依托課程基地建設，探索初中數學深度學習新路徑

摘 要

“學習云”課程基地將智能教育平臺、技術和初中數學教育融合在一起，充分發(fā)揮現代化教育優(yōu)勢，豐富學生課堂學習的體驗，將線上線下學習聯系在一起，增進師生之間的交流和互動。

關鍵詞

初中數學 “學習云”課程基地 教學資源

互聯網、大數據、云計算等現代信息技術不斷給教育改革發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)。為有效落實黨的二十大報告中“推進教育數字化”的新要求，江蘇省丹陽市第三中學以“學習云”課程基地建設為抓手，聚焦立德樹人根本任務，從學習環(huán)境建設、課程資源開發(fā)、課程評價體系等方面，積極探索基于大數據的學科教學新方法、新思路，以數字化賦能學校高品質發(fā)展?！皩W習云”課程基地集合各類學習資源，匯聚了微課教室、創(chuàng)客教室、電子實驗室、電子閱覽室、校園電視臺等功能廳，將信息技術與教育教學深度融合。

從教師的角度來看，“學習云”課程基地不僅為教師提供了豐富的教學資源，還通過信息技術，輔助他們設計出更加生動、有趣的教學活動，使教學不再局限于傳統(tǒng)的課堂模式。對學生而言，“學習云”打破了時間和空間的限制，讓學生可以隨時隨地進行學習，極大地拓寬了他們的學習視野。就初中數學學科來說，“學習云”鼓勵學生從多個角度探究數學資源，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過“學習云”課程基地，學生可以更深入地理解數學知識的本質，培育扎實的數學素養(yǎng)，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、豐富教學設計，提高教學效率

傳統(tǒng)的數學課堂教學模式過于單一，教師僅僅圍繞教材設計課堂活動，這樣的課堂活動往往過于簡單，缺少趣味性。教師可以利用“學習云”課程基地的各類教學資源，利用信息技術對傳統(tǒng)課堂教學進行優(yōu)化和改革，從學生的興趣出發(fā)，設計合適的課堂教學模式，引導學生積極參與課堂活動，讓學生主動學習。

例如，在學習蘇科版數學教材八（上）“勾股定理”時，部分學生只會盲目地記憶勾股定理的公式，并不能掌握勾股定理的基本內涵，在解決數學問題時往往難以靈活運用勾股定理。為了引導學生正確認識抽象數學理論的內涵，教師可以對課堂活動的設計進行升級，在“學習云”線上平臺中選擇適合本節(jié)課的內容，精選教學資源，設計課前的預習任務，發(fā)布在系統(tǒng)上與學生互動。學生在課前通過手機、“學習云”線上平臺等與教師互動，隨時隨地進行預習、學習以及討論。教師還可以搜集生活中運用勾股定理的數學問題，圍繞學生的學習情況、接受水平，開發(fā)和構建微課資源庫，以拓展性的課程豐富學生的學習體驗，打造學生自主學習的課堂。

二、增強課堂互動，提高教學質量

借助“學習云”課程基地，教師可以利用豐富的課程資源和研究情境攻克知識重難點，規(guī)避機械訓練的弊端，以此來提升學生的抽象思維能力、幾何觀念和空間觀念，保障課堂教學效果。教師通過創(chuàng)建均衡有效的合作課堂，利用數字化平臺來加強師生之間、生生之間的聯系。同時，教師將線上線下、課上課下充分聯系在一起，設計“問→探→練→議→評”的互動環(huán)節(jié)，引發(fā)學生思考，設置梯度練習，促進學生合作，讓學生能夠遵循教師的教學思路，調整自己的學習方法，設置研究計劃，靈活運用所學知識解決問題等。

例如，在教授蘇科版數學教材八年級上冊“軸對稱”概念時，教師利用“學習云”平臺向學生展示軸對稱建筑圖片，設置研究問題讓學生以小組的形式探究生活中軸對稱的運用。學生觀察并總結數學與生活之間的關系，在“學習云”平臺上反饋。教師匯集學生的答案，讓學生自主探究軸對稱與建筑設計之間的關系。同時，教師可以設計課堂探究活動，如開展剪紙活動和模型制作的活動，讓每名學生都能參與到課堂中，親自體驗軸對稱的科學性質、藝術美感等。當學生深刻理解軸對稱概念之后，教師可以引導學生學習研究“學習云”課程基地中“平面鏡軸對稱”的課程，檢驗學生是否完全掌握了軸對稱概念，并拓寬學生的線下研究渠道，鼓勵學生發(fā)現生活中蘊藏的數學現象。

三、完善評價機制，制定個性化培養(yǎng)方案

通過“學習云”課程基地，教師與學生可以在信息化平臺上實現互動。教師可以隨時了解學生的作業(yè)完成情況，根據學生的反饋，評估學生的知識掌握和吸收的情況，為學生有針對性地設計教學調整方案，真正地發(fā)揮“學習云”因材施教的教學優(yōu)勢。

例如，教師在“學習云”線上平臺中通過診斷性測試、線上作業(yè)、微課學習反饋、小組討論、上傳的項目作品等，綜合了解和評估學生的數學知識的掌握情況以及學習情況，給每一名學生制定個性化學習評估報告。基于學習評估報告，教師在“學習云”平臺中為學生設置和推送專項的課程，將專題訓練習題和測試系統(tǒng)嵌入“學習云”系統(tǒng)中，讓學生隨時通過“學習云”平臺上的微課等資源進行知識點鞏固和探究，突破知識盲區(qū)，提升數學知識點鞏固和復習的效率，幫助學生做好查漏補缺。同時，教師還可以設置多種評價活動，如教師評價、學生互評等，一方面了解學生對“學習云”線上平臺的使用感受和反饋，另一方面還能夠在數學學習體系中構建更好的互動機制。通過“學習云”的評價體系，教師能夠更深刻了解學生的學習現狀，為后續(xù)的教學提升效率；學生能夠更熟悉自我學習中的不足和優(yōu)勢，有助于提升學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

在信息技術飛速發(fā)展的時代，教育體系以及教學方法都發(fā)生了極大的改變，教師應結合時代發(fā)展，做好教學優(yōu)化，發(fā)揮技術優(yōu)勢以及信息資源優(yōu)勢，全方位培養(yǎng)和提高學生的綜合素養(yǎng)。“學習云”課程基地建設實踐中，我們利用信息技術優(yōu)勢，多方位地搜集數學教學素材，豐富備課環(huán)節(jié)，設計適合課堂講解、學生參與的教學活動，優(yōu)化課前預習環(huán)節(jié)，并在課堂教學中利用“學習云”平臺突出學生的課堂主體地位，利用豐富的教學資源、教學活動以及教學工具來鍛煉學生的學習能力，使得學生將所學的知識應用在解決實際數學問題中，提升學生核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省丹陽市第三中學）