ChatGPT在語文教學中的應用價值、潛藏危機與策略探究

摘 要：以ChatGPT為首的交互式人工智能的出現(xiàn)，在教育領域掀起了巨大的狂潮，這到底是劃時代的際遇還是潛在挑戰(zhàn)，引發(fā)了學界諸多討論。事實上，將ChatGPT賦能語文教學，在明晰教學設計、深挖閱讀內(nèi)涵、創(chuàng)設寫作情境和增益交際效果上表現(xiàn)不俗，但在實際應用時，也易出現(xiàn)固化教師思維，阻礙教學設計創(chuàng)新；消解教師地位，忽視思辨閱讀培養(yǎng)；挑戰(zhàn)學術誠信，造成寫作情境失真；濫用交互技術，泄露師生自身隱私等弊端。為此，需要革新教師教學設計理念；引導教師重視思辨閱讀的訓練；著眼教師構建人機協(xié)同的寫作模式；助力教師搭建情境式交流學習平臺。由此推動教學變革，實現(xiàn)語文教學數(shù)字化模式的轉型與升級。

關鍵詞：ChatGPT；人工智能；語文教學；教育數(shù)字化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2022年11月，ChatGPT作為生成式人工智能的典型代表橫空出世，微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨專門在微博上稱贊這是劃時代的具有革命性意義的技術之一[1]。其基于Transformer架構的生成式預訓練語言模型，上市以來就吸引了大量的用戶，標志著人工智能已經(jīng)發(fā)展到了一個新的節(jié)點[2]，它擁有交互性、及時性、情境性等特點，為語文教學的數(shù)字化轉型提供了可能性。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，強調(diào)充分利用數(shù)字化賦能基礎教育，推動數(shù)字化在優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學生學習方式等方面的廣泛應用，助力提高教學質(zhì)量和效率[3]。事實上，ChatGPT具備強大的語言處理和生成能力，能根據(jù)用戶指令書寫教案、答疑解惑、創(chuàng)作作品等。這意味著將其作為工具應用到語文教學一線課堂，使提高教師語文教學核心素養(yǎng)成為可能。

一、應用價值：ChatGPT充當多重角色輔助教師開展教學

隨著數(shù)字化的推進，知識類型不斷增加、新的知識生產(chǎn)主體產(chǎn)生、知識增長速度不斷加快、知識增長方式更加多元，教師要學會用技術適應和應對知識爆炸。綜合ChatGPT的產(chǎn)品功能及教育界、學術界的研究總結與實踐分析的結果來看，ChatGPT能夠作為語文教師的教學伴侶、閱讀助手、寫作導師和交流伙伴，輔助其高效地學習與科研[4]?？v觀已有的研究成果發(fā)現(xiàn)，當前深入挖掘ChatGPT的工具價值意義的多，而探究其如何更好結合一線教學成果的少；從宏觀角度展望其衍生產(chǎn)品運用愿景的多，但分析其應用過程中潛在困境的少。近幾年我國針對語文教學提出許多創(chuàng)新型教學理念，例如：大單元教學、整本書閱讀、情景化學習等。利用ChatGPT等交互式工具扮演多重角色輔助教師教學，彰顯其應用價值，是重塑語文教學體系，明晰教師職責的“關鍵一招”。

（一）教學伴侶：明確教學設計與任務目標

顧名思義，就是備課和制定教學策略，對整個教學過程的預先設想，在課前觀察教學的方案和理想上課方式[5]。教師要上好一堂語文課，教學設計需要投入較多的時間與精力。ChatGPT強大的知識底座能力、思維鏈推理能力、對陌生任務的通用處理能力，能夠在創(chuàng)造性任務上擁有卓越表現(xiàn)，在教學方案、過程與活動設計上創(chuàng)造力不亞于教師，甚至會超過教師[6]。

