
2.2"通過(guò)合作交流幫助學(xué)生理解主張
在建構(gòu)主張的過(guò)程中,學(xué)生能主動(dòng)地將先備知識(shí)融入討論中,并通過(guò)協(xié)商與討論進(jìn)一步豐富和精化這些先備知識(shí),從而對(duì)主張形成更深刻的理解。[5]因此,學(xué)生之間的合作與交流尤為重要。它不僅促使學(xué)生從多角度審視問(wèn)題、分享見(jiàn)解并相互提供反饋,還促進(jìn)他們共同深化對(duì)各自主張的深入理解。在這個(gè)過(guò)程中,教師扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)和反饋角色,他們通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考,協(xié)助學(xué)生解決困惑,引導(dǎo)學(xué)生向更精準(zhǔn)、合理的方向邁進(jìn)。教師可以利用表2中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作討論,以幫助他們掌握主張的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)。
3"基于證據(jù)論證主張——深入型科學(xué)論證能力培養(yǎng)
3.1"根據(jù)建構(gòu)的主張完成推理
論證與推理有密切的聯(lián)系。論證必須應(yīng)用推理,而推理是為論證服務(wù)的。[6]在教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展置于核心地位,深入貫徹最近發(fā)展區(qū)理論,采用具有啟發(fā)性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生思考,通過(guò)師生互動(dòng),共同推進(jìn)推理過(guò)程,從而幫助學(xué)生理解問(wèn)題本質(zhì),同時(shí)充分展現(xiàn)物理學(xué)科的獨(dú)特魅力。鑒于物體的受力情況多種多樣,為便于分析,教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體在碰撞時(shí)受恒力作用的情況。
在假設(shè)物體受到恒力的情況下,學(xué)生可以根據(jù)牛頓第二定律推導(dǎo)出力與物體動(dòng)量變化率之間的關(guān)系。其中,大前提是牛頓第二定律,小前提包括加速度的計(jì)算公式和動(dòng)量的表達(dá)式,結(jié)論是物體所受合外力等于物體動(dòng)量的變化率。通過(guò)這一推理過(guò)程,我們可以得到F=Δp/Δt。其中Δp表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)動(dòng)量的變化量。
經(jīng)過(guò)師生共同進(jìn)行理論演繹推理,學(xué)生對(duì)力與動(dòng)量變化率之間的關(guān)系有了定性的認(rèn)識(shí)。然而,僅憑定性的認(rèn)識(shí)來(lái)論證學(xué)生的主張尚顯不足,我們還需要通過(guò)定量研究來(lái)進(jìn)一步深化和驗(yàn)證這一關(guān)系。同時(shí),盡管演繹推理被視為一種必然性推理,但其結(jié)論仍需要接受實(shí)踐檢驗(yàn)。這是因?yàn)檠堇[推理的可靠性受到前提的制約,而前提本身的正確性在演繹推理的范圍內(nèi)是無(wú)法直接驗(yàn)證的。因此,演繹的方法必須與其他方法相互結(jié)合、相互補(bǔ)充,以確保論證的準(zhǔn)確性和可靠性。
3.2"通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生論證主張
通過(guò)進(jìn)行“風(fēng)推小球”驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),我們可以有效地檢驗(yàn)推理結(jié)果的正確性,從而幫助學(xué)生完成論證過(guò)程。實(shí)驗(yàn)裝置包括一對(duì)直徑相同但質(zhì)量不同的鋼珠和玻璃球、一個(gè)由木板制成的跑道以及一臺(tái)手持鼓風(fēng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)步驟如下:首先,將玻璃球和鋼珠分別放置在相同的起始位置上;接著,啟動(dòng)鼓風(fēng)機(jī),利用風(fēng)力驅(qū)動(dòng)玻璃球和鋼珠開(kāi)始沿跑道運(yùn)動(dòng),同時(shí),在跑道末端預(yù)定位置鋪設(shè)白紙,并在白紙上放置復(fù)寫(xiě)紙,以便準(zhǔn)確記錄玻璃球和鋼珠最終落地的位置。實(shí)驗(yàn)的原理示意圖如圖3所示。
我們可以合理假設(shè),在鼓風(fēng)機(jī)的作用下,鋼珠和玻璃球在跑道上做勻加速運(yùn)動(dòng),其運(yùn)動(dòng)時(shí)間之比tAtB=mAmB。
根據(jù)學(xué)生經(jīng)演繹推理得出的公式F=ΔpΔt,可以得出平拋運(yùn)動(dòng)水平初速度之比
vAvB=mBmA。
另外,由于玻璃球和鋼珠平拋運(yùn)動(dòng)中豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)下落高度相同,故平拋運(yùn)動(dòng)水平運(yùn)動(dòng)距離與初速度成正比,我們可以通過(guò)驗(yàn)證表達(dá)式dAdB=mBmA是否成立來(lái)驗(yàn)證學(xué)生經(jīng)演繹推理得出的結(jié)論公式F=ΔpΔt的正確性。
