“悅享秦嶺”校本課程體系的構(gòu)建探索

摘 要：校本課程是國家課程的延續(xù)和補充，在展現(xiàn)辦學特色、促進學生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。西安高新區(qū)第三十小學從落實立德樹人的育人本質(zhì)，從宣傳好秦嶺地域文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實訴求出發(fā)，借助地處秦嶺山腳下、東臨太平峪的區(qū)位特點，挖掘秦嶺自然地理、歷史底蘊、民俗文化和科技資源等豐厚的教育資源，構(gòu)建了“悅享秦嶺”校本課程體系，提出了“走進課程，體驗文化，參與實踐”的校本課程建設路徑，以期為小學開展校本課程教學提供參考借鑒。

關鍵詞：校本課程；秦嶺文化；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；建設路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、課程背景

校本課程作為國家課程的重要拓展和有益補充，在展現(xiàn)辦學特色、促進學生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。2023年，教育部出臺了《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》，強調(diào)校本課程建設注重體現(xiàn)綜合性、實踐性和選擇性[1]。地方文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分和發(fā)展根基，是學生理解地貌鄉(xiāng)情，獲得認同感、參與感，從而涵養(yǎng)家國情懷的絕佳資源。校本課程建設過程中，若能立足“校情”和“生本”，整合利用地方文化和學校特色等方面的教育資源，開創(chuàng)“貼近生活”“開放多元”“特色實踐”的課程內(nèi)容，將有效提高教育教學質(zhì)量，推動地方文化的傳承，實現(xiàn)全面育人。

“三千里秦嶺，半部中華史，一座基因庫?！鼻貛X不僅是陜西歷史文明的文化高峰和精神高地，更是華夏民族的文化根脈。2020年習近平總書記在陜西考察時指出，秦嶺和合南北、澤被天下，是我國的中央水塔，是中華民族的祖脈和中華文化的重要象征[2]。保護好秦嶺生態(tài)環(huán)境，宣傳好秦嶺地域文化是新時代傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。西安高新區(qū)第三十小學充分利用學校南望秦嶺，東臨太平峪河得天獨厚的地理位置，因地制宜，深入挖掘秦嶺自然地理、歷史底蘊、民俗文化和科技資源等育人價值，積極探索出了“悅”秦嶺寶庫、“享”至真至美的“悅享秦嶺”校本課程體系（見圖1），以豐盈的“生態(tài)與人文”文化內(nèi)涵，致力于為學生營造悅享成長的教育生態(tài)鏈?！拔∥∏貛X，追溯不盡；漫漫秦嶺，綿延不息”，相信巍峨雄渾的秦嶺必會為孩子們提供舒展個性的廣闊天地，塑造立體卓越、自信飽滿的生命個體。

二、“悅享秦嶺”校本課程的設計理念

“悅享秦嶺”作為傳承秦嶺文化、展現(xiàn)陜西地域特色的文化體驗課程，在實施過程中不是單獨某一學科的任務，倚靠僵化的傳授式教學、乏味的記憶式學習等教學方法。如何轉(zhuǎn)變學生學習方式，讓校本課程切實落地，實現(xiàn)與學校課程整合型、融入式的教育樣態(tài)，是校本課程建設道路上的重要挑戰(zhàn)。

綜合課程——多面育人。學校從多方面提煉秦嶺優(yōu)秀文化內(nèi)容，開發(fā)了人文秦嶺、詩意秦嶺、物產(chǎn)秦嶺、山水秦嶺、藝術秦嶺、科技秦嶺、數(shù)字秦嶺七大基礎課程，其中每一基礎課程均有對應的學科和校本讀物。例如人文秦嶺、詩意秦嶺與語文學科對應；山水秦嶺、藝術秦嶺與美術、音樂學科對應；科技秦嶺與科學學科對應；數(shù)字秦嶺與數(shù)學學科對應；物產(chǎn)秦嶺與綜合實踐課程對應?！皭傁砬貛X”校本課程體系涉及吟詠詩詞、創(chuàng)作書畫、制作美食、歌詠舞蹈、科學探究、搭建模型……有聲有色、有滋有味、豐富多彩的內(nèi)容全方位提升學生的綜合素養(yǎng)。