基于ChatGPT強大的語言數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，針對問題所生成的語言具有目標性、多樣性、情境性以及發(fā)展性等特點。教師可以充分利用其功能，明確設計教學的目的和目標，并通過個性化的學習情景培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)新實踐能力[7]。在根據(jù)某篇文章進行教學設計時，教師首先要明確教學目標，可以將課本內(nèi)容導入ChatGPT對話框中，給予設計教學目標指令，生成創(chuàng)作型教學素材，豐富教學目標內(nèi)容，從而啟迪教師設計具有創(chuàng)新性的教學活動。其次，明確目標后，幫助他們梳理教學設計的任務導向，生成多樣化語文教案供教師選擇。再次，教師在課堂開展教學活動時，ChatGPT可充當情境助教一職，針對學生在課堂上提出的問題，及時進行解答，通過即時生成動畫、音頻等多種形式將學生帶回到作者精心為我們創(chuàng)設的作品情境中，這又與語文情景式教學的內(nèi)在要求深度契合。

（二）閱讀助手：深挖作品問題和輔助答疑

通過對科技與閱讀融合的新形態(tài)、新趨勢進行分類探究，體現(xiàn)了利用智能技術為讀者提供智能服務，滿足讀者閱讀需求的核心價值，尤其是以ChatGPT為代表的生成式人工智能，為人機共讀開辟了“用戶對話界面”的個性模式[8]。作為數(shù)字閱讀的一種高級形式，新技術的不斷涌現(xiàn)不斷提升著閱讀的形式和應用，使得扮演閱讀助手的ChatGPT的內(nèi)涵和外延仍在動態(tài)發(fā)展[9]。

閱讀是貫穿語文教學的“生命線”。通過指導學生進行有計劃地閱讀，幫助其深刻感悟經(jīng)典作品中的文化內(nèi)核，樹立良好的三觀，為接下來的寫作打下堅實的基礎。理想的閱讀教學應該以豐沛情感體驗為主線，注重語言總結的訓練，探究“語言運用的奧秘”，說出“直擊心靈的好詞佳句”[10]，從而更好地理解文學作品。學生是正處于發(fā)展過程中的人，閱讀的問題意識培養(yǎng)尤為重要，學生在閱讀過程中出現(xiàn)疑惑或者不理解的地方是十分正常的，但是由于家長文化水平參差不齊、對教師的“敬畏心理”等因素的影響，大部分學生的問題不能得到很好的回答。教育的發(fā)展需要置身于生態(tài)場域，契合教育數(shù)字化轉型的要求，技術倒逼教育組織的自身使命與屬性保持一致，才能雙向確保既是數(shù)字化的，也是教育的[11]。所以語文教師要首先明確閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的重要性，在閱讀過程中應用AIGC技術，為學生營造沉浸式場景，通過切入生動形象的虛擬畫面，降低其對文本的理解難度，掃除深度思考的障礙，切實增強閱讀活動的實際效果[12]，并能隨時向它進行提問，減少答疑時間。而對于那些難以捉摸的詞匯用法與詞性，它可以解釋詞語的每一個用法與意義，讓學生在閱讀過程中積累豐富的詞匯，為接下來的寫作訓練打下堅實的基礎。

（三）寫作導師：創(chuàng)設情境并給予即時評價

在寫作教學領域，ChatGPT為寫作提供了新的可能性，其強大的數(shù)據(jù)模型和個性化寫作選項，可為學生提供生動形象的寫作反饋，并不斷優(yōu)化寫作用詞，增強作品的文學性與可讀性[13]。無論是將其嵌入搜索引擎輸出相關內(nèi)容，還是提問和列出提綱要求其完成完整的內(nèi)容篇目，ChatGPT將人工智能寫作的能力突破到一個全新的高度[14]。這為教師更好地指導寫作訓練提供了強大的技術支持。

