核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)中的美育浸潤策略探究

摘 要：各學(xué)科都應(yīng)承擔(dān)起以美育人、以美化人、以美培元的責(zé)任。將美育浸潤于高中英語教學(xué)之中需基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，依托課程內(nèi)容，挖掘?qū)W科美育元素。高中英語課程中的美育元素主要包括情境美、語言美、文化美和方法美。在高中英語教學(xué)中，教師可圍繞課程內(nèi)容和美育元素實(shí)施美育浸潤策略，即巧借主題語篇，感知情境美；巧授知識(shí)技能，探究語言美；巧鑒中外文化，領(lǐng)略文化美；巧施學(xué)習(xí)策略，體會(huì)方法美。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；高中英語教學(xué)；美育浸潤；閱讀教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

美育，亦稱審美教育、心靈教育、情操教育，是使道德純潔、精神豐富的重要途徑，能夠幫助學(xué)生提升審美能力，陶冶情操，豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在整個(gè)教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位。2020年10月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》和2023年12月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱“《通知》”）皆指出應(yīng)充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的豐富的美育資源[1]，《通知》則更進(jìn)一步提出“以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)思想，以及“分學(xué)科推動(dòng)制定美育教學(xué)指引，遴選征集跨學(xué)科、專業(yè)的美育教學(xué)、教研、教改優(yōu)秀成果，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化”等美育教學(xué)改革深化行動(dòng)舉措[2]。

美育育人與學(xué)科育人殊途同歸，皆以全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為己任?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《新課標(biāo)》”）修訂的指導(dǎo)思想包括培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，《新課標(biāo)》中也數(shù)次提及“審美”，如“普通高中英語課程應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力[2]”“要依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)確立教材內(nèi)容，要有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和審美觀”“高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的具體要求包括分析評(píng)價(jià)語篇所包含的審美元素[3]”。將美育浸潤于英語教育教學(xué)中，可以讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程變得富有創(chuàng)新性、藝術(shù)性和趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)更多學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)中獲得思維飛躍和精神享受。

學(xué)校美育的進(jìn)一步建設(shè)，需要美育課程與課程美育并駕齊驅(qū)；既需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)美育課程如美術(shù)、音樂、書法、舞蹈等的作用，也需要挖掘其他學(xué)科課程中的美育資源；以“學(xué)科+美育”的形式將美育浸潤于所有學(xué)科課程和教學(xué)之中，達(dá)成學(xué)科育人與美育育人的有機(jī)結(jié)合。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語課程中的美育元素

每門學(xué)科都有其本質(zhì)和特征，所蘊(yùn)含的美育元素也各不相同、各具特色。學(xué)校美育應(yīng)當(dāng)充分利用這些學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，構(gòu)建出適合的美育課程內(nèi)容體系，在厘清課程知識(shí)邏輯的情況下，深入挖掘知識(shí)本體背后所蘊(yùn)含的美的本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)科課程美育，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠感受美和體驗(yàn)美[4]。普通高中英語課程作為一門專注于英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的課程，其目標(biāo)是為學(xué)生進(jìn)一步深造英語并促進(jìn)其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)維度是學(xué)生在接受高中英語教育教學(xué)中應(yīng)該逐步形成的重要品格和必備能力，是英語學(xué)科育人目標(biāo)的集中體現(xiàn)。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程主要依托英語課程，普通高中英語課程內(nèi)容涵蓋六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。根據(jù)英語課程的特點(diǎn)，其中的美育元素可以概括為情境美、語言美、文化美和方法美。

（一）情境美

英語主題語境和語篇類型的多樣性為英語學(xué)習(xí)提供了情境美。英語主題語境涵蓋了廣泛的話題領(lǐng)域，為學(xué)生提供了與自我、自然和社會(huì)相關(guān)的豐富素材，使學(xué)生能夠在不同的情境下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和交流，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴和情感聯(lián)結(jié)。記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文等不同類型的語篇也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠接觸和理解不同文體風(fēng)格和文字表達(dá)方式，提升批判思維、邏輯推理和信息處理能力。此外，英語語篇類型亦包含如文字、圖示、歌曲、音頻和視頻等多模態(tài)形式。這些形式不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，還能激發(fā)學(xué)生的多元感知能力，從而深入了解語言應(yīng)用場(chǎng)景。充分利用英語主題語境和語篇類型，能夠讓英語學(xué)習(xí)既基于情境又高于情境本身。

