浙江省中小學閱讀共同體建設的推廣與研究

摘 要：為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以辦好人民滿意的教育為目標，以更大力度建設閱讀強省為主線，率先實現(xiàn)閱讀共富，2022年浙江省實施全省中小學閱讀共同體項目建設。通過創(chuàng)設閱讀環(huán)境、教師閱讀指導、閱讀指導課程、閱讀推廣活動等實踐研究為全國中小學閱讀推廣提供參考。

關鍵詞：中小學閱讀共同體；建設；推廣研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

自2014年以來，“全民閱讀”已經連續(xù)十次寫入政府工作報告，黨和國家高度重視青少年學生的讀書與成長，習近平總書記也多次強調讀書學習的重要性，強調“真正把讀書學習當成一種生活態(tài)度、一種工作責任、一種精神追求，自覺養(yǎng)成讀書學習的習慣，真正使讀書學習成為工作、生活的重要組成部分?！?023年3月，教育部等八部門印發(fā)了關于《全國青少年學生讀書行動實施方案》的通知，要求開展全國青少年學生讀書行動，推動青少年學生閱讀深入開展，促進全面提升育人水平[1]。

2023年7月，浙江省教育廳等九部門印發(fā)了《浙江省青少年學生“愛閱讀”讀書行動方案》，提出青少年學生讀書行動要常態(tài)化高質量開展，讓校園書香味更濃，學生“愛閱讀”蔚然成風，家校社“助閱讀”風尚基本形成，打造具有浙江辨識度和全國影響力的青少年學生讀書品牌[2]。

2022年9月，浙江省教育技術中心發(fā)布了關于《組建全省中小學閱讀指導委員會和閱讀共同體的通知》，成立了全省中小學閱讀指導委員會和117個閱讀共同體，覆蓋全省11個設區(qū)市[3]。中小學閱讀共同體建設在全省中小學閱讀共同體的工作規(guī)劃中，對書香校園的建設有了全面布局，對新時期書香校園建設、圖書館建設也有了新的方向。

一、中小學閱讀共同體的概況

（一）組織架構

中小學閱讀共同體是由3-5所地理位置上相近的中小學校聯(lián)合發(fā)起創(chuàng)立，其中主體學校1所，成員學校2-4所，依托學校所提供的閱讀教學場地，通過制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的建設原則，開展多種方式的閱讀推廣活動，以閱讀資源共享、師資力量互補、學校共同發(fā)展為準則，具有“愛讀書、讀好書、善讀書”濃厚氛圍的合作組織。

（二）基本情況

中小學閱讀共同體要求主體學校領導重視，并積極開展學生閱讀活動，指導閱讀活動師資力量較強，學校書香校園建設和圖書館建設成績突出，在區(qū)域范圍內閱讀應用推廣活動成果顯著，具有示范引領作用。主體學校負責本閱讀共同體年度活動計劃的擬定，日?；顒拥牟邉?、組織、協(xié)調、實施、管理等。

2022年全省共建立117個閱讀共同體單位，其中杭州16個，寧波11個，溫州14個，湖州10個，嘉興9個，紹興10個，金華12個，衢州9個，舟山5個，臺州12個，麗水9個，共計479所學校。中小學閱讀共同體單位任期三年，并作為2023年書香校園亮色工程的受益學校（寧波除外），配備1514萬元的紙質圖書用于開展整本書閱讀的指導用書。

二、中小學閱讀共同體建設的實施

（一）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

（1）學校的圖書館（室）

一所學校最常規(guī)的閱讀場所，是學生靜心品讀的好去處，是學校閱讀環(huán)境建設最重要的載體之一，也是閱讀氛圍最濃郁的場所[4]。因此閱讀共同體氛圍營造必須打造以圖書館為核心的物質基礎。如何充分有效地利用或改造學?，F(xiàn)有的物質載體，打造出一個閱讀硬環(huán)境，是中小學閱讀共同體學校建設的關鍵所在。圖1是全省幾個閱讀共同體學校打造的圖書館案例圖。