作文寫作注重作品豐沛的情感抒發(fā)、新鮮的文章立意、奇巧的布局謀篇、個性化的語言表達等，這需要學生長時間的寫作積累，而教師在日常的寫作教學中為了快速達成寫作培養(yǎng)要求，往往會制定統(tǒng)一的目標和程序，以期獲得共同主題的作文，節(jié)省評價時間[15]。這對學生個性化表達，形成自身的文章寫作風格沒有任何益處。寫作的靈魂是把握細節(jié)，通常來說細節(jié)上的栩栩如生更能打動人，直擊人的心靈。部編版初中語文七年級上冊第三單元的主題詞是以特點寫人，該部分以漫畫人物示例，學生須認真觀察人物形象，進而完成寫作。教師將學生的文章輸入到ChatGPT當中，讓其生成圖像與原漫畫形象進行對比，學生可以通過對比清晰明了地看到自己的描寫是否到位，進而修改自己的文章。這種“文字—圖像”雙邊模型，創(chuàng)設栩栩如生的寫作情境，能讓學生快速發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不合理之處，從而進行優(yōu)化，這與現(xiàn)如今提到的生本課堂的教育理念高度契合。在進行評價的時候，ChatGPT可以根據(jù)文章質(zhì)量的層次給出差異化的反饋方式，給出明確的修改意見，如果該學生的寫作水平較低，他會給出相關的寫作建議和練習方式，實現(xiàn)“一人一策”。反之，會提供更加深入、高階、個性化的寫作對策。

（四）交流伙伴：對話式教學培養(yǎng)問題意識

ChatGPT龐大的數(shù)據(jù)庫在學習引導和反饋領域有很好的應用前景，可以針對用戶的問題提供個性化的知識生產(chǎn)和反饋、個性化的學習體驗和一致的對話連貫性，輕松實現(xiàn)人機之間自然的類人交互和對話[16]。如今，隨著人工智能積極參與教學，語言交流方式已從傳統(tǒng)的教師和學生二元結構演變?yōu)榻處?、機器和學生三元結構[17]。ChatGPT扮演高質(zhì)量的交流伙伴，很好地鍛煉學生的人際交往能力。

對話式教學在教育領域范圍內(nèi)源遠流長，前有蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”和孔子的“啟發(fā)式教學法”，這兩位開啟了對話式教學的先河?！皩υ挕弊屔硖幵谕唤涣鳝h(huán)境中的師生，作為獨立的思維個體，進入公共場域，在他人溝通、碰撞、達成理解的過程中進一步重塑個人的思想內(nèi)核[18]。ChatGPT是會話人工智能領域的最新研究成果，具有預學習、自然語言處理和基于人類反饋的強化學習等功能。它能準確識別學習者的需求，提供個性化的反饋，生成持續(xù)而有邏輯的內(nèi)容，并能在會話學習中有效提高教師知識的廣度、個性化培訓的精準度[19]。在當前語文教學發(fā)展的新形勢下，弗萊雷認為教學應該是對話的，對話是一種創(chuàng)造性思維活動。這種模式有助于培養(yǎng)和提高師生的辯論型思維體系和批判性思維能力。ChatGPT在對話過程中可以被設置成不同的角色，如教師、同學等，它能很好地解決老師思想上的限制，打破課堂的限制，讓學生能夠在不同的地方、不同的場合、不同的方式、使用各種方法，來選擇適合自己的教學資源。學習者可以自身實際情況來選擇適合自己的學習資源[20]。

二、潛藏危機：ChatGPT使用不當會影響語文正常教學

通過總結ChatGPT在語文教學中的作用，我們不難看到，作為工具，其在教學設計、閱讀指導、寫作訓練和交流問答等方面都有一定的裨益。但是對于教師的教和學生的學來說， ChatGPT如同文字、印刷和電子媒介一樣，都是教師教和學生學的一個工具，幫助他們完成一部分工作，但是在使用過程中，謹防陷入“工具主義”的狂歡。所以綜合討論ChatGPT在語文教學中的作用，有優(yōu)勢，也會有局限性[21]。