實踐課程——文化滲透，學科融合。在實踐作業(yè)設計上，學校充分把握地域這一優(yōu)勢，將學校所處的地域文化融入設計實踐中，如通過對秦嶺地域文化的全面整合，提煉了南山、秦嶺棧道、秦嶺隧道、三秦美食等一系列有著鮮明地域文化特色的元素，并依托具體的學科教學開展設計，讓最終呈現(xiàn)的實踐任務兼具真實性、綜合性、地域性和開放性，幫助學生獲得新課標要求的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。從而生成責任意識，增長實踐能力，建構(gòu)起對家鄉(xiāng)的整體認知。

悅?cè)ど鐖F——多彩生命。“悅?cè)ど鐖F”是落實學生全面發(fā)展、促進五育并舉、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是學校“悅享秦嶺”課程的重要組成部分?！皭?cè)ど鐖F”采用“2+N”課后服務模式，“2”是指“作業(yè)輔導+體育活動”兩項基本服務；“N”是指學校外聘社團教師與校內(nèi)社團教師共同開展的具有秦嶺文化校本特色的“社團超市”，涵蓋科技、文學、傳統(tǒng)藝術、勞動實踐、心理健康等領域?！疤圃妿阌谓K南”“紅色秦嶺”“奇妙的動植物”等文學類社團主要從秦嶺文化的起源、傳播和發(fā)展來挖掘，多層次、多角度引領學生感知秦嶺人文之美、生態(tài)之美?！叭孛朗场薄敖承哪竟ぁ钡葎趧宇惿鐖F主要進行秦嶺美食與古鎮(zhèn)四合院建筑的制作與品鑒，在品嘗舌尖上的秦嶺與欣賞陜西古民居建筑的魅力中熟悉文化資源?！扒墒旨艏垺薄肮P墨秦嶺”“秦嶺書畫”等藝術類社團主要從民間剪紙工藝、木版年畫和書法等角度來認識秦嶺文化?！靶⌒】茖W家”“電腦編程”“無人機”等科技類社團將生態(tài)保護的理念有機融入設計之中[3]，在孩子們心中種下科技保護秦嶺生態(tài)的種子。學生不受年級和班級限制，根據(jù)個人的興趣愛好選擇參加不同的課程，塑造多彩生命個體。

三、“悅享秦嶺”課程體系的開發(fā)策略

（一）走進課程：幫助學生了解完整的生活世界

基于小學生淺薄、碎片化的生活經(jīng)驗，個體經(jīng)驗的差異再疊加學科知識之間的壁壘，學生對生活世界的認知和理解猶如“冰山一角”。為了解決這個問題，我們在編撰校本讀物時，取材于學生日常生活、學習環(huán)境中熟悉的文化資源，建構(gòu)起一個來源于生活實際和個體經(jīng)驗的知識體系，讓課程“接地氣”，從而在潛移默化中達到“學者識其博、智欲?！钡慕逃康腫4]。如根據(jù)“藝術秦嶺”課程所編撰的《美在生活》校本讀物設計了4大文化主題實踐課程：民風民俗——帥氣的虎頭帽；秦嶺山水——千里江山圖；秦嶺美食——美味的肉夾饃、香噴噴的油潑面；秦嶺植物——紅彤彤的石榴、黃澄澄的柿子、碩果累累的山楂。此外，學校特別關注七大基礎課程與學科課程、地方文化和實踐活動的銜接、綜合及互通，使“悅享秦嶺”課程體系既是一個多元開放的平臺，也是融通學生的生活經(jīng)驗與科學文化知識學習的“橋梁”。例如，在“三秦美食”社團中，學生以食育坊作為美食制作和展示交流的平臺和窗口，進行了“肉夾饃的前世今生故事講解、泡泡泥肉夾饃模型制作、肉夾饃制作、秦嶺美食節(jié)大眾品鑒”四項學習內(nèi)容，逐步拓展，以一個比較合理的結(jié)構(gòu)去體悟、理解關中人民的經(jīng)驗智慧和美食文化。

