“崗課賽證”融通的“產品機構設計與制作”課程改革與實踐

［摘 要］ “產品機構設計與制作”課程是高等職業(yè)院校工業(yè)設計專業(yè)開設的一門理實一體化專業(yè)核心課程。課程始終堅持以學生為中心的教學理念，對接工業(yè)設計師職業(yè)崗位要求，不斷進行教學內容和教學方法的優(yōu)化改革。經過20年的教學改革與實踐，“產品機構設計與制作”課程與職業(yè)崗位能力、職業(yè)技能大賽和1+X證書有機融合，形成了“崗課賽證”有機融通的“四位一體”課程體系，教學效果和教學質量大幅提升；課程改革成果輻射到其他高職院校，起到了積極的示范引領作用。

［關鍵詞］ 崗課賽證；課程改革；產品機構設計與制作

［基金項目］ 2022年度廣州市職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊項目“智能產品開發(fā)專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊”（2022JSJXCXTD001）；2023年度廣東省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作指導委員會教育教學改革項目“‘三教改革’背景下專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘三維一體’實施路徑研究與實踐”（20240279）；2024年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程一流課程項目“服務機器人應用技術”（2024YLKC019）

［作者簡介］ 廖春藍（1979—），女，四川宜賓人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術學院智能制造學院副教授，主要從事高等職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0069-04 ［收稿日期］ 2023-12-13

中國工業(yè)設計行業(yè)在過去20年里得到了飛速發(fā)展，但其產業(yè)化程度還不夠高，與國際先進水平相比還有較大的差距。我國工業(yè)設計人才的培養(yǎng)歷史相對較短，工業(yè)設計師人才特別是高端工業(yè)設計人才一直比較匱乏，企業(yè)急需大量優(yōu)秀的工業(yè)設計師。國內很多理工科高等院校、職業(yè)院校、藝術院校開設了工業(yè)設計或產品設計等相關專業(yè)，每年培養(yǎng)出來的設計人員數以萬計［1］。從數量上來看，工業(yè)設計從業(yè)人員很多，但是從質量上來看，市場上依然缺乏符合職業(yè)崗位需求的專業(yè)設計人才，無法滿足我國工業(yè)設計產業(yè)快速發(fā)展的需求。

國內高職院校的工業(yè)設計專業(yè)基本開設了“機械設計基礎”這門專業(yè)課，其教學內容大多是傳統(tǒng)的機械設計理論知識，教學內容相對陳舊，對接職業(yè)能力不足。廣州番禺職業(yè)技術學院工業(yè)設計專業(yè)（原玩具設計與制造專業(yè)）于2003年率先在國內進行了機械設計課程的改革，開發(fā)了全新的“產品機構設計與制作”課程。課程堅持“以學生為中心”的教學理念，根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標及職業(yè)崗位要求，將理論知識重新序化并附著在6種不同類型的玩具產品上，將專業(yè)技能融入難度遞增的10個工作項目中，通過“做中學、學中做”，改“為知識而學”為“為應用而學”。經過不斷改革和創(chuàng)新，課程積累了豐富的來自企業(yè)的教學資源，教學效果優(yōu)良，深受學生喜愛［2］。近幾年，隨著我國工業(yè)設計產業(yè)結構的不斷升級，其發(fā)展越來越精細化、專業(yè)化，對“產品機構設計與制作”課程的進一步深化改革需求也應運而生。

職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的主要教育類型之一，進一步深化職業(yè)教育高質量人才培養(yǎng)，對實現職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，完善“崗課賽證”綜合育人機制。這一要求的提出，為專業(yè)課程建設指明了方向，“崗課賽證”成為職業(yè)教育領域新的研究重點?！皪徴n賽證”融合育人模式不僅凸顯了職業(yè)教育屬性的重要特征，也是職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵手段［3］?！爱a品機構設計與制作”課程作為應用性和實踐性很強的一門專業(yè)核心課程，當前仍存在賽課分離、證課獨立、評價方式單一等問題，探索并構建“崗課賽證”有機融合的課程體系是破解上述難題，進一步深化課程改革、提升教學質量的有效途徑［4］。