（一）固化教師思維，阻礙教學設計創(chuàng)新

在教學設計方面，隨著程序的迭代升級，現(xiàn)如今給予相關指令，ChatGPT能在較短的時間內(nèi)生成合理的教學設計以供教師使用，但是整體上的設計水平，包括教案的個性化，思辨性的程度還是不夠的。

利用ChatGPT代替所有的教學設計主要會出現(xiàn)兩個問題。首先，ChatGPT是一種單向傳播的方式，它的答案是否詳盡，很大程度上依賴于它儲存的或“投喂”的數(shù)據(jù)豐富度，如果它問的問題超過了它的知識庫，就會無能為力，開始編造答案或者捏造事實。若“投喂”的知識信息數(shù)量不多，質(zhì)量也不高，就會造成所產(chǎn)生的文本內(nèi)容出現(xiàn)事實性錯誤，陷入知識盲區(qū)，造成概念誤用，對于學生知識體系的正確建構是不利的[22]。而教師在進行教學設計的時候，會自覺或不自覺將自身的生活經(jīng)歷、教育理念融入教學設計中，教學過程最光輝的人性之處莫過于教師與學生之間的思維碰撞，這也是ChatGPT始終取代不了教師的根本原因。二是教師在進行教學設計時如果過于依賴ChatGPT，那么就會消解教師在教學過程中的主體地位，教學設計其實是教師在上課之前在頭腦中預演了一遍上課過程以及預設學生的反應與回答，需要教師進行深入思考、主動探究、善于總結，但是由于各種個性化資源獲取便捷，教師就不用苦苦思索便能夠獲得大量而且足夠“應付”課堂的教學設計，從表面上來看減輕了教師的工作壓力，但實質(zhì)上容易固化教師思維模式，桎梏教學設計的進階發(fā)展，這對教師職業(yè)技能的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

（二）消解教師地位，輕視思辨閱讀培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師。在智能時代，人類的感知和判斷如若過度依賴機器，很容易導致思維僵化，喪失主動思考的能力[23]。誠然，學生閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷漫長的過程，從識字開始，然后引導學生學會抓住文學作品中的好詞好句、明晰觀點主旨，再到從作品中得出關于自身成長經(jīng)歷的體驗，與作品思想內(nèi)核同頻共振，從而達到提高思辨性能力的閱讀目的。

這種培養(yǎng)，需要教師耗費大量的時間和精力進行思考，針對不同學段的教學任務和學生身心發(fā)展情況設計閱讀指導的不同側重點。當ChatGPT成為學生語文閱讀助手時，形成了實時閱讀答疑模式，幫助學生了解作品的創(chuàng)作歷程、作者的生平簡歷，針對作品的情節(jié)開展講解和思考。這在一定程度上可以減輕教師工作，而學生過于依賴人工智能工具進行閱讀指導，教師在語文教學中的主體地位將會慢慢被排擠在外。誠然，教師和學生都隸屬于學習共同體聯(lián)盟之中，教師和學生作為教與學的兩大主要組成部分，是平等交流、教學相長的關系，而不是統(tǒng)治與被統(tǒng)治、控制與被控制的關系。教師的角色也將從領導者、替代者和監(jiān)督者轉變?yōu)楹献髡?、促進者和陪伴者[24]。ChatGPT作為工具，只能起到輔助閱讀的作用并不是為了替代教師地位而來。教師才是學生思辨性閱讀能力的培養(yǎng)者。在閱讀過程中，使用ChatGPT可能會出現(xiàn)兩點問題。首先，教師看到通過ChatGPT學生可以輕而易舉地獲得想要的答案，便會經(jīng)常利用ChatGPT發(fā)布閱讀任務，自己思考和動手的機會變得越來越少，久而久之則會失去對思辨閱讀訓練的計劃與把控，缺少對學生閱讀思維建構與提升的關注，漸漸偏離了閱讀訓練的原有計劃。其次，面對信息的泥沙俱下，學生對于信息的處理與鑒別能力還尚有欠缺，AI的訓練需要大量的數(shù)據(jù)，在這些數(shù)據(jù)中可能包含一些用戶的私人信息[25]，如果教師不將這些信息進行篩選，那么不僅起不到培養(yǎng)學生思辨性閱讀的能力，還會導致學生三觀受到威脅的不良后果，所以教師在培養(yǎng)學生思辨性閱讀能力時處于一個不可缺失的地位。