（二）語言美

英語語言知識(shí)與語言技能的深度融合與動(dòng)態(tài)互動(dòng)刻畫了英語語言美。英語語言知識(shí)包含語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)旨在于發(fā)展語言運(yùn)用能力。語音的韻律和節(jié)奏變化助力于表意功能的實(shí)現(xiàn)；詞匯的豐富性使表意變得生動(dòng)，充滿感情色彩；語法的靈活性使得句子結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)又富有變化；語篇的連貫性讓文本內(nèi)容清晰流暢，讓信息傳遞更為有效，篇章的起伏轉(zhuǎn)折可以增加閱讀深度和趣味；語用知識(shí)的有效使用讓語言在實(shí)際交際中更得體、細(xì)膩、富含情感。英語語言技能包含聽、說、讀、看、寫等技能，是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。通過“聽”，捕捉說話者的情感和意圖；通過“說”，流暢表達(dá)思想和情感，用語言的力量影響他人；通過“讀”，深入理解文本，享受文字帶來的智慧和樂趣；通過“看”，理解如圖表、圖片、表格等非文字信息，為理解多模態(tài)語篇提供多維度支持；“寫”則是通過文字，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識(shí)去構(gòu)建有意義的故事和觀點(diǎn)、展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和創(chuàng)造力的手段。綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)和語言技能，不僅能讓學(xué)生感知、欣賞英語語言的美，還能夠創(chuàng)造、傳播美的英語語言。

（三）文化美

英語課程中豐富的中外優(yōu)秀文化知識(shí)蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化美。語言是文化的載體，而文化又是語言的內(nèi)涵。中外優(yōu)秀文化知識(shí)是學(xué)生理解文化內(nèi)涵，對(duì)比文化異同，汲取文化精華并堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)。文化知識(shí)既包括物質(zhì)文化，也包括精神文化。在英語教學(xué)中，學(xué)生通過深入了解中外飲食、服飾、交通、建筑、人文、科學(xué)、藝術(shù)、歷史、教育、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)規(guī)約、審美情趣等方面的異同，感受中外文化的獨(dú)特魅力。學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化知識(shí)不僅可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解不同文化，在鑒賞、批判和反思中開拓眼界，培養(yǎng)批判性思維，在未來的國際交流和合作中具備更強(qiáng)的文化素養(yǎng)和溝通能力；還能促使學(xué)生更加珍視自己國家的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信。理解和鑒賞英語課程中的文化美，不僅涉及知識(shí)的積累，還涉及人文素養(yǎng)的提升，甚至是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造。

（四）方法美

巧妙運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)中的方法美。對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行多元、綜合、靈活的整合也是培養(yǎng)高階思維所需要的條件[5]。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等學(xué)習(xí)策略有助于克服學(xué)習(xí)困難，清除學(xué)習(xí)障礙，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。積極使用學(xué)習(xí)策略，既有助于學(xué)習(xí)效率的提高，也有助于多種智能的培養(yǎng)。這種方法美，既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)技巧的提升上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心智的發(fā)展上。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)中的美育浸潤策略探究

在英語教學(xué)中浸潤美育需基于學(xué)科核心素養(yǎng)，依托課程內(nèi)容，讓學(xué)科美育實(shí)踐有跡可循。教師應(yīng)該在教學(xué)中巧借主題語篇，巧授知識(shí)技能，巧鑒中外文化，巧施學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生挖掘情境美、語言美、文化美、方法美，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。以新人教版（2020）選擇性必修第三冊(cè)第五單元POEMS， Reading and Thinking板塊A Few Simple Forms of English Poems閱讀教學(xué)為例，此板塊的活動(dòng)旨在幫助學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的英文詩歌形式，學(xué)習(xí)具有代表性的詩歌實(shí)例并掌握其特點(diǎn)，感受詩歌的魅力，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的情感和思想，以此提高學(xué)生的英文詩歌鑒賞能力。

（一）巧借主題語篇，感知情境美

“任何知識(shí)要具有生命力，必須作為一個(gè)‘過程’存在于一定的生活場(chǎng)景、問題情境或思想語境之中，在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中，知識(shí)是活的，與共同體的整個(gè)研究境域和每個(gè)研究者的精神世界都有著內(nèi)在的豐富的關(guān)聯(lián)[6]?！鼻榫晨蔀閷W(xué)生提供生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助他們將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)遷移[7]。只有將知識(shí)植入情境中，方能找到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)素養(yǎng)的發(fā)展[8]。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)教學(xué)也要求教學(xué)過程要展現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的情境，以此激發(fā)或幫助學(xué)生探索和理解新知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視情境的創(chuàng)造，以三大主題語境，人與自我、人與自然、人與社會(huì)為基礎(chǔ)，借助豐富的語篇類型，精選并活用教材資源，向?qū)W生展現(xiàn)多元的自然和社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析和審視事物和人物的真、善、美，正確看待自我、自然和社會(huì)這三者之間的關(guān)系。以此幫助學(xué)生獲得良好審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美感知能力，從而提高鑒賞美和評(píng)價(jià)美的能力，最終讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)情境中能夠感知美，善于感知美，樂于感知美。