（2）班級圖書角

墨香濃郁的閱讀氛圍，精心布置的一角一處，可以將教室空間變成一個溫馨、優(yōu)雅，充滿書香氣息的小小圖書館。浙江省教育行政部門非常重視學校班級圖書角建設，倡導將靈活實用的班級閱讀空間作為學校圖書館的重要補充。運用好班級圖書角，營造好班級讀書氛圍，可以拓寬學生的視野，增長學生的見識，激發(fā)學生的閱讀興趣。圖2是衢州市農村學校班級圖書角的一個案例。

（3）校園拓展空間

學校閱讀氛圍的營造除了學校常規(guī)的室內空間打造以外，還映射在學校建筑的開放區(qū)域和戶外環(huán)境中。全省許多學校充分利用教學樓大廳、走廊等寬闊的開放空間以及樓梯轉角、過道拐角等邊角處，用形態(tài)各異的圖書架、圖書柜，觸手可及的書籍，溫馨舒適的小沙發(fā)，趣味盎然的裝飾，打造出了一個個別具一格的開放式閱讀空間。

（4）家庭書房

家庭書房是家庭成員業(yè)余學習、閱讀、工作的空間，它既是家庭生活的一部分，也是學校讀書閱讀環(huán)境的延伸。中小學閱讀共同體建設過程中，學校十分重視師生家庭書房的建設和家庭閱讀的開展，提倡家庭書屋不比空間大小，不論藏書多少，只要一間靜室，只為一種習慣，只求一份涵養(yǎng)。一張書桌，一個書架，一盞臺燈，一批藏書，改變的不僅是一個孩子，更是一個家庭。

（二）提升教師閱讀指導能力

（1）將閱讀指導需要與教育教學深度融合，實現(xiàn)從單學科到多學科全方位融入

以《義務教育語文課程標準》（2022年版）指導為例，從語文學科開始，開設高質量閱讀指導課；結合各學科素養(yǎng)發(fā)展目標，將閱讀與學科課程教學、跨學科主題教學活動結合，開展多學科閱讀活動。要求共同體學校的閱讀指導教師結合課內教學、課后延時服務，為學生創(chuàng)造全學科閱讀氛圍，形成全學科閱讀指導，促進學生核心素養(yǎng)全方面發(fā)展[5]。

（2）加強專業(yè)化師資隊伍建設成為閱讀指導深入開展的支撐

加強閱讀指導教師隊伍建設，要充分發(fā)揮共同體學校的優(yōu)秀閱讀指導教師、專家和學者的重要作用，建立閱讀指導框架（見圖3），以師代徒、強帶弱為組織方式，擴大專業(yè)師資覆蓋面，整體提升閱讀教學教師專業(yè)水平，孵化本地專業(yè)閱讀師資資源。2023年全省統(tǒng)一組織2次省級圍繞教師專業(yè)發(fā)展設計系統(tǒng)化培訓，通過學校案例分享，現(xiàn)場課觀摩，區(qū)域閱讀推廣等內容，讓教師的閱讀認知、閱讀素養(yǎng)、閱讀教學等全方位得到培養(yǎng)。

（3）探索閱讀多元評價模式

閱讀教學質量提升的重要環(huán)節(jié)是探索閱讀多元評價。優(yōu)化結果性閱讀評價，加強過程性評價，健全綜合評價體系，以多元評價系統(tǒng)激活學生閱讀內驅力，以可見的數據反饋推動閱讀教學優(yōu)化。同時，讓指導教師科學分析影響學生閱讀能力發(fā)展的因素，從而在閱讀教學中通過教學設計促進學生的閱讀意識、閱讀動機、閱讀策略、閱讀態(tài)度、閱讀需要和閱讀價值觀的提升，為學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展從根源處賦能。

（三）建設閱讀共同體指導課程

（1）開發(fā)了共同體閱讀指導書單

為確保共同體學校具備一套可參考的閱讀書單，2023年面向浙江省中小學閱讀共同體開發(fā)了閱讀指導圖書共計16本，涉及小學和初中學段，如表1。

（2）構建了課程實施路徑

①繪本組每月側重圍繞一本繪本展開共讀共學，經歷繪本閱讀教學與項目化活動設計、推進的全過程，為小組閱讀教學資源的研發(fā)提供示范。專家全程指導項目精品書的閱讀資源研發(fā)與探究實踐，共創(chuàng)共成長。以閱讀分享課+主題工作坊的閱讀課型，通過和作家、插畫家和閱讀導師的共讀共研共實踐，實現(xiàn)從一個繪本的閱讀到一次主題探究活動。后者體現(xiàn)跨學科融合、STEAM活動，最終呈現(xiàn)兒童閱讀成果的展覽。實現(xiàn)“用閱讀來學習”，打通閱讀與生活、與世界的關聯(lián)。

