高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的國際鏡鑒與中國進(jìn)路

摘 要：教師數(shù)字素養(yǎng)提升具有重要戰(zhàn)略意義，是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的必要手段。西澳大學(xué)以“立體式”數(shù)字素養(yǎng)框架為標(biāo)準(zhǔn)、“模塊化”微證書培訓(xùn)為動(dòng)力、“交互型”數(shù)字平臺(tái)為保障，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我國探索教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑提供參考：關(guān)照校本“需求側(cè)”建構(gòu)“分類分層”教師數(shù)字素養(yǎng)框架，優(yōu)化培訓(xùn)“供給側(cè)”打造數(shù)字素養(yǎng)微證書項(xiàng)目矩陣，對(duì)焦供需“高耦合”集成數(shù)字化信息服務(wù)與資源共享平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高校教師；數(shù)字素養(yǎng)；西澳大學(xué)；教育數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國[1]?！?023年世界數(shù)字教育大會(huì)上發(fā)布了我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度架構(gòu)教師數(shù)字素養(yǎng)框架[2]。國家當(dāng)前高度重視將人工智能技術(shù)深入應(yīng)用到教育教學(xué)和管理中，通過數(shù)字素養(yǎng)提升推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。高校教師是構(gòu)建大學(xué)數(shù)字化教育新形態(tài)的踐行者，是培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代創(chuàng)新人才的推動(dòng)者，也是人工智能賦能終身學(xué)習(xí)的受益者。培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的新型教師已成為世界各國重要共識(shí)[3]。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是澳大利亞近年來國家發(fā)展的主要戰(zhàn)略目標(biāo)。2021年，澳大利亞政府發(fā)布《數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略：在2030年實(shí)現(xiàn)領(lǐng)先的數(shù)字經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》（Digital Economy Strategy：A Leading Digital Economy and Society by 2030），展望未來10年數(shù)字化經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)的藍(lán)圖。文件中多次討論如何依靠高等教育促進(jìn)國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)路，并提出繼續(xù)擴(kuò)大高校數(shù)字技能培訓(xùn)規(guī)模以解決數(shù)字技能短缺的現(xiàn)實(shí)問題，并培養(yǎng)未來勞動(dòng)力的數(shù)字化能力[4]。作為世界一流高等教育學(xué)府的西澳大學(xué)（University of Western Australia，UWA）走在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路的前列，成績(jī)斐然。文章通過分析西澳大學(xué)發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐與路徑，探索參與教師的數(shù)字理念與行動(dòng)，以期為培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的教師，加強(qiáng)我國教師隊(duì)伍建設(shè)提供國際鏡鑒。

一、高校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)困境

早在20世紀(jì)90年代， Gilster在其專著《Digital Literacy》中就提出數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）的概念，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是“理解和使用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)多樣化信息的基本能力”[5]。2006年歐盟在《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲，參考框架》將數(shù)字素養(yǎng)作為八大核心素養(yǎng)之一，被定義為“為了就業(yè)、學(xué)習(xí)、自我發(fā)展及社會(huì)參與，而自信和批判性地使用信息通訊技術(shù)”[6]。此外，國際上還有數(shù)字勝任力（ digital competence）[7]、信息素養(yǎng)（information literacy）[8]、新媒體素養(yǎng)（new media literacy）[9]、信息通信技術(shù)能力（ICT competency）等相關(guān)概念。對(duì)目前相關(guān)概念分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字素養(yǎng)是更為上位和復(fù)雜的能力素養(yǎng)集合，其包括了媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)等相關(guān)素養(yǎng)的主要內(nèi)涵[10]。且在強(qiáng)調(diào)主體能力素養(yǎng)培養(yǎng)等場(chǎng)景中，數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字勝任力概念存在通用情況。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》明晰了教師行業(yè)的數(shù)字化能力標(biāo)準(zhǔn)，也在我國教育學(xué)話語體系中明確提出對(duì)應(yīng)概念，即教師數(shù)字素養(yǎng)指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任[11]。根據(jù)《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，高校教師隊(duì)伍主要包括專業(yè)教師隊(duì)伍、思想政治工作隊(duì)伍、思政課教師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、職員隊(duì)伍[12]。