通過(guò)運(yùn)用演繹推理和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),學(xué)生能夠?qū)Α昂懔ψ饔孟拢矬w所受合外力等于物體動(dòng)量變化率”這一主張進(jìn)行論證。在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生使用演繹論證的方式,將已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果相結(jié)合,達(dá)到對(duì)主張的論證和解釋。
4"基于證據(jù)審視主張——進(jìn)階型科學(xué)論證能力培養(yǎng)
4.1"通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生完善主張
通過(guò)上述論證過(guò)程,學(xué)生自然而然地會(huì)產(chǎn)生“在物體受到變力作用時(shí)動(dòng)量定理是否依然成立”這一疑問(wèn)。質(zhì)疑是科學(xué)論證中的一個(gè)重要指標(biāo),它通過(guò)對(duì)他人的主張或推理過(guò)程進(jìn)行深入的質(zhì)疑和批判,促使主張建構(gòu)者和質(zhì)疑者雙方進(jìn)行反思和論證,從而為主張的可靠性提供了保障。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)鏈的下一個(gè)實(shí)驗(yàn),以進(jìn)一步論證和完善所建構(gòu)的主張。
探究實(shí)驗(yàn),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,并提供實(shí)證證據(jù)來(lái)完善學(xué)生的主張,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。探究實(shí)驗(yàn)還有助于學(xué)生拓寬視野,培養(yǎng)多元化的思維方式。在這一過(guò)程中,學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到任何主張都必須建立在充分的證據(jù)和推理之上,并學(xué)會(huì)不斷完善自己的觀點(diǎn)。這樣的過(guò)程使學(xué)生變得更加自信,幫助學(xué)生成為有力的科學(xué)論證者。在本研究中,我們使用智能手機(jī)中的phyphox應(yīng)用程序中的加速度傳感器功能,以測(cè)量設(shè)備在“落體測(cè)定”探究實(shí)驗(yàn)(見(jiàn)圖4)中的加速度。實(shí)驗(yàn)中,我們讓手機(jī)自由下落并撞擊一個(gè)緩沖墊,該緩沖墊在撞擊過(guò)程中對(duì)手機(jī)施加一個(gè)變力。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),我們可以收集數(shù)據(jù),并驗(yàn)證在變力作用的情況下“物體所受合外力等于物體動(dòng)量變化率”這一假設(shè)是否成立。
通過(guò)使用phyphox應(yīng)用程序,學(xué)生能夠獲得加速度隨時(shí)間變化的數(shù)據(jù)曲線和數(shù)據(jù)表格。運(yùn)用微元法,學(xué)生可以計(jì)算出手機(jī)撞擊緩沖墊時(shí)加速度與時(shí)間所圍成曲線的面積,進(jìn)一步推導(dǎo)出手機(jī)撞擊緩沖墊時(shí)受到的合外力與時(shí)間所圍成曲線的面積。由于手機(jī)的下落過(guò)程在手機(jī)撞擊緩沖墊前可視為自由落體運(yùn)動(dòng),學(xué)生可以根據(jù)下落高度和手機(jī)質(zhì)量計(jì)算出手機(jī)在撞擊緩沖墊前的速度。基于這些數(shù)據(jù),學(xué)生能夠推理驗(yàn)證“在變力作用下,物體所受合外力等于物體動(dòng)量變化率”。
為了論證此主張,學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析。學(xué)生應(yīng)清楚物體所受合外力是原因,物體動(dòng)量變化率是結(jié)果,二者之間存在著因果聯(lián)系。因此,學(xué)生所采用的推理方式屬于科學(xué)歸納推理。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)歸納,學(xué)生可以對(duì)比不同質(zhì)量的手機(jī)、不同下落高度等條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以及推理這些條件下力與動(dòng)量變化率之間的關(guān)系。這樣的觀察和分析過(guò)程,有助于學(xué)生進(jìn)一步論證和完善他們的主張。最終,通過(guò)總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)生可以得出一般性結(jié)論,以論證所建構(gòu)主張的合理性。
4.2"通過(guò)激趣實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生深化主張