②文字書組圍繞《我親愛的甜橙樹》這本書展開共讀共學，經歷整本書閱讀教學的全過程，為小組閱讀教學資源的研發(fā)提供示范，隨后專家指導項目書單教學資源研發(fā)與實踐展開共創(chuàng)。第一階段為項目成員共學階段，通過了解整本書閱讀課程的基本理念和實施路徑，懂得解讀文學作品的幾種視角；第二階段為小組成員共創(chuàng)階段，根據共學階段學習所得，完成本小組的閱讀教學資源建設任務。

（四）組織開展閱讀推廣活動

每年全省組織開展師生閱讀推廣活動，包括讀書征文、閱讀微課、好書房、區(qū)域閱讀推廣案例和中小學書香校園優(yōu)秀案例征集以外，共同體學校成員校內組織開展相應的推廣活動。

以杭州觀成實驗學校主體學校為例，作為浙江省117個閱讀共同體中成員校最多（7所）且唯一融通初小九年一貫制的主體學校，以“卓閱者”圖書館課程為核心，搭建“閱讀產品+閱讀活動+閱讀空間+閱讀社區(qū)”的四維系統(tǒng)，鼓勵觀成人發(fā)現(xiàn)閱讀之美、閱讀之樂。

（1）以完善的體系支撐不同學段的閱讀需求、閱讀興趣與閱讀能力發(fā)展

小學低段通過“圖書館素養(yǎng)課+和大人一起讀”培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，小學中、高段利用“閱讀任務單”在幫助學生習慣養(yǎng)成的基礎上使學生掌握各類書籍不同的閱讀方法，初中學段則通過導讀課、自主閱讀、讀后分享及階段性的閱讀評價開展深度閱讀。

（2）根據不同學段采用分+合、課內+課外方式開展系列讀書活動

①每周小學部人手一本《閱讀手冊》，用于記錄每日閱讀的書目和頁碼，通過積分評選每周的“讀書達人”。中學部則以“卓閱者”挑戰(zhàn)賽形式評選“觀成星級卓閱者”。每月根據不同學段組織比賽推動閱讀，低段學生“講故事”，中段學生“讀后感”，高段學生“好書推薦”，中學階段“書評”“演講”“劇本演繹”。每年推出“書海沖浪”讀書節(jié)活動，包括“閱讀小狀元”“一讀到底”“現(xiàn)場作文”“主題演講”“詩詞大會”“漢字聽寫”等內容，積極創(chuàng)設書香濃郁的校園閱讀氛圍。

②結合學情推出觀成書單。書單由“專家、教師和學生”三位一體共同完成，以國學為基按照年級拓展：一年級《笠翁對韻》，二年級《弟子規(guī)》，三年級《論語》，四年級《大學》，五至六年級《古文觀止》，七至九年級《百部觀成》，課外古詩詞誦讀則貫穿小學九年?！白块喺摺眻D書館課程進課表，安排專職教師和圖書館老師上閱讀課，打造常態(tài)化閱讀課型，設計“閱享卡”“好書推薦視頻”及“測評卷”三種方式作為閱讀評價閉環(huán)。

（3）擴展閱讀空間，倡導“大閱讀”概念

一方面打破原有正式閱讀空間的限制，創(chuàng)新開發(fā)“行走讀城”系列閱讀實踐活動，以行走的方式將閱讀從有字之書拓展到無字之書。另一方面聚焦閱讀素養(yǎng)，積極探索基于項目化學習的整本書閱讀，促進校園閱讀走向深度的同時，充分滿足學生“自主”和“社交”的需求。

（4）構建閱讀社區(qū)，整合資源

積極在學校內部構建閱讀社區(qū)，與高校、出版社等專業(yè)單位合作，卷入學生、家長和老師等不同的群體共享閱讀。特別是“觀成好爸好媽”的親子共讀，很好地推動了家長課程的“一本書閱讀計劃”。

