專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究現(xiàn)狀、熱點分析及未來展望

摘要：文章以“專業(yè)碩士”“培養(yǎng)質(zhì)量”為主題詞，以1998—2023年中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫檢索的1749篇文章為研究對象，運用可視化軟件CiteSpace，進行發(fā)文量、機構(gòu)及作者共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類及突現(xiàn)等分析，探討了專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究現(xiàn)狀、熱點問題及發(fā)展趨勢。最后，文章基于研究結(jié)論從研究模式與視角、研究內(nèi)容、研究問題等方面對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究提出了方向與建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（研究生教育類）；項目編號：2023SJGLX341Y。平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐項目；項目編號：2022-JY16。

作者簡介：岳漢秋（1988—），男，副教授，博士；研究方向：地理大數(shù)據(jù)建模與分析。

0 引言

專業(yè)學(xué)位研究生是研究生教育的重要組成部分，主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才［1］。教育部在2023年11月30日印發(fā)的《關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》中強調(diào)了專業(yè)碩士的地位，并提出到“十四五”末將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3左右。如何提高專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成了當(dāng)前研究生教育需要探究的重要課題。

目前，學(xué)者們從培養(yǎng)模式、實踐與創(chuàng)新能力提升、論文質(zhì)量、保障體系等多個方面對專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量開展了廣泛的研究。筆者梳理當(dāng)前針對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究文獻，尚未發(fā)現(xiàn)針對其系統(tǒng)綜合性的分析和評價。因此，現(xiàn)有研究不能把握專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量中普遍存在的問題，從而導(dǎo)致無法從宏觀視角提出碩士培養(yǎng)質(zhì)量的對策與措施。作為繪制科學(xué)知識圖譜的工具，CiteSpace提供了對研究領(lǐng)域相關(guān)知識的解釋與預(yù)見功能，被廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)科文獻知識的歸納和可視化研究［2］。本文基于CiteSpace軟件，對1998年—2023年中國知網(wǎng)中關(guān)于專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)文獻進行梳理，從年度發(fā)文量、作者共現(xiàn)、機構(gòu)共現(xiàn)、研究熱點及趨勢等多個方面進行可視化分析，厘清研究熱點，把握研究趨勢，旨在從宏觀上為專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考建議。

1 數(shù)據(jù)源與研究方法

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫為檢索來源，以檢索表達式“專業(yè)碩士”和“培養(yǎng)質(zhì)量”為主題詞進行搜索，檢索得到1998年—2023年的2509篇文獻（時間范圍截止到2023年12月）。為了數(shù)據(jù)檢索與內(nèi)容呈現(xiàn)的精確性及可視化，本文對數(shù)據(jù)進行清洗，包括數(shù)據(jù)殘缺值的填充、數(shù)據(jù)描述不一致的統(tǒng)一、重復(fù)及模糊數(shù)據(jù)的剔除與合并，最終共得到有效文獻1749篇。本文基于科學(xué)知識圖譜繪制軟件CiteSpace 6.2，圍繞“現(xiàn)狀梳理-熱點探測-趨勢分析”的思路，采用的指標(biāo)和可視化圖譜包括作者合作圖譜、機構(gòu)合作圖譜、關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)詞圖譜。其中作者共現(xiàn)、研究機構(gòu)圖譜用來表現(xiàn)該領(lǐng)域的主要學(xué)者群體及研究團隊合作情況，關(guān)鍵詞聚類用于揭示該領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點，突現(xiàn)詞圖譜用于研究該領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵性和轉(zhuǎn)折點。

2 專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究的基本現(xiàn)狀

2.1 年度發(fā)文量分析

以年為統(tǒng)計單位，對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)1749篇文獻繪制時間序列圖，如圖1所示?？梢詫⑵鋭澐譃?個階段：第一階段，1998年—2006年，專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究處于發(fā)展初期，發(fā)文量較少；第二階段，2007年—2015年，發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長趨勢，尤其是2008年全球經(jīng)濟危機的影響下，本科生就業(yè)問題愈加突出，為了解決大學(xué)生就業(yè)問題，教育部推出了“全日制專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生培養(yǎng)形式，針對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究文獻也相應(yīng)增加；第三階段，2016年—2023年，波動下降至平穩(wěn)趨勢，年均發(fā)文量達到97篇。