激趣實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生深化主張。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心、提供直觀的觀察和體驗(yàn),學(xué)生能更深入地掌握物理原理。激趣實(shí)驗(yàn)還鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題與思考,以激發(fā)學(xué)生的自主探究精神并促使他們尋求解釋。通過(guò)討論和反思,學(xué)生能夠與同伴交流思想并擴(kuò)展觀點(diǎn)。這種參與式的學(xué)習(xí)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維,還提升了他們的科學(xué)推理能力,從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己建構(gòu)的主張的深化。筆者設(shè)計(jì)的“泡沫板爬升”激趣實(shí)驗(yàn)如圖5所示。
教師可以利用表3中的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考和討論,幫助他們更好地理解自己所建構(gòu)的主張。通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以深入思考他們的觀點(diǎn)、原理和證據(jù),并進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)于自己建構(gòu)的主張的信心和認(rèn)知程度。
在展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)吹向泡沫板時(shí)的流入方向和流出方向。根據(jù)學(xué)生所建構(gòu)和完善的主張,他們可以推理論證得到泡沫板向上爬升的原理正是動(dòng)量定理。這一原理的示意圖如圖6所示。
若用m表示流動(dòng)空氣的質(zhì)量,v表示流動(dòng)空氣流入的速度,v′表示流動(dòng)空氣流出的速度,根據(jù)動(dòng)量定理,流動(dòng)空氣所受泡沫板的力的豎直向下的沖量的大小為I=FΔt=mv′1。
已知泡沫板對(duì)流動(dòng)空氣施加的力的沖量有豎直向下的分沖量,可推斷出泡沫板對(duì)流動(dòng)空氣施加的力有豎直向下的分力,根據(jù)牛頓第三定律,可知流動(dòng)空氣對(duì)泡沫板施加的反作用力有豎直向上的分力。在特定條件下(如泡沫板形狀、空氣流速等),這個(gè)向上的分力,可以轉(zhuǎn)化為推動(dòng)泡沫板向上爬升的力。
在推理論證結(jié)束后,教師可以提出表4中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜想與創(chuàng)新。
這個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生思考是否存在其他形狀或設(shè)計(jì)的泡沫板可以實(shí)現(xiàn)類(lèi)似的爬升效果。學(xué)生可以嘗試改變泡沫板的形狀,如迎角、大小等參數(shù),以尋找能夠產(chǎn)生類(lèi)似爬升效果的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這樣的思考過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展,激發(fā)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)的興趣。
5"總結(jié)
綜上所述,教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力方面,可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)鏈的逐步引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程從學(xué)生基于證據(jù)表達(dá)主張開(kāi)始,逐步發(fā)展為基于證據(jù)進(jìn)行論證,再到基于證據(jù)完善主張,并最終達(dá)到基于證據(jù)深化主張的高層次水平。通過(guò)這種漸進(jìn)式的方法,學(xué)生的科學(xué)論證能力能得到顯著提升。同時(shí),這個(gè)過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解,促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展,從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。
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*基金項(xiàng)目:本文系國(guó)家自然科學(xué)基金(課題編號(hào):12074289)、浙江省自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目(課題編號(hào):Y23A040004)、浙江省高等教育“十四五”教學(xué)改革項(xiàng)目(課題編號(hào):jg20220509)及浙江省研究生教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目(課題編號(hào):2023"-016)的研究成果。