（三）挑戰(zhàn)學術誠信，造成寫作評價失真

寫作就是要有真情實感，表達自己對自然、社會和人生的感受、體驗和思考，致力于在寫作過程中加入自己的巧思，提高文章的創(chuàng)新性[26]。語文寫作教學要著重強調(diào)流露出自身的情感經(jīng)歷，達到“真實性寫作”的高度[27]。教師在進行寫作指導的時候，重點在于如何培養(yǎng)學生置身于實際情境中，抒發(fā)著真摯自然的情感，這種類型的文章才會讓人感同身受，引發(fā)情感共鳴。文章還能體現(xiàn)學生的思辨和邏輯能力，這需要經(jīng)過漫長的閱讀練習和反復地寫作。而ChatGPT作為大型交互式語言模擬生成器，基于大數(shù)據(jù)平臺可以自動生成優(yōu)秀文章，為學生寫作提供了極大的便利，身處義務教育階段的學生自控力較弱，有些學生為了完成作業(yè)，單純地依靠機器進行寫作，缺乏自身的寫作靈感和感悟，那么寫出來的文章也沒有任何個人風格特點，并且在文章修辭方面，ChatGPT呈現(xiàn)出的更多的還是實例的堆砌和各種觀點的堆疊，這容易讓人產(chǎn)生審美疲勞，文章結構沒有任何“波瀾壯闊”之處，讀來索然無味，不能給人留下深刻的印象，那么寫作教學在語文教育中也失去了它原本的意義。

另外，如果大部分學生依賴ChatGPT進行寫作，那么將對教師的寫作評價工作帶來極大的挑戰(zhàn)。ChatGPT可以通過學生的不斷指令，修改文章內(nèi)容。那么教師在進行作文評價工作時，不能分辨哪些是學生自己寫的、哪些是由AI自行生成的，學生的真實寫作水平有待商榷，對于那些認真完成寫作訓練的學生來說，也是一種教育不公平。

（四）濫用交互技術，泄露師生自身隱私

在語文教學的實際應用場景中，ChatGPT和人的深度協(xié)同，各司其職。事實上，在實際教學中利用人工智能技術重構教學結構已經(jīng)是避無可避的時代浪潮，但是回歸到工具性價值，我們也要提防技術濫用、數(shù)據(jù)泄露的風險。

首先，它會一直保留某一對話的內(nèi)容，借此生成用戶畫像，推測用戶偏好。同時，算法歧視與信息繭房帶來的價值傾向和偏見可能也會帶來倫理風險。應用過程中，“交流伙伴”每次給出的答案如果會帶有“偏向性”，且具有一定的誤導性，那么這種交流模式不利于學生問題意識的培養(yǎng)。再者利用ChatGPT進行交流時，確實會帶來極大的便捷性，但這種便捷性是否等同于真正的交往呢？相比于面對面的交流模式，數(shù)字化交流借助智媒平臺進行交流，這種非直觀性的交流往往會讓人看不見對方的“微表情”或者“小動作”，而這些往往卻能折射一個人的真實態(tài)度和想法[28]。雖然ChatGPT為工作場所提供了便利，但仍存在因其有時會出現(xiàn)安全漏洞導致數(shù)據(jù)存儲泄露。例如，當使用學生交流日志數(shù)據(jù)用于分析報告時，數(shù)據(jù)的采集和安全存儲方式并不透明，我們并不能看到數(shù)據(jù)的處理方式，這種數(shù)據(jù)“黑箱”勢必會造成安全隱患[29]。通過數(shù)字化媒體、交互式虛擬現(xiàn)實等多種技術手段，社會關系在數(shù)字化的環(huán)境下得到了拓展與重構，這種變革過程中個人的信息安全往往得不到保障。