當(dāng)前，面對(duì)教育數(shù)字化進(jìn)程中的技術(shù)教育“兩張皮”、在線教學(xué)“夾生飯”、職業(yè)發(fā)展“腸梗阻”等問題，高校教師所具備單純信息素養(yǎng)等一般性能力并不能完全應(yīng)對(duì)以上挑戰(zhàn)，仍然存在跟著數(shù)字技術(shù)“跑”、學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件“難”、隨著學(xué)生腳步“追”、看著數(shù)字平臺(tái)“煩”等困難。這迫切需要進(jìn)一步剖析和解決教師數(shù)字素養(yǎng)提升所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，如“需求目標(biāo)不明確”導(dǎo)致教師個(gè)體發(fā)展“走不動(dòng)”、“培訓(xùn)體系支撐弱”導(dǎo)致數(shù)字化教育職責(zé)“端不起”、“信息資源孤島”導(dǎo)致人機(jī)共生共創(chuàng)“接不通”。

二、高校教師數(shù)字素養(yǎng)的國際鏡鑒——以西澳大學(xué)為例

“辦一國事，要有世界的眼光”[13]。研究選取世界一流大學(xué)西澳大學(xué)為研究案例。西澳大學(xué)是位于澳大利亞西澳大利亞州首府珀斯的研究型大學(xué)，也是澳大利亞八校聯(lián)盟、全球大學(xué)高研院聯(lián)盟、昴宿星大學(xué)聯(lián)盟、英聯(lián)邦大學(xué)協(xié)會(huì)成員，同時(shí)還是澳大利亞六所砂巖學(xué)府之一。通過文獻(xiàn)研究和調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，西澳大學(xué)在國家和州政府的數(shù)字化戰(zhàn)略推動(dòng)下，針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升已建立明確目標(biāo)及評(píng)價(jià)框架，制定多維度培養(yǎng)發(fā)展體系。

（一）以“立體式”數(shù)字素養(yǎng)框架為發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

西澳大利亞州政府將“建設(shè)數(shù)字化能力”作為學(xué)校信息和通信技術(shù)（2020–2024年）戰(zhàn)略目標(biāo)，“只有當(dāng)教師具備訪問和分析數(shù)據(jù)的能力，可以通過使用技術(shù)有效支持和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)，那么提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)、流程和支持才會(huì)產(chǎn)生積極影響”。西澳大學(xué)為培養(yǎng)教師在數(shù)字社會(huì)中學(xué)習(xí)、研究和工作的技能，發(fā)布適用于數(shù)字資源利用場(chǎng)景的《西澳大學(xué)的信息和數(shù)字素養(yǎng)技能框架》（UWA’s Information and Digital Literacy Skills Framework），主要包括檢索、評(píng)估、管理與交流、理解與參與四種能力。該框架對(duì)這四種能力從定向、引導(dǎo)、自主和專業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行分類描述和解釋，體現(xiàn)出能力域的專業(yè)發(fā)展遞增過程。以“檢索”和“理解與參與”為例，展示此框架是如何從定向、引導(dǎo)、自主和專業(yè)四個(gè)階段描述能力域，以及如何流程化達(dá)成該項(xiàng)要求（見表1）。如“檢索”能力域的“定向”板塊（A1）分為六點(diǎn)（A1. 1-A1. 6），步驟式詳細(xì)闡釋該項(xiàng)能力應(yīng)該具備的認(rèn)知、技能和行為；在“理解與參與”能力域中為形成“主題相關(guān)知識(shí)制品”，提出“識(shí)別用于在特定主題領(lǐng)域創(chuàng)建的數(shù)字技術(shù)（D1. 4）—展示使用數(shù)字工具和資源生成主題相關(guān)知識(shí)制品的能力（D2. 1）—參與主題相關(guān)知識(shí)制品的創(chuàng)建、使用、共享和再利用（D3. 3）—應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行和分享研究（D4. 2）”的“定向—引導(dǎo)—自主—專業(yè)”進(jìn)階指標(biāo)。

從該框架對(duì)信息和數(shù)字素養(yǎng)描述來看，體現(xiàn)出檢索、評(píng)估、交流與管理、理解與參與四大能力域的發(fā)展特征：①能力專業(yè)化發(fā)展分為定向、引導(dǎo)、自主和專業(yè)四個(gè)階段，呈現(xiàn)逐級(jí)遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)。②認(rèn)知、技能和行為的步驟式達(dá)成描述。從“知識(shí)”層面深入到“認(rèn)知”層面，明確教師需要擁有“闡明同行評(píng)審實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（B4. 3）”等更高維的認(rèn)知理解。從“技能”層面落實(shí)到“行為”層面，每項(xiàng)能力對(duì)實(shí)際達(dá)成行為結(jié)果有明確描述，如“確定并應(yīng)用適當(dāng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)搜索中的材料進(jìn)行初步過濾（B1. 2）”。該框架淡化知識(shí)并強(qiáng)化認(rèn)知，突出能力階段化發(fā)展和步驟式達(dá)成（見圖1），一方面體現(xiàn)隨著澳大利亞教育數(shù)字化的深入發(fā)展，對(duì)能力形成規(guī)律和教師數(shù)字素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)更加深入與透徹；另一方面也從側(cè)面體現(xiàn)西澳大學(xué)的校本化教師數(shù)字素養(yǎng)框架重視可操作性。