一、存在的問題

（一）技能競賽與課程分離，未能實現以賽促教

部分職業(yè)院校的教師將指導學生參加技能競賽看作是臨時分配的工作任務，以突擊應付的心態(tài)來面對競賽任務。一部分教師讓學生停課集中封閉訓練，一部分教師則是在課余時間或者節(jié)假日指導學生進行高強度訓練，希望通過這樣的方式讓學生在最短的時間內快速提升專業(yè)技能。這些都是賽教分離的做法，課程的教學內容與相關職業(yè)技能大賽的標準嚴重脫節(jié)，違背了以賽促教的初衷，教學質量也很難提升。

（二）1+X證書與課程獨立，沒有落實產教融合

1+X證書制度的實施，對職業(yè)教育辦學要素提出了更高的要求，提倡社會各界都能參與到職業(yè)教育辦學中來。但有少數高職院校為了保證1+X證書的通過率，由校內教師采用背題、押題等方式授課，并沒有讓企業(yè)技術人員真正參與到教學中來，這就與1+X證書制度的初衷相違背，導致1+X技能等級證書考點與專業(yè)課程的教學內容缺少銜接，不利于學生職業(yè)技能的提升。同時，1+X證書制度的目的是推動產教融合，而目前，產教融合的形式大于實質，部分高職院校的產教合作只停留在邀請企業(yè)人員參加專業(yè)建設委員會以及企業(yè)調研層面，缺少深層次的校企合作。

（三）評價方式單一

傳統(tǒng)的機械設計和機構設計類課程的考核方式往往停留于單一的理論知識考試，經過課程改革后，大部分高職院校都采取了“理論+實操”的考核方式。這種考核方式既考核了理論知識，又考核了實操過程，看似比較全面，但并不能綜合、全面地考查學生的專業(yè)水平。單一的評價方式只重視專業(yè)技能的考核，缺乏對職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質的評價，對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)不夠重視，因而不能有效帶動學生的全面發(fā)展。

二、解決問題的方法

（一）課程與競賽訓練有機融合

技能競賽是依據職業(yè)關鍵能力來設置賽題的，因此，在課程教學中滲透技能競賽訓練，對提高高職學生的專業(yè)技能尤為重要。技能競賽的賽題內容一般都涵蓋了行業(yè)的新知識、新技術，既符合國家最新職業(yè)技能標準，又貼近工業(yè)生產實際。在專業(yè)課程中融入技能競賽訓練，做到課程教學與實際應用相結合，必將有效提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質量［5］。

全國職業(yè)院校技能大賽中的數字化設計與制造賽項，對接產業(yè)行業(yè)、對應崗位，全面考查學生多方面的核心能力。包括機械產品結構設計、三維數字化建模能力；機械產品結構優(yōu)化分析、機械系統(tǒng)仿真、產品性能虛擬測試的能力；機械裝配的能力；機械產品質量檢驗、檢測設備操作、制訂檢驗檢測方案的能力；等等，這些能力與“產品機構設計與制作”課程聯系緊密。經過分析、梳理與細化，“產品機構設計與制作”課程將上述核心技能要求逐項納入課程標準，一一對應到課程的教學目標中，并有機融入創(chuàng)設的10個難度遞增的工作項目。課程與專業(yè)技能競賽相結合深入挖掘了教學深度，通過綜合制訂專業(yè)技能競賽的學生訓練方案，構建良性的課賽互動關系，真正落實以賽促教。如表1所示，“產品機構設計與制作”課程的教學目標與技能競賽所需的核心技能進行了匹配，在每個工作項目中，按照從易到難，從簡單到復雜的學習規(guī)律，反復訓練，不斷提升學生的專業(yè)技能。