在A Few Simple Forms of English Poems這一課的讀前活動(dòng)中，教師可以借助欣賞單元主題頁上的名詩作為導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞附有圖片和背景音樂的美國詩人羅伯特·弗羅斯特的詩歌The Road Not Taken（未選擇的路），期間教師有感情地朗讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生用盡可能豐富的語言從意象、主題、情感這幾方面談?wù)剬?duì)這首詩的理解。學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師以板書形式對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行匯總，例如：

Picture： yellow woods， two roads， fallen leaves， bush， etc.

Theme： nature， self， choice of life， the inner struggle， reflections on life， etc.

Emotion： sad， determined， lonely， perplexed， etc.

在導(dǎo)入活動(dòng)中，通過對(duì)意象、主題、情感的分析，輔之以韻律、節(jié)奏、圖片、音樂、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)中的情境之美。借助情境，學(xué)生一方面在腦海中生成畫面，感受英文詩歌的形式之美，另一方面則透過“人與自然”這一表象挖掘和思考其背后“人與自我”這一實(shí)質(zhì)主題，引起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視，形成學(xué)習(xí)期待。

（二）巧授知識(shí)技能，探究語言美

在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在英語教學(xué)中精心設(shè)計(jì)豐富多樣的突出具身性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性的輸入和輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究英語語言的美學(xué)特質(zhì)。輸入方面應(yīng)側(cè)重于結(jié)合學(xué)生的理解性技能和審美感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語優(yōu)秀文學(xué)作品，如戲劇、詩歌、小說等時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和賞析語篇當(dāng)中包含的審美元素，如意蘊(yùn)、形式、技巧等，培養(yǎng)對(duì)語言和事物的審美感知能力，并從作品中獲得積極的人生觀和價(jià)值觀啟迪。輸出方面應(yīng)側(cè)重于結(jié)合學(xué)生的表達(dá)性技能和審美實(shí)踐與創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行寫作和口語表達(dá)時(shí)，綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能，多關(guān)注語言的形式和變化，多探索語言表達(dá)的藝術(shù)。

A Few Simple Forms of English Poems這一課的讀中活動(dòng)主要聚焦于對(duì)幾種典型英文詩歌類型的賞析，在整個(gè)詩歌賞析過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去分析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言風(fēng)格，包括詞匯、語音、語法和句法等，并分析它們?nèi)绾螢橹黝}意義服務(wù)，幫助學(xué)生更細(xì)致地把握作者的寫作意圖以及文中詩歌的創(chuàng)作意圖，深度挖掘其中的立意之美和人文關(guān)懷。若學(xué)生在分析英文詩歌的修辭手法上遇到困難，教師可通過列舉常見的修辭手法，如：like a diamond in the sky（明喻）、a fallen blossom（暗喻）等，教師還可以通過類比中文里的修辭手法進(jìn)行舉例分析，幫助學(xué)生建立已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中關(guān)注文中幾首詩歌之間的互文性，建立互文性議題，如What are the common features of these poems？讓學(xué)生通過多文本對(duì)議題進(jìn)行解讀，對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比和參照，挖掘文本內(nèi)涵，縱向發(fā)展閱讀深度[9]，生成個(gè)性化的理解和意義。通過理解文本之間的互文性，也可以幫助學(xué)生在隨后的文本創(chuàng)作中，達(dá)成修辭手法的互文性，如模仿、借鑒、改編、化用文中的語言和修辭。這些活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生更好地探究英文詩歌語言之美，還能幫助學(xué)生為在下一階段的輸出活動(dòng)中運(yùn)用此類較為高級(jí)的語言表達(dá)形式進(jìn)行創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。在讀后活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿自己最喜歡的英文詩歌類型去創(chuàng)作不同主題的詩歌，如表達(dá)詩人感情、思想、意志的抒情詩，敘述故事或歷史事件的敘事詩，描寫自然景色、物體或人物形象的描寫詩。在仿寫和互評(píng)過程中，教師需提醒學(xué)生從審美視角反復(fù)品讀原文詩歌中的語言、意境、技巧之美，寫作過程中注意主題、格式、字?jǐn)?shù)、音節(jié)數(shù)等，關(guān)注所寫的詩作要能否傳遞某個(gè)畫面和某種情感。此類活動(dòng)既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移，也是語言審美活動(dòng)的進(jìn)一步延伸。