（二）以“模塊化”微證書培訓(xùn)為發(fā)展動(dòng)力

在教育數(shù)字化背景下，伴隨在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)的興起，微證書（ Microcreden-tials）漸漸進(jìn)入公眾視野并受到國際社會(huì)廣泛關(guān)注[14]?！拔⒆C書”是一個(gè)概括性術(shù)語，對(duì)其還有數(shù)字徽章（Digital Badge）、在線短課程（Short Online Course）、微碩士（ Micromasters）等稱呼[15]。教育數(shù)字化的快速發(fā)展進(jìn)一步激發(fā)了人們對(duì)微證書和短期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的濃厚興趣。美國高等教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布的《2023地平線報(bào)告：教與學(xué)版》介紹了將對(duì)高等教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響的六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)踐，其中第五點(diǎn)即為“微證書”[16]。澳大利亞非常關(guān)注“微證書”在教師數(shù)字素養(yǎng)培育中發(fā)揮的重要作用，積極與州和地區(qū)政府等利益攸關(guān)方合作，確保澳大利亞課程將數(shù)字素養(yǎng)作為一項(xiàng)基本能力，并實(shí)施有針對(duì)性的微證書來培養(yǎng)數(shù)字技能，同時(shí)鼓勵(lì)員工進(jìn)行再培訓(xùn)[17]。西澳大學(xué)目前設(shè)置“UWA Plus微型證書”專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，專注于雇主和行業(yè)高需求的技能，定位于更新技能和提升技能而設(shè)計(jì)的專業(yè)短期課程。通過線上線下相結(jié)合方式輕松地將課程融入學(xué)習(xí)者生活，并提供靈活、適合的微型證書選擇。西澳大學(xué)教育研究院數(shù)字化教育學(xué)習(xí)專家Mark Pegrum副教授強(qiáng)調(diào)，微證書能更快響應(yīng)行業(yè)和雇主需求，暢通包括數(shù)字技能人才在內(nèi)的多元人才發(fā)展渠道。目前微證書的使用主體較為多元，主要面向校外各行各業(yè)職工及在校學(xué)生。他認(rèn)為將微證書項(xiàng)目運(yùn)用到高校教師中可以有力提升教師數(shù)字化意識(shí)和能力。數(shù)字化時(shí)代的終生學(xué)習(xí)是擺在高校教師面前的重要課題，需要教師協(xié)調(diào)好教學(xué)與管理、工作與家庭、第一課堂與第二課堂等多重因素?！拔⒆C書”在提升教師數(shù)字素養(yǎng)過程中控制時(shí)間成本并提高學(xué)習(xí)收益，是降低“本領(lǐng)恐慌”且增加獲得感的重要抓手，可高效賦能教師數(shù)字素養(yǎng)。

（三）以“交互型”圖書館數(shù)字平臺(tái)為發(fā)展保障

西澳大利亞州政府發(fā)布《信息和通信技術(shù)（2020-2024年）戰(zhàn)略》提出“教師時(shí)間”概念并作為戰(zhàn)略方針予以強(qiáng)化。對(duì)于教師來說，沒有任何一種資源比時(shí)間更有價(jià)值亦更稀缺，追求信息和通信技術(shù)服務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇和交付的簡(jiǎn)單性非常關(guān)鍵。為節(jié)省教師的寶貴時(shí)間，西澳大學(xué)圖書館擴(kuò)充在線學(xué)習(xí)課程，優(yōu)化資源檢索和評(píng)估途徑，為教師提供便捷、靈活、好用的數(shù)字教育資源[18]。圖書館在線課程主要有四個(gè)特點(diǎn)：一是在線教育培訓(xùn)資源豐富，教師可通過西澳大學(xué)圖書館網(wǎng)站，觀看一千多種不同的數(shù)字課程以提升數(shù)字化技能[19]。二是針對(duì)科研人員的專項(xiàng)培訓(xùn)[20]。三是開發(fā)基于慕課的嵌入式參考咨詢服務(wù)。四是完善配套支持。五是提供用于教學(xué)的“圖書館信息素養(yǎng)技能工具包”，包括查找信息、評(píng)估信息、參考和管理信息三大板塊。