（二）課程與證書考點無縫銜接

1+X證書將職業(yè)認證與課程建設緊密結合，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。實施1+X證書制度有助于培養(yǎng)高素質的復合型技能人才，同時能進一步促進校企合作，深化產教融合，增強人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的吻合度。

書證銜接、課證融通是1+X證書制度的精髓所在［6］?！爱a品機構設計與制作”課程與職業(yè)技能等級證書相融合拓展了教學寬度。廣州番禺職業(yè)技術學院工業(yè)設計專業(yè)對應的1+X證書為機械產品三維模型設計職業(yè)技能等級中級證書，該證書的職業(yè)技能要求有很多。其中，能運用幾何設計和曲面設計等方法，構建機械零件和曲面模型，獨立完成機械部件的三維模型數字化設計是該證書職業(yè)技能要求的核心內容之一。同樣，經過仔細地梳理與分析，“產品機構設計與制作”課程將上述職業(yè)技能要求逐點納入課程標準，一一對應到課程的教學內容當中。要求學生在學習完該課程后，能利用國產工業(yè)軟件中的3D軟件進行參數化建模、能進行機構裝配與裝配體的約束設置、能進行標準件的調用等?！爱a品機構設計與制作”課程對接專業(yè)教學標準和1+X職業(yè)技能等級標準，不斷優(yōu)化課程教學內容，打破傳統(tǒng)的課程體系與教學組織形式，將教學內容與證書考點無縫銜接，安排企業(yè)一線工程師到課堂上授課，統(tǒng)籌實施教學過程與職業(yè)技能培訓，統(tǒng)籌安排課程考試與職業(yè)技能考核，有效實現了學歷證書與職業(yè)技能等級證書的深度融合，有效推動了校企合作和產教融合。

（三）構建三維四元立體評價體系

針對傳統(tǒng)的課程評價方式單一、重技能輕素養(yǎng)、重結果輕過程等問題，“產品機構設計與制作”課程對接企業(yè)產品生產標準、產品質量標準、玩具產品安全檢測標準，將其融入小組作品專項打分表，全程跟蹤學生課后小組作品完成進度，教師從機構功能角度，企業(yè)導師從生產和安全角度，學生從自我提升角度，青少年從趣味性角度，對小組作品進行綜合評價。

“產品機構設計與制作”課程利用超星平臺記錄學習數據，通過課前測試、課堂表現、課堂活動強化過程評價；通過期末考試、小組作品完善結果評價；從自我認同、文化自信和職業(yè)素養(yǎng)等方面探索增值評價，成功構建了三維四元立體評價體系（如圖1所示）。

三、改革成效

“產品機構設計與制作”課程經過20年的積累沉淀，不斷改革創(chuàng)新，遵循以學生為中心的理念，運用混合教學模式，課中（課內）教師采用“分—探—實—創(chuàng)—煉”五步教學，掌握重點，突破難點；課前課后（課外）學生依據“悟—研—新—制—升”五步實踐，學做結合，完成小組作品?！罢n崗融合”培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，“課證融合”提升職業(yè)能力，“課賽融合”提升專業(yè)技能，真正實現了“企業(yè)項目引領、崗課賽證一體”。

課程自深化改革以來，學生的課程綜合成績優(yōu)秀率提升了50%，學生1+X證書考證通過率提升了11%。專業(yè)學生參加專業(yè)技能比賽，獲“第五屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽二等獎”1項、“第七屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽二等獎”1項、“第十六屆廣東省挑戰(zhàn)杯二等獎”1項、“第六屆中國國際互聯網+大賽銀獎”1項。教師團隊和學生的課堂相關作品申請國家專利并獲得授權30余項。用人單位評價廣州番禺職業(yè)技術學院的畢業(yè)生素質高、能力強，畢業(yè)生得到了用人單位的普遍認可，畢業(yè)生就業(yè)質量顯著提高。