2.2 發(fā)文作者分析

本文用CiteSpace軟件繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)，包括600個節(jié)點（作者）、382條連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0021，作者合作關(guān)系較為松散。通過檢索原始數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量最多的是重慶醫(yī)科大學(xué)的陳地龍，合作的作者較為穩(wěn)定，共發(fā)文9篇，主要聚焦于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的探索實踐研究；其次是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的李勇，發(fā)文量為9篇，其研究主要從宏觀方面探索專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的改革與實施。根據(jù)普萊斯定律，核心作者發(fā)文量最終計算結(jié)果為2.2，通過對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，大于該值的作者共計25人，這些核心作者累計發(fā)文量為98篇，奠定了專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究的基礎(chǔ)，占總發(fā)文量的5.2%，低于全部發(fā)文量的50%。這表明該領(lǐng)域核心作者群尚未形成，且部分聯(lián)系緊密的學(xué)者之間大多屬于同一高?；蚴峭坏貐^(qū)，缺乏規(guī)模性和合作化的研究。此外，通過對原始數(shù)據(jù)檢索，發(fā)現(xiàn)共包含128篇中文核心文章，占總文章的6.75%，表明有權(quán)威核心影響力的占比較小。

2.3 研究機構(gòu)分析

在CiteSpace軟件中繪制研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點越大，表示該機構(gòu)對外合作的頻次越多，通過計算得到研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)密度為0.0061，表明了各機構(gòu)之間的合作總體較少，并且并不緊密。此外，以重慶醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國石油大學(xué)為代表的研究機構(gòu)群連線次數(shù)最多，說明這些機構(gòu)群聯(lián)系緊密，在該領(lǐng)域影響力較大。進一步地，按地級及以上城市對發(fā)文量進行統(tǒng)計，北京、上海、重慶、廣州、武漢發(fā)文量最多，依次為129、84、76、66和58篇，形成了一個菱形結(jié)構(gòu)。此外，在長三角區(qū)域也呈現(xiàn)了集中分布趨勢，而西部區(qū)域則發(fā)文量較為稀少。這與高校發(fā)展歷史條件有關(guān)，發(fā)文量大、集中地方的高校建校時間較早，對于專業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域的研究與探索較為急需，起步較早，是該領(lǐng)域的先行者。此外，東部和南部地區(qū)一方面經(jīng)濟發(fā)展較好，實力雄厚，對高校研究資金支持力度大；另一方面對于應(yīng)用型專業(yè)碩士需求量也大，從而形成了良性循環(huán)，也更好地促進了這些地區(qū)對于專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量領(lǐng)域的研究。

3 專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究的熱點分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

對關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析可以探究學(xué)者關(guān)注的核心內(nèi)容，從而準(zhǔn)確地把握專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究熱點，本文基于CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3所示，共得到588條節(jié)點和2839條連線，節(jié)點越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多。除去“研究生教育”“專業(yè)學(xué)位”等主題關(guān)鍵詞外，“質(zhì)量保障”“學(xué)位論文”“實踐能力”“培養(yǎng)方案”等也是高頻關(guān)鍵詞，且一直都是專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究領(lǐng)域的熱點問題。此外，“工程碩士”“臨床醫(yī)學(xué)”“教育碩士”“體育碩士”4個詞語頻次較高，說明在專碩教育探索領(lǐng)域，學(xué)者們對于工程類、醫(yī)學(xué)類、教育類、體育類專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究較多，影響較大。計算關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上各節(jié)點的中介中心性，如表1所示。除了前三名主題詞外，“工程碩士”“教育碩士”“學(xué)位論文”“質(zhì)量保障”“臨床醫(yī)學(xué)”“體育碩士”“實踐能力”“培養(yǎng)方案”的中介中心性較高，以上關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域具有顯著影響，對于該領(lǐng)域的研究熱點具有帶頭和橋梁作用，即學(xué)者們對這些詞組成的領(lǐng)域研究較為關(guān)注。此外，在“評價體系”“產(chǎn)教融合”“分類培養(yǎng)”“課程設(shè)置”“專業(yè)實踐”“研究生導(dǎo)師”等方面的研究也呈現(xiàn)集中性，表明學(xué)者們對于專業(yè)碩士研究生的“產(chǎn)學(xué)研”領(lǐng)域較為關(guān)注。