三、高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的中國進(jìn)路

“沒有需求，供給就無從實(shí)現(xiàn)，新的需求可以催生新的供給；沒有供給，需求就無法滿足，新的供給可以創(chuàng)造新的需求[21]?！蔽靼拇髮W(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升從供需兩側(cè)協(xié)同發(fā)力：一是關(guān)照“需求側(cè)”。二是關(guān)照“供給側(cè)”。三是關(guān)照“高耦合”。這些做法和成功經(jīng)驗(yàn)為我國探索教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑提供參考。

（一）立足校本“需求側(cè)”，建構(gòu)“分類分層”教師數(shù)字素養(yǎng)框架

教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是高度凝練的指導(dǎo)性框架，代表對(duì)教師整體的數(shù)字素養(yǎng)要求。但我國各高校有其自身辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，需要分類化理解不同專業(yè)背景教師類型，差異化設(shè)置發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，梯度化考察位于不同生涯階段的教師情況。構(gòu)建“分類分層”的教師數(shù)字素養(yǎng)框架體系可以提高教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)效度，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的分類指導(dǎo)，滿足多樣化、個(gè)性化成長需求。一是聚焦“校本化”。辦好世界一流大學(xué)，必須扎根中國大地，結(jié)合中國實(shí)際和高校特點(diǎn)，走出自己的數(shù)字化之路。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)要提高網(wǎng)絡(luò)育人能力，扎實(shí)做好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校思想政治工作和意識(shí)形態(tài)工作[22]。但現(xiàn)有教師數(shù)字素養(yǎng)框架要素包括倫理（國外）和數(shù)字社會(huì)責(zé)任（國內(nèi)），指向遵守法律、保護(hù)數(shù)據(jù)和隱私安全等，尚無網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全等內(nèi)容涉及。基于高?！按笏颊备窬郑處煍?shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建應(yīng)將“課程思政數(shù)字化”“網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全”相關(guān)要求納入標(biāo)準(zhǔn)中，擴(kuò)大教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展需求。二是強(qiáng)化“分類分層”。關(guān)注校內(nèi)各學(xué)科各類型教師專業(yè)背景、工作目標(biāo)、崗位職責(zé)等差異建構(gòu)“分類分層”教師數(shù)字素養(yǎng)框架。比如當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)框架大部分是面向?qū)I(yè)教師，主要集中于數(shù)字賦能教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。但高校不僅有專業(yè)教師，還有領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員、行政人員等群體。其數(shù)字素養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)”缺失會(huì)使這部分同樣重要的教育工作者數(shù)字素養(yǎng)提升缺少目標(biāo)需求牽引。2023年，中共中央、國務(wù)院頒布《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》明確要求增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員的數(shù)字化能力，包括數(shù)字思維、數(shù)字認(rèn)知、數(shù)字技能，為不同教師群體數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建提供指導(dǎo)思想[23]。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)“供給側(cè)”，打造數(shù)字素養(yǎng)微證書項(xiàng)目矩陣