三、策略探析：多措并舉提升ChatGPT服務語文教學成效

隨著ChatGPT不斷地迭代升級，它已經(jīng)可以幫助人們處理一些基礎性的工作，但是一些更加精細化的教案設計、個性化的閱讀培養(yǎng)、富有人文關懷的寫作思考以及實際交往能力的培養(yǎng)，還是需要我們一線教師的干預，采取相關措施實現(xiàn)語文教學效果的進一步優(yōu)化。

（一）觀念為先：促進教師教學設計理念的革新

促進教師教學設計理念革新，有以下幾點措施。首先，提前供學生解讀文本，初步了解文章內(nèi)容，確定學習內(nèi)容和學習目標等背景信息，并代入自身進入文章角色，利用大數(shù)據(jù)語言模型將教師的教學意圖和設計要求生成個性化生成學習任務清單、情境化交流要求和標準化評分量表[30]。例如教師在進行“絕句”教學設計時，首先要明確低學段學生，他們的審美意識與想象能力還尚有欠缺，只通過教師的語言描述是不能讓學生感受春天美麗的景色，那么在進行設計時語文教師立足班級實際教學情況，適時適當適度使用數(shù)字技術，實現(xiàn)在“積極的語文學習環(huán)境”和“真實性語言交流情景”中提升學生的語文素養(yǎng)[31]。教師的主觀意圖和設計理念至關重要，讓教師引領教學設計的重難點和主要步驟，防止教師被工具“牽著鼻子走”，陷入“技術幻象”的狂歡。其次，教師可在ChatGPT平臺另外設置“學生”角色，模擬學生學習過程推演事先設定好的教學設計，從學生視角出發(fā)更好地發(fā)現(xiàn)教學設計的問題，實現(xiàn)教學設計的動態(tài)調(diào)整。從學生角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)教師的反思意識，促進教師教學設計理念的革新。

（二）以生為本：聚焦教師閱讀訓練理路的貫通

在人工智能技術飛速發(fā)展的今天，利用類人工智能搭建閱讀平臺取得一定的進展，對于提高學生閱讀效率，幫助理解文學作品有一定助益。但是在閱讀訓練場域，人的主體價值依然是不可替代的，不論人工智能發(fā)展多么便捷和迅速，旨歸都是為了改善教學模式，革新教育理念，而真正的教育需要關注人的發(fā)展本身[32]。語文閱讀教學也應該回歸到關于人的主體性價值教學上來，人的主體性是區(qū)別于其他動物的根本標準，意味著人是擁有主觀意識與主動意識的存在，擁有自主抉擇與自我評價的意識。

作為教師，要聚焦閱讀訓練理路的貫通，著重引導學生獨特的閱讀思維，從不同的角度去解讀作品，引導學生從文化、歷史、自然、社會、自身等多方面汲取閱讀靈感，全方位思考，鍛煉發(fā)散性思維；合理解構閱讀材料，運用邏輯思維能力搭建文學作品框架，提升對其深度解讀；進行創(chuàng)作思維“頭腦風暴”，對文學作品進行二次創(chuàng)作；著眼學生的表達與獨立思考能力，鼓勵學生發(fā)表不一樣的看法；鼓勵學生角色扮演，從不同人物角色中深度挖掘作品的精神內(nèi)核。要時刻關注以生為本，構建貫通化閱讀進階課程，以培養(yǎng)學生多學科交叉的知識體系和融通創(chuàng)新的閱讀文本的知識遷移能力[33]。