（二）體驗課程：激發(fā)學生對文化的探究愿望

（1）校園文化環(huán)境潤澤心靈

學校積極打造校園文化環(huán)境，營造秦嶺文化氛圍，踐行“悅享教育”哲學。通過建設班級圖書角、開展“我愛大秦嶺”環(huán)保主題黑板報、“保護秦嶺·青山綠水”主題手抄報，讓生態(tài)文明理念內(nèi)化于心。在走廊立體空間處打造秦嶺山脈微縮模型，陳設秦嶺四寶、秦嶺動植物標本，懸掛終南優(yōu)秀古詩詞、秦嶺水路圖、秦嶺地形演變歷程圖等，打造了涵蓋“山脈·深谷逶迤”“家園·萬類霜天”“溯源·前世今生”“文章·賦詩言志”四大內(nèi)容的文化走廊，孩子們不出校門就能觀察獨葉草、紅豆杉等國家一級保護植物，認識紅腹錦雞、刺猬等小動物，溯源遠古人類的遺跡……文化走廊的創(chuàng)設使秦嶺的人文內(nèi)涵和重要地位舉目可見、入腦入心，學生徜徉在如詩如畫的書香校園中，置身于秦嶺這座王者之山，潛移默化地學習和內(nèi)化秦嶺文化的精神內(nèi)涵。

（2）文化體驗活動共鳴內(nèi)化

學校舉辦一年一度的秦嶺文化藝術節(jié)、秦嶺科技節(jié)、“悅享”秦嶺童話節(jié)等與秦嶺文化融合的活動，引導學生把在生活中獲得的知識和體驗以表演、吟唱、課堂劇場的形式二次演繹，既促進了學生對秦嶺文化的認同和共鳴，又突出了學生的創(chuàng)作個性。秦嶺是自然之山、人文之山，更是生態(tài)之山，孕育了悠久的農(nóng)耕文明。詩歌朗誦《詠秦嶺》，以聲傳情，以語言志，詠綠水青山，護金山銀山；《秦嶺家園》中孩子們以舞蹈的形式演繹插秧、收麥田間勞作的場景，將勤勞、質(zhì)樸的勞動人民守望麥田，對土地、稻谷的深深情懷表現(xiàn)得淋漓盡致，盡顯濃濃的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻；《環(huán)保時裝秀》孩子們以塑料袋、紙箱等材料變廢為寶，化為身上一件件時尚現(xiàn)代的服裝，在環(huán)保教育中融入科技創(chuàng)新的思想，是“科技秦嶺”課程下的生動實踐……學校每學期會舉辦秦嶺社團展演活動，“四史”德育展廳、秦嶺文化藝術長廊、秦嶺特色美食展區(qū)、童趣水墨、創(chuàng)意手工、科學之星、3D打印、電腦編程、機器人、航模等各類特色社團成果展示，讓孩子們在體驗中學習知識，在實踐中掌握本領，在解說中綻放自我魅力。

（3）家校社協(xié)同賦能助成長

秦嶺文化教育是一項需要凝聚各方力量的社會化工程。為此，學校充分利用家長資源，定期舉辦“家長大課堂”活動，讓學有專長的家長走進校園講述家鄉(xiāng)歷史和傳統(tǒng)文化。學校還通過校園開放日活動，邀請家長和學生參加秦嶺文化藝術節(jié)展演和“遇見童話，悅動童年”童話節(jié)。與秦嶺國家植物園、秦嶺大熊貓研究中心開展“科普進校園”“保護秦嶺”等活動，邀請秦嶺國家植物園專家開設“公益課堂”，帶領學生對校園植物進行辨識、分類，并掛上了植物保護銘牌；學校邀請草堂科技產(chǎn)業(yè)園比亞迪公司在秦嶺科技節(jié)展示無人駕駛汽車技術，讓學生近距離體驗家鄉(xiāng)科技文化的魅力，在心中種下了親近戶外自然，探索科學奧秘的種子。

（三）參與實踐：支撐學生經(jīng)歷多學科整合的文化實踐

從傳統(tǒng)的對書本知識“照本宣科”，到現(xiàn)代的以實踐活動為引領，學生在多元、開放的實踐活動中通過“走自己的路”所摸索、傳承到的知識，會令學生更有認同感和成就感。在實踐活動的設計過程中，若能從單一的學科知識實踐，走向培養(yǎng)多學科核心素養(yǎng)的綜合性實踐活動[5]，對變革教學方式，提升學生解決問題的能力具有重要意義[6]。