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

通過CiteSpace中的LLR（對數(shù)似然比）功能，得到專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究領(lǐng)域的聚類圖譜，為了提高聚類精度，本文在聚類之前進行了關(guān)鍵詞合并，如將“培養(yǎng)”與“研究生培養(yǎng)”合并為“研究生培養(yǎng)”；“職業(yè)能力”與“實踐能力”合并為“實踐能力”等，歸納出前12個明顯的聚類主題，結(jié)果如圖4所示。其中“培養(yǎng)質(zhì)量”“研究生教育”“人才培養(yǎng)”“全日制”為本研究主題詞，不再討論。#2為培養(yǎng)模式，主要對專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的問題及對策進行研究，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)組織、對策等關(guān)鍵詞；#3為質(zhì)量保障，主要聚焦于專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、保障體系、質(zhì)量評估等詞；#5關(guān)注專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)，包括實踐能力、產(chǎn)學(xué)研、實踐基地等詞；#6為學(xué)位論文，主要聚焦于論文質(zhì)量的把控，包括論文質(zhì)量、指標(biāo)體系等詞；#8和#10聚焦于醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士，主要關(guān)注其臨床實踐能力的培養(yǎng)；#9協(xié)同創(chuàng)新，強調(diào)了與實踐單位的協(xié)同培養(yǎng)問題，并注重創(chuàng)新，包括管理、協(xié)同創(chuàng)新等詞；#11為二十大，包括新時代、中國模式、自主培養(yǎng)，是專業(yè)碩士培養(yǎng)與國家方針政策一致的體現(xiàn)，也表明了國家政策對專業(yè)碩士培養(yǎng)方向和質(zhì)量的影響。

3.3 熱點維度解析

在研究熱點中，培養(yǎng)模式、實踐能力、學(xué)位論文是專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究中的關(guān)鍵，下面對這3個研究方面展開闡述。

（1）培養(yǎng)模式。在對培養(yǎng)模式內(nèi)涵的界定中，鐘云華和雷杰［3］從廣義、狹義、融合三種類型對專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素進行了概括和總結(jié)，并認(rèn)為對培養(yǎng)模式進行改革優(yōu)化是提升專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。在早期研究中，學(xué)者們對于不同學(xué)科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進行了初步的探索。如楊滿福［4］、彭建剛等［5］分別從微觀層次上對教育技術(shù)專業(yè)碩士和金融學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式進行了總結(jié)和探索。隨著專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模逐漸增加，近年來，學(xué)者們開始關(guān)注其培養(yǎng)模式中存在的問題和困境，并結(jié)合國家戰(zhàn)略如鄉(xiāng)村振興、雙一流建設(shè)等，提出了專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑［6］。但目前我國的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式仍然存在著與學(xué)術(shù)型碩士同質(zhì)化明顯、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求匹配不夠等問題。因此，仍需結(jié)合行業(yè)需求對專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案、協(xié)同培養(yǎng)機制、多元化培養(yǎng)途徑等方面進一步的探索。

（2）實踐能力。實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)碩士教育中的重點，其中實踐教學(xué)是培養(yǎng)實踐能力的基本途徑之一，其蘊含在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)、基地實訓(xùn)等諸多環(huán)節(jié)中，教學(xué)形式多樣［7］。因此，專業(yè)碩士課程設(shè)置要注重實踐取向且課程教學(xué)過程中要突出實踐性，可以采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等方法。此外，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的多元化實踐教學(xué)體系、以項目驅(qū)動的實踐能力培養(yǎng)模式、構(gòu)建實踐能力評價體系也是提升專業(yè)碩士實踐能力的有效途徑。