（三）整合資源：著眼人機協(xié)同寫作模式的構建

ChatGPT為學生的語文寫作提供了便利，但學生很容易被其創(chuàng)造的虛假效率所誘惑，對技術產(chǎn)生高度依賴，使學生淪為其桎梏創(chuàng)造思維和創(chuàng)新寫作的“奴隸”。然而，ChatGPT技術本身既不是阿拉丁神燈，也不是潘多拉魔盒，因為技術本身沒有道德價值，那么它到底是敵人還是朋友，取決于人的意圖和使用方法[34]。

作為工具，我們不得不承認ChatGPT是絕佳的寫作導師，在解構作文結構、潤色文章文采等方面能給我們提供很多有用的意見與建議。所以它可以預測學生個性化寫作發(fā)展路徑。在新的教學形勢下，語文寫作教學應與智能技術深度融合，突出內(nèi)容的時代性，關注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。身處數(shù)智時代，教師要轉變思想觀念，打破過去數(shù)智技術與一線語文教學完全脫離的“尷尬”。事實上，人機協(xié)同的寫作模式既能很好地發(fā)揮出ChatGPT的運行優(yōu)勢，也能讓學生更好地鍛煉自己的寫作能力。首先將學生的作文輸入到ChatGPT中，并要求ChatGPT對其修改或者潤色，讓學生快速掌握自己寫作中的不足，可以進一步進行修改。其次，教師要積極采取措施，創(chuàng)設人機協(xié)同的語文寫作教學模式，將ChatGPT的身份設定為“寫作助手”，教師通過檢測平臺關注學生與其交流，讓學生一方面熟悉ChatGPT的評價機制，另一方面檢測不良信息對學生的影響，教師及時進行過濾，通過適時引導，讓學生明白可以利用其獲取一定的資料，但是不能過度依賴。

（四）行動引領：教師搭建情景式交流學習平臺

隨著技術發(fā)展，教育資源越來越多樣和便捷，學生時時可學、處處可學，但學校和教師仍然不可或缺。信息技術和互聯(lián)網(wǎng)改變了教育環(huán)境和方式，但教師的職責沒有變。教師應充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)，但也要認識到其局限，并適當運用[35]。教師是教育數(shù)字化轉型下的引領者，以行動為綱，搭建情境式交流學習平臺。

首先，語言作為語文學習的重要載體，不僅是為了傳遞信息，更重要的是在特定的社會文化情境中進行有效地交際。所以教師針對學生進行對話式教學中，盡可能多地讓學生參與進來，沉浸式進行話題討論，才能取得良好的教學效果。其次，情景化交流學習實質(zhì)上突破教學全流程的翻轉，課內(nèi)活動聚焦問題解決過程，包括互動質(zhì)疑、反饋講評、合作糾錯、話題分享等；其中高中階段的課堂活動貫穿語文解題思路與核心知識點，初中、小學階段則重在對知識要點的理解與掌握[36]。所以，情景化交流平臺的搭建勢必會破除之前的教學形式，教師要表明正確的態(tài)度，大膽嘗試，努力創(chuàng)新，為教學提出新想法，創(chuàng)建新形式。

四、結語

ChatGPT作為人工智能時代發(fā)展的階段性成果，它的出現(xiàn)影響著語文教學的方方面面。隨著技術的更新迭代，它將會在教育領域帶來更多的發(fā)展機遇與未知挑戰(zhàn)。對于教學設計、閱讀導航、寫作訓練與情景交流會出現(xiàn)深遠的影響。作為教育工作者，我們要有清晰的認知，對于新技術，要以更加開放包容的心態(tài)接納，借助時代發(fā)展“風口”，對我國語文教學探明一條更加廣泛的道路，實現(xiàn)語文教學的進階發(fā)展。

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（責任編輯：邢西深）