數(shù)學組以秦嶺風土資源為依托，以地方文化為主體，以動手實踐為方式，依據(jù)《數(shù)字秦嶺》校本讀物，設計了家鄉(xiāng)歷史—探秘長安八水；秦嶺隧道—神奇的拱結(jié)構(gòu)；家鄉(xiāng)古跡草堂寺—軸對稱之美；秦人秦事—搭配中的學問；家鄉(xiāng)服飾— “量”體裁衣等一系列學科綜合實踐活動，打破課本與生活的壁壘[7]，是集數(shù)學、科學和歷史的多元學科融合實踐活動（見表1）。例如三年級數(shù)學綜合實踐活動“秦人秦事—搭配中的學問”從陜西文化入手，給學生講解“陜西八大怪”的民俗，引入關中服飾“帕帕”和“對襟坎肩”的介紹。接下來請學生通過擺一擺，畫一畫的方式，思考如果用一條帕帕搭配一件坎肩，可以有多少種搭配方式？民以食為天，承載味覺記憶的西安老字號，是一代代西安人的味覺記憶，其中也蘊含了搭配問題，鼓勵學生化身小小搭配師，親自動手為家人搭配老西安風味的美食，想一想有哪些不同的搭配方案？讓學生利用周末打卡一處老字號美食店，想一想，從家到老字號一共有多少種交通方法可以搭配？制作一份圖文并茂的手抄報。學校以陜西民俗文化為“線”，引領學生在搜集老字號美食和打卡老字號店鋪等實踐中深化搭配問題的認識，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

語文組在暑假開展了“親子共讀古詩詞”“跟著古詩詞游家鄉(xiāng)”“尋訪美麗南山”等系列親子文化活動，號召孩子們紛紛走進秦嶺，通過體驗、玩耍的方式，與植物為伴，從視覺到觸覺，感受自然魅力。學校設計暑期文化研學作業(yè)：一、二年級搜集跟秦嶺有關的1 ～ 2首古詩詞，有感情朗誦并背誦，跟父母去秦嶺山下走一走，拍攝照片并配上簡短文字介紹；三、四年級動手制作一枚“我了解的秦嶺”主題小書簽，詩文與圖畫結(jié)合。

秦嶺承載和積淀著中華民族的歷史記憶，維系著華夏兒女的文化認同。英語組聚焦在國際傳播話語場上講好“秦嶺故事”的文化理念，在校內(nèi)開設了“我是終南小導游”社團，開展了“用英語講好秦嶺山脈”“三秦美食講解大賽”“如果秦嶺野生動物會說話”等一系列學科實踐活動，學生通過英語現(xiàn)場演講、英語情景劇演出、英語配音、英語繪本創(chuàng)作等形式，逐漸提高了自己的語言表達能力，激發(fā)了對英語學習的熱情，加深了對家鄉(xiāng)的認知和對中國傳統(tǒng)文化的了解，為學好世界語言、講好“陜西故事”和“中國故事”貢獻出自己的一份力量！

四、多元評價促提升

學校從學生學習、教師教學和課程建設三個方面建立“悅享秦嶺”校本課程教育評價機制，促進學生、教師、課程三者同步提升。通過問卷調(diào)查了解教師、學生和家長對校本課程建設的意見，評價結(jié)果作為調(diào)整課程設計和實施的重要依據(jù)。教師根據(jù)學生自評、互評與教師點評的綜合情況對學生的學習行為進行星級等級評價。終結(jié)性評價在學期末以“智慧大闖關”的形式進行，闖關內(nèi)容以課堂內(nèi)外學習的秦嶺文化知識為基礎，根據(jù)學段和內(nèi)容制定闖關等級。內(nèi)容涉及語言文字、終南古詩詞、家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)名人、家鄉(xiāng)文化、家鄉(xiāng)風景、家鄉(xiāng)物產(chǎn)、家鄉(xiāng)風俗等。學生通過闖關挑戰(zhàn)，獲得相應等級證書，從而認識自我、激發(fā)自我、完善自我。

五、結(jié)語

校本課程的開發(fā)在實踐中重構(gòu)，在重構(gòu)中優(yōu)化，是一個蘊含過程性、探索性、交互性、生成性的實踐過程。自建校三年以來，學校一直致力于打造一門中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化相融合的校本課程，提高學生對于校本課程的悅納程度。“悅享秦嶺”課程的深入推進，在喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生對文化的探究愿望，用現(xiàn)代的思想傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升教師專業(yè)能力方面有明顯成效。

參考文獻：

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[7]陳逸豐，劉兆，陳勇，等.聚焦學習生發(fā)邏輯，構(gòu)建科學微項目化課程——以“項目探索”校本課程為例[J].教育與裝備研究，2023，39（12）：28-33.

（責任編輯：邢西深）