為獲取數(shù)字知識(shí)，提升“操作式”技能，當(dāng)前國內(nèi)很多高校針對(duì)教師開展Office使用技巧、信息化教學(xué)PPT設(shè)計(jì)、數(shù)字校園系統(tǒng)運(yùn)用等主題培訓(xùn)，如北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校依托真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)[24]。然而高校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)存在技能學(xué)習(xí)單一、培訓(xùn)認(rèn)證缺乏、培訓(xùn)組織分散、培訓(xùn)受眾面小等問題，獨(dú)立單元的數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)課程更是鳳毛麟角。微證書為開展數(shù)字時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化評(píng)估提供契機(jī)，為高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供強(qiáng)勁動(dòng)力和實(shí)用價(jià)值。結(jié)合能力提升需求，通過模塊化拆解數(shù)字素養(yǎng)的理念思維、操作技術(shù)、教學(xué)能力、教育管理能力、安全維護(hù)能力等單元，可形成單一微證書項(xiàng)目，進(jìn)而“點(diǎn)線面”集成培訓(xùn)矩陣[25]。為優(yōu)化培訓(xùn)“供給側(cè)”，微認(rèn)證項(xiàng)目須注重三個(gè)導(dǎo)向：一是問題導(dǎo)向。不同學(xué)科背景教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的需求千差萬別，應(yīng)注重以問題為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置短期課程教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)農(nóng)業(yè)類高校面對(duì)涉農(nóng)人才“離農(nóng)”傾向、人技關(guān)系重構(gòu)等人才培育挑戰(zhàn)，開展基于場(chǎng)景應(yīng)用的實(shí)操性認(rèn)證培訓(xùn)[26]。建立教學(xué)互動(dòng)模擬、智慧實(shí)驗(yàn)演練、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)研判、智能教具應(yīng)用等場(chǎng)景設(shè)置微證書項(xiàng)目。二是效果導(dǎo)向。微證書項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)在于時(shí)間靈活、內(nèi)容創(chuàng)新、成效顯著。應(yīng)利用其優(yōu)勢(shì)提高教師參訓(xùn)率和滿意度。關(guān)注“微視頻”教研、資源檢索與利用、校企智慧協(xié)作等高效能培訓(xùn)，并將微證書有效運(yùn)用到教職工年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)審、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)中。三是師生導(dǎo)向。微證書項(xiàng)目的開發(fā)、應(yīng)用與推廣過程中存在高校、合作認(rèn)證機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者等不同利益相關(guān)者之間的多重博弈。但微證書的初衷是服務(wù)師生成長，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生“一體化”共育目標(biāo)。在微證書項(xiàng)目中設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索、數(shù)字勞動(dòng)實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽指導(dǎo)等內(nèi)容，進(jìn)一步構(gòu)建師生數(shù)字素養(yǎng)培育共同體，強(qiáng)化師生數(shù)字理念共享、數(shù)字技能共學(xué)、數(shù)字能力共長。

（三）對(duì)焦供需“高耦合”，集成數(shù)字化信息服務(wù)與資源共享平臺(tái)

現(xiàn)行國內(nèi)高校教師數(shù)字素養(yǎng)線上資源分散，共享性、統(tǒng)整性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。如中國大學(xué)MOOC提供“信息素養(yǎng)通識(shí)教程：數(shù)字化生存的必修課”等線上課程，但其開課時(shí)間段有限制且缺少互動(dòng)和指導(dǎo)。同時(shí)，國內(nèi)高校部分教師信息檢索能力有待加強(qiáng)。參考西澳大學(xué)圖書館成功經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字化信息服務(wù)與資源共享平臺(tái)建設(shè)：一是充分利用現(xiàn)有圖書館豐富的館藏和數(shù)字化資源并有效連接校外重要數(shù)據(jù)庫，為教師提供科學(xué)全面、適用有效的數(shù)字素養(yǎng)在線課程，如數(shù)字社會(huì)發(fā)展格局、人工智能前沿趨勢(shì)、數(shù)字媒體傳播概要、數(shù)字技能精準(zhǔn)掌握等學(xué)習(xí)資源。二是在圖書館和各二級(jí)單位設(shè)置數(shù)字化技術(shù)和信息檢索指導(dǎo)專員，快速響應(yīng)教師的技術(shù)服務(wù)需求，及時(shí)解決教師在數(shù)字化教育教學(xué)過程中的困難。三是積極推動(dòng)數(shù)字學(xué)術(shù)空間服務(wù)與慕課智能答疑服務(wù)、AI人工智能等深度融合，圖書館借助“數(shù)字學(xué)術(shù)空間+數(shù)智”的嵌入式方法提供覆蓋從課題申報(bào)到成果轉(zhuǎn)化的科研全過程、備課到考試的教學(xué)全流程、入學(xué)到畢業(yè)的管理全方位的情境化鏈?zhǔn)筋檰柗?wù)。

四、結(jié)語

時(shí)至今日，數(shù)字化時(shí)代已然降臨，日新月異的技術(shù)變革正深刻地改變著我們的社會(huì)和生活。以5G技術(shù)為先導(dǎo)，數(shù)字孿生、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新型數(shù)字技術(shù)迅速重塑教育生態(tài)，重新“定義”數(shù)字時(shí)代的人才標(biāo)準(zhǔn)，并重構(gòu)師生數(shù)字化生存方式。這要求高校教師具備更高階和綜合的數(shù)字素養(yǎng)。我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)持續(xù)推進(jìn)，從標(biāo)準(zhǔn)體系制定、培訓(xùn)機(jī)制完善、資源平臺(tái)構(gòu)建等維度提升高校教師數(shù)字素養(yǎng)，可以有力回應(yīng)立德樹人任務(wù)落實(shí)、卓越拔尖人才培育和教師終身學(xué)習(xí)要求。

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