（三）巧鑒中外文化，領(lǐng)略文化美

在涉及中外文化的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從文化背景介紹、文化對(duì)比、活動(dòng)體驗(yàn)等方式入手，促成學(xué)生對(duì)中外文化的鑒賞。在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生介紹與所學(xué)英語內(nèi)容相關(guān)的文化背景，例如，當(dāng)教授關(guān)于英國戲劇的文章時(shí)，可以先向?qū)W生介紹英國戲劇的歷史和特點(diǎn)，讓他們了解背后的文化意義。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同國家和地區(qū)的文化，幫助他們發(fā)現(xiàn)不同文化的獨(dú)特魅力，例如，可以讓學(xué)生比較中西方飲食習(xí)慣或節(jié)日慶祝方式，以及背后的文化理念。在這些過程中，教師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，如尊重多元文化、欣賞文化多樣性，同時(shí)培育愛國情懷，堅(jiān)定文化自信。

在A Few Simple Forms of English Poems 的讀中活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，如主題、節(jié)奏、韻律、意境、情感、修辭手法等，對(duì)比中文詩歌和英文詩歌的異同，了解詩歌背后蘊(yùn)含的獨(dú)特且豐富的文化內(nèi)涵。例如，中文詩歌通常具有嚴(yán)格的格律和韻律要求，如平仄、對(duì)仗、押韻等；詩歌的語言精煉、含蓄；善于營造意境和運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，以及賦、比、興等表現(xiàn)手法增強(qiáng)藝術(shù)效果，以達(dá)到“言有盡而意無窮”的境界。例如《望夫石》這首詩。英文詩歌則更注重節(jié)奏和韻律，通過重音、輕音的搭配形成音步，通過音步、押韻等技巧來增強(qiáng)詩歌的音樂性和節(jié)奏感，文中Mother這首英文詩就很好地體現(xiàn)了英文詩歌的音樂性和節(jié)奏感。英語詩歌的語言更直白，情感表達(dá)更明顯，而Brother這首英文詩便是經(jīng)典的例子。通過對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文化根源、哲學(xué)思想、時(shí)代背景等造就了中英文詩歌在審美觀念、藝術(shù)表現(xiàn)、語言特色上的獨(dú)特風(fēng)格和特點(diǎn)。

（四）巧施學(xué)習(xí)策略，體會(huì)方法美

在英語教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和時(shí)間管理。涉及信息加工和存儲(chǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等認(rèn)知策略，更具體的說，如聯(lián)想、分類和圖像化等，以更好地達(dá)成理解和記憶。

在A Few Simple Forms of English Poems讀中獲取和梳理文章大意和要點(diǎn)信息的環(huán)節(jié)中，教師可在課堂上實(shí)施“拼圖式閱讀”活動(dòng)。教師課前擬定小組數(shù)量，準(zhǔn)備相應(yīng)份數(shù)的閱讀文本，并將這些材料剪成小片段，制成紙條，在紙條背后做與答案無關(guān)的標(biāo)記（如字母或數(shù)字），將其順序打亂放入信封。在課堂上，將學(xué)生進(jìn)行分組，即“拼圖組”，把信封分發(fā)給每個(gè)小組，信封內(nèi)的若干張紙條隨機(jī)分配給組里學(xué)生，學(xué)生收到紙條后先獨(dú)立閱讀。接著，每組當(dāng)中拿著同一片段的紙條的學(xué)生匯集成“專家組”，對(duì)同一部分進(jìn)行研討，之后再返回原來的“拼圖組”對(duì)自己所負(fù)責(zé)部分進(jìn)行講解分享，最終全組成員合力完成文本的重組。在讀后的仿寫、分享和互評(píng)活動(dòng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作和小組比賽形式進(jìn)行。在仿寫階段，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師有針對(duì)性地提供更多的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們從結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的五行詩入手。在仿寫和互評(píng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略去監(jiān)督、調(diào)整，組織和完成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)習(xí)策略在自主探究和合作學(xué)習(xí)中去提升邏輯思維能力、合作學(xué)習(xí)能力和批判創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

高中學(xué)校美育的進(jìn)一步建設(shè)和長(zhǎng)足發(fā)展需充分挖掘各學(xué)科中的美育資源，將美育浸潤于各學(xué)科教育教學(xué)之中。同時(shí)，將美育浸潤于各學(xué)科之中需基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容制定契合且彰顯學(xué)科特點(diǎn)的策略，并借助具有聯(lián)系性、層次性、具身性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)施行。

參考文獻(xiàn)：

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