（3）學(xué)位論文。在論文評價指標(biāo)體系構(gòu)建上，本文涵蓋了論文選題與綜述、論文水平、論文寫作及學(xué)風(fēng)、論文答辯等多個環(huán)節(jié)，學(xué)者們也采用了定性和定量方法進行了案例分析［9］。祝軍等［10］認(rèn)為學(xué)術(shù)及實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)、是否參與課題、學(xué)校氛圍等因素對于專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量都具有影響作用。學(xué)位論文是專業(yè)能力的直觀體現(xiàn)，也是申請專業(yè)碩士學(xué)位的重要依據(jù)，能夠集中表現(xiàn)和衡量專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，通過對該領(lǐng)域研究文獻梳理發(fā)現(xiàn)，選題不足、專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、應(yīng)用思維不強、分析能力不足、科研方法掌握程度不夠、研究深度不夠等仍然是當(dāng)前專業(yè)碩士學(xué)位論文存在的問題。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，催生了新需求牽引和新形勢要求，也為專業(yè)碩士培養(yǎng)的改革提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，而如何實現(xiàn)專業(yè)碩士的高質(zhì)量培養(yǎng)也成了重中之重。如前所述，專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的優(yōu)化、實踐能力提升及學(xué)位論文質(zhì)量保障是實現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵方面。在新形勢下，應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合新技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等，開展針對專業(yè)碩士培養(yǎng)的相關(guān)研究并提出相應(yīng)方案和對策。

4 專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究的發(fā)展流變

本文基于CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞時間線圖譜，對關(guān)鍵詞首現(xiàn)時間、活躍持續(xù)時間及突現(xiàn)詞情況進行分析，結(jié)果如圖5所示，包括731個節(jié)點，2711條連線?；陉P(guān)鍵詞時間線圖譜，本文將專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究劃分為3個階段。

第一階段：1998年—2009年，對于專業(yè)碩士培養(yǎng)的相關(guān)研究處于起步階段，如“發(fā)展”“思考”“研究生教育”等詞在2001年突現(xiàn)，學(xué)者們開始探討專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建。此外，隨著時間發(fā)展，“培養(yǎng)模式”“學(xué)位論文”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”“評價指標(biāo)”“雙導(dǎo)師”“實踐能力”“創(chuàng)新性”“改革”“協(xié)同創(chuàng)新”等詞語開始頻現(xiàn)，說明起步階段對于該領(lǐng)域的研究視角廣泛。但需要指出的是，該階段的研究仍處于探索階段，研究廣度較泛，但深度不夠。

第二階段：2010年—2019年，該階段屬于行業(yè)需求導(dǎo)向階段。“實踐教學(xué)體系”“實踐創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“產(chǎn)業(yè)需求”“保障機制”“協(xié)同培養(yǎng)”“評價指標(biāo)體系”“并軌培養(yǎng)”等詞頻現(xiàn)，表明該階段對于專業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域的研究重視行業(yè)導(dǎo)向，關(guān)注其應(yīng)用性特征?！皡f(xié)同創(chuàng)新”“實踐基地”“地方院校”“保障體系”“規(guī)范化培訓(xùn)”等詞分別在2014、2015、2016、2017年突現(xiàn)，表明學(xué)校和實踐基地之間的合作模式開始受到重視，且制訂了保障體系。

第三階段：2020年—2023年，這一階段專業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點與新形勢的發(fā)展背景相結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)＋”“鄉(xiāng)村振興”“新時代”“共同體”等戰(zhàn)略對于專業(yè)碩士的培養(yǎng)給出了機遇和挑戰(zhàn)。專業(yè)碩士培養(yǎng)單位也貼合時代需求，貫徹二十大針對碩士培養(yǎng)的“高質(zhì)量”要求，從而培養(yǎng)符合時代發(fā)展背景的高層次應(yīng)用人才，相關(guān)研究也從導(dǎo)師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)、課程設(shè)置給出了方案和對策。

5 結(jié)論與展望

本文基于CiteSpace軟件，對1998年—2023年CNKI中1749篇針對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究文獻制作了可視化圖譜，探析了該領(lǐng)域的基本狀況、研究熱點及發(fā)展趨勢，并得到如下結(jié)論。（1）專業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域總體發(fā)文量呈上升態(tài)勢，發(fā)文量峰值出現(xiàn)在2015年，之后波動下降至平穩(wěn)趨勢。（2）學(xué)者之間合作的內(nèi)聚性較小，整體而言較為分散，小部分集中，研究力量缺乏均衡性；研究機構(gòu)之間多為高校，高校之間合作較為緊密，但缺少與企業(yè)、研究所的合作。（3）在研究熱點上，重點關(guān)注培養(yǎng)模式、實踐能力、學(xué)位論文、質(zhì)量保障等方面，國家政策對于專業(yè)碩士培養(yǎng)方向和質(zhì)量有影響作用。（4）從脈絡(luò)演進來看，我國專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究的發(fā)展經(jīng)歷了3個階段，從起步階段到更為細(xì)化的專業(yè)領(lǐng)域，形成了理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。近幾年則與時代背景結(jié)合，更突出專業(yè)碩士的應(yīng)用性、專業(yè)性。