三、中小學閱讀共同建設的成效

（一）落實制度保障

為確保中小學閱讀共同體建設的有效實施，專門制定了《浙江省中小學閱讀共同體學校實施評價細則（試行）》，具體如表2。

（二）實現(xiàn)可復制模式

一是共建。主體學校當好領頭雁，負責好共同體各類活動的策劃、組織、協(xié)調和管理，要牽頭擬定共同體年度活動計劃，各成員學校對計劃進行充分交流，確保計劃的合理性和可操作性；共同體學校根據計劃和分工簽訂合作發(fā)展協(xié)議，并針對共同體建設組織啟動會。

二是共研。主體學校幫助共同體學校實現(xiàn)校際教研活動，比如教師閱讀課教研、閱讀活動設計、閱讀課程開發(fā)等研討?？缈h域的初中段共同體抓住契機，每個月分縣域組織一次研討活動，為學校老師提供了更多外出學習和交流的機會，讓老師有機會跳出自己的認知圈。校際活動多了，教研的力量大了，學習的機會也就多了，自我促進的緊迫感就更強了。

三是共享。閱讀共同體積極開展學校間書香校園、圖書館建設與管理等互看互學活動，共同提升學校書香校園品味；充分利用現(xiàn)代化教學設施、設備和信息化手段，積極構建同步智能課堂，通過校際公開課、同步課堂、錄播分享等方式，促進教學成果共享；通過師徒結對、名師送教等方式進行精準幫扶；圍繞課程標準，系統(tǒng)化地形成共同體內的校本資源庫；此外，還可以共享數字和紙質圖書資源，真正達到優(yōu)質資源共享共用。

（三）凸顯浙江閱讀特色

浙江省中小學閱讀共同建設推廣和實施，有效的營造了校園書香氛圍、優(yōu)化了閱讀課程資源、提升了學生閱讀素養(yǎng)、推廣了特色閱讀活動、夯實了圖書館建設和管理等方面在全省中小學閱讀活動中發(fā)揮了示范引領作用。

（1）滲透閱讀文化

通過創(chuàng)設濃郁的讀書環(huán)境與氛圍，開展形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)學生強烈的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，認真務實地將閱讀共同體建設的各項活動落實到點、貫徹到面。

（2）浸潤師生心靈

通過中小學閱讀共同體建設的實施，共同體學校以閱讀節(jié)、閱讀指導課等為契機，開展了不同主題的讀書活動，將學生的閱讀活動融合在德育、學科教學、專題教育、少先隊活動課、社會實踐等活動之中，培養(yǎng)了學生“多讀書、讀好書、善讀書”的高尚品格。

（3）提升閱讀能力

通過績效考核讓各閱讀共同體建設納入本校發(fā)展整體規(guī)劃，成立讀書活動領導小組，指導和協(xié)調學校讀書計劃的實施，加強對師生讀書活動的指導，提升師生閱讀能力。部分成員學校將“閱讀活動”納入學校的課程計劃，開設閱讀課，使師生讀書活動成為學校特色發(fā)展的基礎工程。

參考文獻：

[1]教育部等八部門關于印發(fā)《全國青少年學生讀書行動實施方案》的通知[EB/ OL]. （2023-03-27）. http：/ / www. moe. gov. cn/ srcsite/ A06/ s7053/ 20230 3/ t20230328_1053070. html.

[2]浙江省教育廳等九部門關于印發(fā)《浙江省青少年學生“愛閱讀”讀書行動方案》的通知[EB/ OL].（2023-07-04）. http：/ / jyt. zj. gov. cn/ art/ 2023/ 7/ 4/ art_1532973_58940414. html.

[3]浙江省教育技術中心關于組建全省中小學閱讀指導委員會和閱讀共同體的通知[EB/ OL]. （2022-09- 29）. https：/ / www. zjedu. org/ art/ 2022/ 9/ 29/ art_275_49807. html.

[4]浙江省中小學書香校園建設模式研究課題組.把學校搬進圖書館[ M].杭州：浙江教育出版社， 2021.

[5]教育部關于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/ OL]. （2022-04-08）. http：/ / www. moe. gov. cn/ srcsite/ A26/ s8001/ 202204/ t20220420_619921. html.

（責任編輯：加順花）