“崗課賽證”有機融通的“產品機構設計與制作”課程取得了以下三個方面的成效。

（一）素養(yǎng)有效提升：真實項目企業(yè)管理，工程思維習慣養(yǎng)成

課內按照企業(yè)真實產品設計流程開展項目教學，依照企業(yè)管理模式進行作品追蹤。課外小組作品在展示平臺公開巡展，優(yōu)秀作品入選《作品集》，展現學生在設計過程中的所看、所感、所悟，學生職業(yè)素養(yǎng)有效提升，工程思維習慣逐漸養(yǎng)成，為將來成為優(yōu)秀工業(yè)設計師和創(chuàng)客導師打下良好基礎。

（二）知識全面掌握：精選載體因材施教，理論知識目標達成

精選玩具載體進行知識傳授，根據學情分析實現因材施教。依據課前測試、課中答題、期末考試的數據表明，學生課堂互動參與率100%，觀看視頻完成度97.8%，88.2%學生超星平臺章節(jié)學習任務得分85分以上，章節(jié)任務平均得分91分，100%的學生課前測試80分以上。學生在小組作品的迭代設計與制作過程中，能夠將所學的理論知識加以應用，學生整體成績不斷提高，知識目標有效達成。

（三）能力顯著增強：結合競賽科學訓練，創(chuàng)新應用能力形成

課程結合技能競賽，啟發(fā)引導，科學訓練，學生的思路更加開闊，創(chuàng)新應用能力大幅提升，絕大部分學生能運用學過的知識解決學習中遇到的具體問題。每個小組都按照產品研發(fā)流程，提交了調研報告、設計草案、三維模型和作品實物等豐富的學習成果。

結語

廣州番禺職業(yè)技術學院的“產品機構設計與制作”課程遵循“崗課賽證”有機融通的指導思想，對接工業(yè)設計師職業(yè)能力要求，進一步優(yōu)化了教學內容，將技能競賽和1+X證書考點納入課程標準，不斷優(yōu)化教學內容，同時將新材料、新技術、新工藝融入課堂，成功構建了“崗課賽證”有機融通的“四位一體課程”體系。課程改革進一步提高了工業(yè)設計師人才培養(yǎng)的質量，有效提升了學生的專業(yè)技能和崗位契合度。課改成果輻射到其他高職院校，起到了積極的示范引領作用。

參考文獻

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［2］渠川鈺，劉修泉，廖春藍，等.基于實務與創(chuàng)新并舉的課程改革與實踐：以“玩具機構設計與制作”課程為例［J］.中國職業(yè)技術教育，2015（8）：23-28.

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［4］王婧，徐涵.2010—2022年“崗課賽證”研究綜述：內涵演變、基本特征及前景展望［J］.教育與職業(yè)，2023（6）：92-98.

［5］陳磊，李春華.職業(yè)技能競賽與課程改革相融合的研究：以盤錦職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)為例［J］.遼寧高職學報，2023，25（1）：66-70.

［6］李兵.“1+X”證書制度下高職計算機網絡技術專業(yè)“課證融合”的課程體系研究［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2023（2）：88-90.

Reform and Practice of Product Mechanism Design and Production with the Integration of “Post-Course-Competition-Certificate”

LIAO Chun-lan

（Intelligent Manufacturing Institute， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483， China）

Abstract： The course of Product Mechanism Design and Production is the core course of the integration of theory and practice offered by industrial design majors in higher vocational colleges. The course always adheres to the student-centered teaching concept， meets the professional requirements of industrial designers， and constantly carries out the optimization and reform of teaching content and teaching methods. After 20 years of teaching reform and practice， Product Mechanism Design and Production course and vocational post ability， vocational skills competition and 1+X certificate have organically integrated， forming a “post-course-competition-certificate” organic integration of the four-in-one curriculum system， teaching effect and teaching quality has been greatly improved， curriculum reform results radiate to other higher vocational colleges， playing a positive demonstration and leading role.

Key words： Post-Course-Competition-Certificate; curriculum reform; Product Mechanism Design and Production