本文針對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究提出如下建議。（1）調(diào)整研究模式與視角。當(dāng)前的研究多以定性分析為主，需要增加定量化的分析，如在學(xué)位論文方面，通過收集專業(yè)碩士論文的盲審評分?jǐn)?shù)據(jù)、答辯成績，對論文質(zhì)量進行定量評判。在實踐能力評價上，構(gòu)建專業(yè)碩士學(xué)生樣本庫，對其學(xué)習(xí)和工作后一年進行跟蹤調(diào)查，針對學(xué)生、導(dǎo)師、工作單位設(shè)計調(diào)查問卷，對專業(yè)碩士實踐能力進行打分，并分析其影響因素。（2）研究內(nèi)容要注重學(xué)科間的差異性。不同的學(xué)科、不同的專業(yè)其應(yīng)用方向、側(cè)重點不同，因此，在制訂不同專業(yè)碩士培養(yǎng)模式、學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)、實踐能力評判標(biāo)準(zhǔn)上需要求同存異，既保持共性，也需要體現(xiàn)不同專業(yè)的特性本質(zhì)。（3）針對專業(yè)碩士培養(yǎng)的實際問題有待深入挖掘。當(dāng)前的研究雖然取得了顯著的成果，如針對論文標(biāo)準(zhǔn)的制訂、培養(yǎng)模式的制訂、校企合作模式的制訂等，但后續(xù)培養(yǎng)成果未見其形。因此，深入實踐，從實際出發(fā)，將理論落實到實際看成效，評優(yōu)缺是進一步需要探究的方向。

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［6］關(guān)海寧，刁小琴，劉登勇，等.基于“雙一流”協(xié)同鄉(xiāng)村振興的食品專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.中國食品學(xué)報，2024（2）：489-495.

［7］魏緒秋.基于過程性評價的碩士學(xué)位論文質(zhì)量提升研究［J］.江蘇科技信息，2022（27）：65-69.

［8］鄭祿林，王金.校企合作下“導(dǎo)師—研究生—本科生”多層次聯(lián)合實踐培養(yǎng)研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2024（3）：131-135，148.

［9］賈守梅，胡雁，張玉俠，等.上海市護理碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求與評價體系的構(gòu)建［J］.中華護理教育，2022（5）：399-405.

［10］祝軍，郭叢斌，方晨晨.專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量狀況及其影響因素研究：基于2020年全國公共管理碩士畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析［J］.學(xué)位與研究生教育，2023（6）：60-70.

（編輯 李春燕）

Research status， hotspot analysis and future prospects on the quality of professional master’s education ：based on CiteSpace visualization analysis

YUE Hanqiu1， ZHANG Jiayi1， ZHANG Ouyang1， TIAN Chaoqian1， LI Jiajia2， LUO Shuaiwei1

（1.College of Tourism and Planning， Pingdingshan Univeristy， Pingdignshan 467000，China; 2.Engineering School of Malaga， Pingdingshan Univeristy， Pingdignshan 467000，China）

Abstract： In this paper， 1749 papers were retrieved from the China National Knowledge Infrastructure （CNKI） database from 1998 to 2023 using “professional degree” and “training quality” as keywords. Further， the visualization software CiteSpace was used to analyze the publication volume， co-occurrence of institutions， authors， and keywords， keyword clustering and emergence， aiming to explore the research status， hot issues， and development trends of professional master’s training quality. Based on the findings， this paper propose directions and suggestions for the study of the quality of professional master’s education from the perspectives of research models and perspectives， research content， and research questions.

Key words： professional master’s degree; cultivation quality; CiteSpace; visual analysis